初二上《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、初二上桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)桃花源記描繪了一個(gè)沒有階級，沒有剝削，自給自足，人人自得其樂的社會(huì)，以下是小編整理的八年級上桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參考閱讀！桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)目標(biāo)1 積累一些常見的文言詞語。2了解本文所描繪的理想社會(huì)，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。3熟讀并背誦全文。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。教學(xué)工具多媒體、板書教學(xué)過程一、導(dǎo)語有位英國文學(xué)家說過這樣一句話： “一個(gè)熱愛生活的人即便是在最痛苦的時(shí)候也能找

2、到美好的因素。 ”同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂、郁悶低沉?xí)r，你會(huì)去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中， 桃花源記就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。二、作者、作品及寫作背景簡介。陶淵明（約3 6 5 4 2 7 ）,東晉大詩人。一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)，潯陽柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職。因不滿當(dāng)時(shí)士族地主把持政權(quán)的黑暗現(xiàn)實(shí)， 任彭澤令不足三月即辭官歸隱， 作歸去來兮辭 ， 自明本志。 從此 “躬 耕自資”，直到6 3歲在貧病交迫中去世。他長于詩文辭賦，詩歌

3、多描寫自然景色及其在農(nóng)村生活的情景，其中的優(yōu)秀作品隱寓著他對腐朽統(tǒng)治集團(tuán)的憎惡和不愿同流合污的精神；另一類題材的詩如詠荊軻等則表現(xiàn)了他的政治抱負(fù)，頗多悲憤慷慨之音。散文以桃花淵記最有名。陶淵明的詩文兼有平淡與爽朗的風(fēng)格，語言質(zhì)樸自然，又極為精練。有陶淵明集 。三、學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。1 學(xué)生自主閱讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生注意積累材料中的一些文言字詞。2在讀準(zhǔn)字音，讀清句讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：（ 1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無 /雜樹，芳草/鮮美，落英

4、/繽紛?！埃?2）語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！?一句，加著重號 的詞宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停 頓略久些，b、 c 句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。3教師播放示范朗讀或教師范讀，學(xué)生聽讀品味，進(jìn)入意境，想像畫面。4學(xué)生自由朗讀課文，教師鼓勵(lì)學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。5 全班同學(xué)齊讀課文， 要求聲音要洪亮、 節(jié)奏要準(zhǔn)， 要讀出韻律。四、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)與補(bǔ)充，并作以檢測。題目為課件中的六個(gè)句子，還可以適當(dāng)添加。在此之后可以讓學(xué)生復(fù)述課

5、文。教師提醒學(xué)生：（ 1 ）可以完全用自己的話來復(fù)述，并插進(jìn)一些話，使整個(gè)故事連貫起來。（ 2 ）根據(jù)課文內(nèi)容，利用想像，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，使故事情節(jié)更加完整。選兩個(gè)學(xué)生復(fù)述課文，其他同學(xué)點(diǎn)評。五、學(xué)生齊讀課文課后小結(jié)陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。 ” 作為二十一世紀(jì)的青少年，更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)

6、合起來，才能無愧于這個(gè)時(shí)代，無愧于我們的民族。桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)二教學(xué)目標(biāo)1 .了解作家陶淵明。2 .積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。3 .熟讀課文，疏通文意。教學(xué)重難點(diǎn)積累文言詞匯，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。教學(xué)工具多媒體、板書教學(xué)過程新課導(dǎo)入【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既創(chuàng)設(shè)了情景，同時(shí)又通過復(fù)習(xí)、聯(lián)系已有的知識，引出新的教學(xué)內(nèi)容，花時(shí)不多，收益卻很大。 】初一下學(xué)期，我們曾經(jīng)學(xué)過東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩飲酒 ，我們一起讀一遍。 (課件顯示飲酒詩)誰來說說，這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣?提示：全詩表現(xiàn)了詩人棄官歸隱后樂于田居、陶醉于自然的人生態(tài)度和生活情趣，既反映了遠(yuǎn)離塵俗、安貧樂道

7、、潔身自好的心志，也流露出躲避矛盾、與世無爭、獨(dú)善其身的消極思想。陶淵明的這種志趣，在他的很多詩作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在桃花源記這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫出了他所向往的理想社會(huì)。這堂課，就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。課堂實(shí)錄【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設(shè)了情景，又復(fù)習(xí)了舊知識，引出新的教學(xué)內(nèi)容。 】陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。 生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。

8、后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。二、掌握生字讀音?！驹O(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，意在規(guī)范學(xué)生對生字讀音的掌握。 】豁然開朗(hu o )屋舍儼然(y a n)阡陌交通(qi a n m o )黃發(fā) 垂髻(ti a o)便要還家(y a o)劉子驥(j i ) 詣太守(y 1 )三、積累文言詞匯，積累通假字、一

9、詞多義、古今異義詞?！驹O(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生規(guī)范對文言詞語的理解。 】1 .實(shí)詞 鮮美：鮮艷美麗 平曠：平坦開闊 屬：類 悉：全，都。邑人：同鄉(xiāng)人不復(fù)出焉：不再從這里出去 焉：于之，從這里語云：告訴（他 ）說既：已經(jīng) 如此：像這樣 遣：派 欣然：高興地2 .通假字便要（yao）還家：“要”通“邀”，邀請3 .一詞多義舍：舍棄（便舍船） 房子 （屋舍儼然尋：尋找 （尋向所志 ）志：做標(biāo)記 （處處志之 ）向：以前 （尋向所志 ）4.古今異義詞鮮美古義：鮮艷美麗交通古義：交錯(cuò)相通妻子古義：妻子兒女配偶不久 （尋病終 ）標(biāo)記 （尋向所志 ）對著 （眈眈相向 ）（芳草鮮美）今義：（ 味道 ）新

10、鮮（阡陌交通）今義：交通運(yùn)輸（率妻子邑人來此絕境） 今義：指男方的絕境 古義：與世隔絕的地方 （來此絕境 ） 今義：沒有出路的地方無論 古義：不要說，更不必說（無論魏晉 ） 今義：不管（連詞 ）四、疏通文意，掌握重點(diǎn)句子的意思?！恐攸c(diǎn)句翻譯：1 .緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。2 .芳草鮮美，落英繽紛。3 .土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬4 .黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。5 .自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。6 .乃不知有漢，無論魏晉。明確譯文：1 .他沿著溪水劃船，忘記了路程的遠(yuǎn)近。2 .芳香的青草鮮艷美麗，地上的落花繁多交雜3 .一片平坦寬廣的土地， 一排排整齊的房舍

11、，還有肥沃的田地、美麗的池塘，有桑樹、竹林這類的植物。4 .老人和小孩，都怡然并自得其樂。5 .他們自己說他們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂， 領(lǐng)著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來到這個(gè)與世人隔絕的地方，不再從這里出去，所以跟桃花源外面的人斷絕了來往。6.竟然不知道有過漢朝，更不用說魏、晉兩朝了。課后小結(jié)同學(xué)們，這一堂課，我們認(rèn)識了一篇新的文章，希望大家掌握好文言詞語，能規(guī)范的疏通全文，理解文意，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)三【教學(xué)目標(biāo)】1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語和句式，通譯全文。2、整體把握文章內(nèi)容。3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會(huì)理想。4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事

12、脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。5、了解作者筆下的理想社會(huì)，理解作者寄托的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價(jià)課文所描繪的理想境界?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、新課導(dǎo)入教師播放情景動(dòng)畫，并導(dǎo)入。同學(xué)們，我國湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特、備受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時(shí)期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文桃花源記，讓我們一起來感受作者的思想感情。首先，我們了解

13、一下作者：二、誦讀和復(fù)述1、教師泛讀課文，學(xué)生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。2、請一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。（讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價(jià)。 ）3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。4、全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀。三、疏通詞句1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識，展開聯(lián)想、加深理解。3、 請同學(xué)找出難譯的語句， 尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。 （此

14、項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。 ）4、請同學(xué)逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。Secord課時(shí)一、理清思路劃分課文段落層次，并歸納其大意。Secord三段：發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。教師播放媒體資源中的視頻一一音樂電視片桃花源，從而加深 學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。二、深入研讀1、揣摩語言。讓學(xué)生思考以下問題，從而體會(huì)陶淵明文章的語言技巧。 “忽逢桃花林” ， “忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情? “漁人甚異之” ， “之”在此指代什么 ? “欲窮其林” ， “窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理? 前

15、文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么 ? 為什么桃花源人“見漁人，乃大驚” ?2、主題探究。四人小組討論以下問題，討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。明確：三、拓展思考獨(dú)抒己見 （根據(jù)立場、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論，然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見解。 ） 漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來? 這種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí) ? 今天，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想 ?四、教師總結(jié)我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章，不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識，也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況， 了解了陶淵明其人。 古人云： “國家興亡，匹夫有責(zé)。 ”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注歷

16、史，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。五、布置作業(yè)你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會(huì)會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請寫一篇短文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)四【教學(xué)目的】1、朗讀、背誦文育課文。2、理解積累一些文言實(shí)詞。3、認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、認(rèn)識評價(jià)課文所描繪的理想境界。2、教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵?！窘虒W(xué)時(shí)間】二課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入課文，教給“鑰匙”成語“

17、世外桃源”也許眾所周知，因?yàn)樗鑼懙氖且粋€(gè)沒有剝削，沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創(chuàng)始人陶淵明的桃花源記 。桃花源記的主體本是“詩” ，而“記”僅是詩的一個(gè)序言，一個(gè)注腳，原題是桃花源詩并記 。但因?yàn)檫@個(gè)“記”有著生動(dòng)的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達(dá)形式，所以它不但獨(dú)立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛，于是就終于“喧賓奪主”了。桃花源記描寫的桃花源是作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子。 “土地平曠， 屋舍儼然， 有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞” ，這些對寧靜的田園生活的描寫，實(shí)則是對丑惡黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨，

18、“黃發(fā)垂髻，并怡然自樂、見漁人便要還家，設(shè)酒殺雞作食” ，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現(xiàn)實(shí)的無情批判。讀桃花源記你會(huì)發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思懸念疊起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝其情節(jié)曲折回環(huán)，一線貫之，層次分明 ;其語言用詞精到，生動(dòng)可感，耐人尋味。敘寫情事，如口說家常，描繪人物，如面對朋友。想桃花源記它會(huì)使你“喜-疑-驚一迷”；評桃花源記，你會(huì)被“記”中所表現(xiàn)的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來征服人們心靈的藝術(shù)魅力。二、閱讀“提示” ，了解常識1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。2、作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂

19、炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。3、本文是桃花源詩并序中的“序” ，可獨(dú)立成篇。三、教師引領(lǐng)，誦讀課文1、教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。落實(shí)下列字詞的讀音：儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家2、學(xué)生放聲自讀課文：要求： 基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。 讀完后理出難解的字詞句。四、檢查自讀，落實(shí)字詞1、請三位同學(xué)讀完全文。教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫時(shí)不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。可讓學(xué)生發(fā)言提出、也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)

20、字同的含義： 武陵人捕魚為業(yè)作為，為具言所聞不足為外人道也：對，向 乃不知有漢：竟乃大驚：竟 黃發(fā)垂髫并怡然自樂：都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起 一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地 甚異之：對感到驚異欲窮其林、窮盡，走到盡頭咸來問訊：都黃發(fā)垂髫：用特征來指代老人和小孩復(fù)延至其家：請 處處志之：同，作標(biāo)記諧太守：至卜去，尋病終：死 屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。阡陌交通：交錯(cuò)相通?，F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。率妻子邑人：妻子兒女?，F(xiàn)在指男子的配偶。無論魏晉：更不用說?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。說如此：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣” 。芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好

21、。 完成練習(xí)五，了解文言文主語、賓語的省略情形。五、加強(qiáng)誦讀，教給方法（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。 ）教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：1、字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀” ，不讀“耀 ;“驥”讀記” ，不讀義”;“此中人語云中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。2、 句讀要分明， 課文中有許多對偶句和四字句， 應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢 /桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”3、語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如： “問今是問世，乃不知有漢，無論魏晉加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第句讀得略平緩、句讀得有起伏；第句與句間停頓略久，句連接要緊 湊。這樣能較好地讀

22、出感情意味。六、布置作業(yè)，鞏固遷移1、查字典，弄清下列成語的意思。落英繽紛 豁然開朗 恰然自樂 世外桃源 無人問津2、 “見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。余人各?fù)延至其家，皆出酒食。 ”根據(jù)這段文字，充分發(fā)揮想象，以“奇遇”為題，作一番場景描寫（300400字）3、背誦課文。Secord課時(shí)一、檢查作業(yè)2、學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。二、結(jié)合課文討論分析下列問題1、課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié) ?發(fā)現(xiàn)桃花源（第 1 段）;進(jìn)訪桃花源（第 2、 3段）：尋找桃花源（第 4、 5段）。2、齊讀第1 段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的

23、?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?“忘路之遠(yuǎn)近” 說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程， 以致迷路忘返 ;“忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之” 。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。3、請一位同學(xué)們朗讀第2 段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的 ?見到了怎樣的景致?進(jìn)入桃花源不容易： “林盡” - “一山”-“小口”-入”-”極狹”- “復(fù)行” ，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 ”見到的人“悉如外人” “恰然自樂” ，說明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一