中學轉變辦學思想實踐報告

1、中學轉變辦學思想實踐報告 近年來，xx市xx中學這所老校的發(fā)展面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。一些通過應試教育完成早期“資本原始積累”的學校積聚了豐厚的財力、師資、社會聲譽而成為了大?；蛎?。他們又憑借這種優(yōu)勢又在素養(yǎng)教育的比賽中扮演領跑者。尤其是在生源大戰(zhàn)中，我們學校作為保底學校經常處于尷尬境地。我們招收的一般是基礎差、學習差，且家庭關系貧困復雜的學生，這似乎是一個永久解不開的死結緊緊地勒住了學校發(fā)展的動脈。生源的逆境造成了學校教師巨大的失落感和挫折感，由此帶來優(yōu)秀師資無情流失的逆境。流失的背后，是學校教育資源的嚴重鋪張和重大損失，更可怕的是它還帶來了人氣的丟失和人心的渙散。為適應全球化、信息化的發(fā)展趨勢，

2、我們必需從教育思想、教育模式到教學方法，都要邁開較大的改革步伐，為加快人才培育的速度與效應不斷探索、實踐。 1、確定人人能成才的辦學理念 優(yōu)質教育資源安排的不均衡是客觀存在的，教育資源仍將在相當?shù)臅r間內連續(xù)保持這種不均衡也是客觀現(xiàn)實，學校的困難將在很長時間內連續(xù)也是我們必需面對的。那么，解決問題的關鍵是什么？ 關鍵在于我們不能用同一把尺子來丈量原本就不一樣長的學生，關鍵還是一個培育目標和評價標準的問題。用一句通俗化來講，就是“換一個眼光，換一個角度，換一種心情來看世界，世界或許就不同了?！被A教育：高中畢業(yè)不是讓每一個學生都能進入國家級的重點大學。培育能夠為社會主義和諧社會的建設貢獻力氣的平凡

3、勞動者的教育，也應當是成功的教育；能發(fā)掘學生的民族藝術、美術、音樂、體育特長，也應當是成功的教育。問題的關鍵不在于問題本身，而在于我們看問題的角度，只需要用多元化的視野和多元化的評價體系來看待學生，或許每個學生都不再是難題，而是一份意外的精彩！于是，我們從學?，F(xiàn)實動身，提出了“人人能成才”的辦學理念。 “人人能成才”的理念內涵中，“能”強調了學校在實施公正和諧教育過程中的主觀能動性，它要求學校要樹立嶄新的人才觀和全新的育才觀，積極主動的為培育人才做物質、精神、理念上的預備；“人人”則強調了我們教育對象的全面性和廣泛性，每一個學生都是我們珍惜的教育對象；每一個學生都應當是和諧教育觀和全面成才觀的

4、受益者；每一個學生都應當為自身即將進入社會做好智力和心理的預備。當學校真正樹立了“人人能成才”的觀念后，會有“暮然回首，那人就在燈火闌珊處”的驚喜。教育是一個復雜的系統(tǒng)，教育過程自身具有多元特征。在全球化、信息化時代，學校發(fā)展應與時代特征相全都。多元化的教育觀，多元化的發(fā)展觀，多元化的評價體系，全面的成才理念，受益的是學生，支撐起的是xx中學的素養(yǎng)教育的發(fā)展道路。 2、建立全面的貧困生的資助體系 我校面向xx市城鄉(xiāng)結合部，學校所處的地理位置打算了學生來源的復雜性。在社會正處于巨大轉型期的大背景下，學生的家庭也經歷了巨大的沖擊。經過學校德育部門多年的調查，在我校讀的學生中，離異單親及主要家庭成員

5、下崗失業(yè)現(xiàn)象普遍存在，學生家庭普遍經濟困難。 “人人能成才”首先要保證讓每一個困難學生能夠完成學業(yè)，能夠成人成才。這是學校不容辭的責任，也是教育公正性的重要體現(xiàn)。為此，學校建立了完整的班級年級組學校三級資助體系。 在班級中，以班主任為核心的班級基層組織高度關注貧困生的學習和生活，在班主任日常工作中，突出公平性，盡力消退全部可能存在的對貧困生的卑視性因素。同時，在班主任的心中，則始終把照看貧困生放在優(yōu)先地位。班主任通過走訪的方式，深入學生貧困家庭，了解貧苦家庭現(xiàn)狀，力所能及的幫助貧苦學生家庭解決現(xiàn)實困難。當貧困生的父母親和學生本人發(fā)生疾病，意外傷害的時候，班主任都會組織學生干部和代表上門慰問，在

6、第一時間把班級的關懷送進困難學生家庭。 在年級組中，各年級組建立了貧困生檔案，準時了解學生的就讀狀況。部分學生家庭經濟困難，個別學生家庭突然發(fā)生重大變故，許多學生表現(xiàn)出來明顯的棄學心情，有的學生悲觀絕望，無心戀學；有的擔憂家庭經濟收入無力負擔學業(yè)，動搖不定；有的甚至瞞著家長和老師，利用晚上和假期，外出打工。全部這些狀況都由班主任準時反饋到年級組，由年級組統(tǒng)一作出減免雜費的打算，切實減輕困難學生家庭經濟負擔。幫助學生完成學業(yè)。 學校是資助貧困生最重要的環(huán)節(jié)。每年，學校都會對殘疾、下崗學生家庭進行登記，嚴格根據(jù)教育主管部門要求對困難學生的學費予以減免。3年來學校累計減免困難學生學費累計近三十六萬元

7、。學校用臨時的利益損失挽回了上千個家庭的期望，換回了社會的穩(wěn)定，換回了公正教育。通過扶貧助學活動，我們?yōu)槟切┥L在同一片藍天下、同一塊土地上的孩子們抹去了憂傷，描繪了期望，從經濟上對貧困生的資助是學校貧困體系的一個方面，它甚至只是一個相對次要的方面，對貧困生家庭的資助解決不了實質性的，社會性的問題。對于一個浩大的貧困生群體來說，學校的資助可能只是杯水車薪。真正的，能切實解決困難學生家庭狀況的只有教育，讓每一個困難學生都能享受到公平的，無差別無卑視的、優(yōu)質的教育資源，讓每一個困難學生都能成為對家庭、對社會有用的人才；讓每一個困難學生都能因為教育而深刻的轉變自身及整個家庭的命運，這才是學校教育對貧

8、困生及其家庭最大的資助和最深切的關愛。 3、樹立全面發(fā)展的德育觀 我校德育實踐中，始終以敬重的教育理念為指導，為學生實現(xiàn)優(yōu)良個性品質、身心全面和諧發(fā)展搭建平臺。“德育者，育德者“，每一個老師都是對學生進行品德教育的主體，每一次教育都是為了幫助學生建立積極的心理狀態(tài)，形成自我德育的內部動力機制。 在哈佛大學350年校慶上，有人問學校值得自豪的是什么，校長回答，哈佛最引以自豪的不是培育了六位總統(tǒng)，三十位諾貝爾獎獲得者，她最重要的是賜予學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。學生在學習成果和智力上的差異是客觀存在的，但他們成為一個公民所需的道德要求和心理預備卻是相同的。這就是我們開展

9、德育工作的“起跑線”。 在德育的“起跑線”上，我們承認起跑有先后，速度有快慢，路線有差別。實施素養(yǎng)教育，承認個體差異。因材施教，是中國的已有傳統(tǒng)。每個學生都有不同的先天素養(yǎng)和生活環(huán)境；都有自己的生活和學習習慣；都有自己的愛好和特長；都能得到對自身有利，對社會有益的發(fā)展。 長期以來，我們有些教師習慣在心理給學生加上一些“壞”、“差”、“不正?！薄捌返掠袉栴}”等等否定性的評價，把這些學生認定為“壞學生”、“差學生”。這樣的教師不少，這樣的主觀評價確定也是“事出有因”，但這種評價忽視了學生的可塑性和發(fā)展性，而且極有可能是片面的。很多學校，受過度的應試教育影響，為學生供應的成功特別少。很多教師只把眼光

10、牢牢地盯在分數(shù)上，大部分的學生沒有得到教師的關注。他們不知道自己有什么優(yōu)點，因為教師從來沒有夸獎過他們，他們得到的只有教師有意無意的“你們不是好學生”的示意。沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了期望，他們在深深的絕望和麻木中，只能自暴自棄。 我校面向每一個學生，高度重視行為規(guī)范的訓導教育，把外在的社會公德內化為學生內在的道德要求；把外在的紀律意識內化為學生自身的習慣。學校的德育立足發(fā)展、從小處著手，著力培育學生良好的學習生活習慣。“細節(jié)打算成敗”，“讓良好的習慣伴隨學生的一生”是學校領導常常對青年教師說的話。我們認為，一個經常遲到的學生變得守時了；一個愛說謊的學生學會了誠信；一個從來不和

11、父母交流的學生能夠坐下來和父母親說說話了；一個隨地亂扔紙屑的學生開頭把垃圾投進垃圾箱了；一個脾氣暴戾的學生懂得了克制；一個缺少自信的學生明白了士氣的含義；一個把自己封閉在孤獨自我中的學生和他的新同學在一起玩耍了這些都是我們教育工作的成功。學生的進步可能是與學習成果無關的，也可能是微不足道的，但相對于他們自身，他們已經收獲了許多東西。在校園中，每一個學生都能有一點點進步，匯合起來，我們的教育就有了巨大的進步。 4、堅持全面成才的教學觀 由于受家庭、社會諸多因素的影響以及遺傳因素所起的作用，學生在教學活動中表現(xiàn)千差萬別，有的行為機敏；有的反映遲鈍；有的一點就通；有的一竅不通。作為一所平凡綜合學校，

12、課堂上教與學的矛盾、考試后教師付出與學生收獲的矛盾顯得特殊尖銳。學生因為學習習慣差，成果落后導致的不良后果正將學校導入不能自拔的惡性循環(huán)中，問題如何解決？ “因材施教”這一古老思想已經為問題的解答供應了可能的途徑?！叭巳四艹刹拧笔悄康?，“因才施教”是途徑?！耙虿拧痹鯓印笆┙獭?？“人人能成才”就是提倡不同的人在公正的開放的學習過程中都能得到不同的發(fā)展。全部的課程面向全體學生，讓不同的人在學習上都有所成功。教育過程能最大限度的發(fā)展每一個學生的需要，最大限度的發(fā)展每一個學生的智慧潛能。從面向每一個人動身，也能為有特別才能和愛好的學生供應更多的發(fā)展機會，使學生在學習上得到不同的發(fā)展。 文化成果落后的考

13、生如何與其他考生在高考中競爭？學校如何同別的學校競爭？面對這樣的學生，我們應當如何教才算成功，結合我校實際的生源狀況和客觀差異，我校堅決不移的走民族傳統(tǒng)藝術特色發(fā)展之路。大文大理是學校的立校之本，在緊緊抓住文理教學不放松的前提下，學校做大做強做美麗術藝術、民族體育特長生的教學，形成了一整套特色教育的模式。 學校全力推進新課程改革，用新理念、新方法教育指導教學。隨著新課程標準逐步試行，新評價體系的建立已迫在眉睫。對學生評價的“簡潔、盲從”必需進行深刻的反思和檢討。我們提倡評價標準的多元、評價主體多元、評價方式多樣，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個性內發(fā)展的不均衡性，著眼學生一生的發(fā)展。教學是實踐“

14、人人能成才”理念的重要陣地。學校制定了低起點（因材施教、分層教學），小步伐（針對學生實際），多滾動（不斷激勵）勤反饋（不斷提高教學目標），促發(fā)展（實現(xiàn)主體發(fā)展）的教學新模式。針對學生生源質量參差不齊的現(xiàn)狀，我們倡導在教育教學過程中因層而異，分層施教；提倡小步伐的進步，反對不切實際的盲目推進，讓學生在小步伐推進的過程中收獲學問；不斷地多激勵讓學生收獲信念；當進步積累到一定程度時，我們提倡上臺階，體現(xiàn)學習水平的提升和質的飛躍。 聯(lián)合國教科文組織早在70年月就指出：“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞學問，而越來越多地激勵思索，除了他的正式職能以外、他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)展矛盾論點而不是