不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)

1、不要讓水平和知識關(guān)系失調(diào)所謂水平和知識之間的關(guān)系失調(diào),表現(xiàn)為學生還沒有具備作為掌握知識的工 具的那些水平,可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他： 快點掌握,別偷懶! 這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囪囹吞咽下 去,開始時感到胃里不舒服,以后就生起病來,以至無論什么也不能吃了我在前面已經(jīng)詳細談到過,許多學生之所以不能掌握知識,乃是由于他們還 沒有學會流暢地、有理解地閱讀,還沒有學會在閱讀的同時進行思考.這就是一 種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn).流利地和有理解地閱讀包括有表情地朗讀和默讀 的技能,這不單單是個根本的文化根底問題,這是學生在課堂上和在獨立讀書時 進行完善的邏輯思

2、維的最重要的條件之一.但凡沒有學會流利地、有理解地閱讀的人,他是不可能順利地掌握知識的. 所謂流利地、有理解地,這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一局部或整 個的較短的句子,然后使眼光離開書本,念出所記住的東西,并且同時進行思考 不僅思考眼前所讀的東西,而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、 表象、事實和現(xiàn)象.在小學里,就應(yīng)當使閱讀到達這樣的完善程度. 否那么,就談不上讓學生自覺 地掌握知識.不僅如此,要想撇開流利地閱讀的技能而要求學生掌握知識,那就只能使學生的智能變得遲鈍,造成思維的混亂、沒有聯(lián)系、支離破碎和粗陋淺薄. 大概你們也遇到過這樣一些五、六年級的學生,他們就像人們常說的那

3、樣簡 直不會把兩個詞聯(lián)系到一起.我曾經(jīng)把這類學生的言語逐字地記錄下來并進行了 分析：這種言語好似是眾上下文里脫落出來的個別的詞, 它們之間沒有任何聯(lián)系. 學生一般地都不會用詞句來表達自己的思想的某個局部,因此他的言語里就出來了坑坑洼洼,模糊不清.對這些可悲的事實進行的多年研究,使我得出一條結(jié)論： 這種智力上的"口齒不清"這是我給這種缺點起的名稱,正是由于缺乏流利地、 有理解地閱讀以及邊閱讀邊思考的技能而造成的.許多詞沒有被兒童透徹理解, 只是由于一條很簡單的原因：兒童沒有來得及把詞好好地讀熟并且感知它們的發(fā) 聲,特別是不能在自己的意識里把詞跟有關(guān)的表象聯(lián)系起來.學生既然不會

4、流利地、有理解地閱讀,于是也就來不及思考.而不動腦筋、沒有思考的閱讀,只能 使兒童的頭腦變得遲鈍.怎樣才能使兒童學會流利地、有理解地閱讀,使他能夠既用視力又用思想快 速地感知一組在意思上連貫起來的詞呢？要做到這一點,必須有一系列練習.我在教小學生的,是用下面的方法來檢驗學生會不會流利地、 有理解地閱讀的.我 讓學生朗讀一篇童話或故事新課文,譬如說一篇關(guān)于原始人的生活的故事.我在他們面前的黑板上掛一張色彩鮮明的圖畫, 上面畫著原始人的生活情景：是 火堆,有準備食物的情景,有捕魚的活動,有孩子們在嬉戲,還有做衣服的情景. 如果學生這里指的是三年級學生在朗讀這篇課文時,眼睛離不開書本,以致在朗讀結(jié)束

5、時他還來不及仔細地看看這幅圖畫,并且記住課文里根本沒有寫到的 那些細節(jié),這就說明他還不會閱讀.眼睛一刻都離不開書本的,這還不能算是真 正的閱讀.如果學生在閱讀過程中不能感知任何東西,那么他實質(zhì)上就是不會同 時閱讀和思考,正由于如此,這種閱讀不能稱為有理解的閱讀.到了某一個教學階段,學生還應(yīng)當掌握迅速書寫的技能,以便做到能一邊書 寫一邊思考.缺少這種技能,就又會造成另一種關(guān)系失調(diào).要掌握這樣的書寫速 度,也必須有足夠數(shù)量的練習.應(yīng)當使書寫過程到達自動化的程度,這就是說, 要使學生到達不必思考怎樣把字母連接成詞以及他在寫什么字母的程度.應(yīng)當是所寫東西的內(nèi)容占據(jù)著學生的注意的中央. 通過足夠數(shù)量的練

6、習,可以在第四學 年到達這一要求.但是,書寫的自動化也有賴于閱讀.書寫不好的人,總是那些 閱讀也不好的人.培養(yǎng)迅速而有理解的書寫技能的練習,可以在學生能很好地閱讀的條件下 按以下方法進行.教師向兒童們講述某一種自然現(xiàn)象、 事件或勞動過程；在講述 中要能明確地區(qū)分出各個邏輯的組成局部,而每一局部中又有重點以及與重點有 關(guān)的細節(jié)和詳情.在教師講述的時候,要求學生根據(jù)教師講述材料的順序,把要 點記錄下來.如果學生沒有這種在聽講的同時就把故事演講、解說的內(nèi)容簡 要地記錄下來的技能,那就根本談不上掌握知識.在許多情況下,學生學業(yè)落后 的原因,下好是由于他缺乏這種根本的、但同時也是十分復(fù)雜的技能.這樣技能

7、的作用還不僅限于實際應(yīng)用.它還是開展智力才能的必要條件.沒 有這種同時聽、寫和思考的技能也像同時閱讀和書寫的技能一樣,知識的擴 充就是不可能的.挑選、系統(tǒng)整理和分析事實的技能,也是在很大程度上決定能否順利地掌握 知識的十分重要的技能之一.教自然科學類學科和語法的有經(jīng)驗的教師們, 都很 注意不要讓學生的技能和知識之間出現(xiàn)關(guān)系失調(diào)的現(xiàn)象.這里所產(chǎn)生的關(guān)系失 調(diào),就是學生的思維僅僅局限在教師在講課講演、解說中所舉的事實的圈子 里.這種關(guān)系失調(diào)的后果,不是把學生頭腦中的知識變成了一堆僵死的,不再發(fā)的東西,由于這些知識不能遷移,不能被新的事實所豐富,不能用來解釋新的事 實.這里發(fā)生的這種情況,我想把它稱

8、之為知識的僵化.當知識處于這種狀態(tài)時, 就會遇到一些乍看起來令人覺得奇怪的現(xiàn)象.例如,學生背會了關(guān)于物質(zhì)有4種狀態(tài)的概念,但是他在實際生活中卻不去注意大量的這類事實,不去利用這些事實來從新的、以前未知的角度去解釋這一概念.于是,在檢查知識時,學生遇 到了物質(zhì)由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)的事實,而他在生活中隨處可見的事實面前茫然失 措,不能理解和解釋它們的實質(zhì).為了使學生學會自覺地把概括的東西運用于生活實踐,必須讓他們獨立地搜集大量的事實,思考這些事實,并對它們進行系統(tǒng)整理、比照和分析.對事實的 搜集和加工,這本身就是一種知識的狀態(tài),即能動的狀態(tài)從課堂上獲得的知 識體系中自覺地挑選出必要的規(guī)律性、特性和定義的狀態(tài).而使知識進入這種狀 態(tài)是多么重要?。《嗄甑慕逃齽趧拥慕?jīng)驗告訴我,搜集和加工事實是一種特殊的 技能,有了這種技能,就能使知識經(jīng)常地處于開展之中, 而這種開展又是具有深 刻的特性的：學生不僅在分析他周圍發(fā)生的事物, 而且也在分析自己的思維.通 過搜集和加工事實,學生就走上了自我進行智育的道路.某一門學科體系中的事實具有什么特點,在我看來,這是教學法的極為重要的問題之一,同時也是一個一般教育學的問題. 形象