高中誦讀教學(xué)中要注重學(xué)生心理培養(yǎng)識(shí)記能力

1、王嶺 中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師高中誦讀教學(xué)中要注重學(xué)生心理 培養(yǎng)識(shí)記能力 北京十二中 王嶺 “一切知識(shí)都不過(guò)是記憶?！迸喔?英) 剛上高中的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。高中與初中最大的區(qū)別是要拋開(kāi)舊有的狹小的學(xué)習(xí)意識(shí)，即注重課本知識(shí)的同時(shí)，要注重課外知識(shí)的積累，不僅要注重文章語(yǔ)言表層分析，還要注重文章內(nèi)在閱讀方法的探尋；在寫(xiě)作上，要徹底糾正只重作文外顯形式，不重寫(xiě)作內(nèi)氣養(yǎng)成的傾向。高中實(shí)際上是初中知識(shí)的高層循環(huán)，它的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的高一層理解力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造力。我認(rèn)為這些能力的形成，必須在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)，這是符合辯證唯物主義原理的，學(xué)生只有在實(shí)踐中看到前人

2、如何運(yùn)用正確的思想思考和分析問(wèn)題，才能有條不紊地組織自己的思想，有說(shuō)服力地表達(dá)自己的思想。這需要進(jìn)行大量的知識(shí)積累，高中正是識(shí)記能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。 在這篇文章中，我們將從高中學(xué)生的記憶心理和記憶特點(diǎn)談起。 記憶是個(gè)有“記”有“憶”的過(guò)程，“記”是指識(shí)記和保留?！皯洝笔窃僬J(rèn)和再現(xiàn)。識(shí)記是需要對(duì)客觀事物反復(fù)感知，在頭腦中形成的第二成像，經(jīng)過(guò)后來(lái)的鞏固成為一個(gè)固定的信息存入頭腦之中的，在外界需要時(shí)可把它調(diào)出來(lái)應(yīng)用。因而記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，它與其它心理過(guò)程，如感知、想象、思維、情感等等有著密不可分的關(guān)系，但同時(shí)它又具有自身的特點(diǎn)與規(guī)律。高中學(xué)生心理記憶的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面： 一、表象記憶向

3、抽象記憶大幅度過(guò)渡 對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)人們多以直觀接觸、感知形象的形式保存在大腦中，這種表象的記憶是記憶的最基本最簡(jiǎn)單的形式。學(xué)生年齡越小，這種記憶方式愈顯現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)科目增多，知識(shí)面擴(kuò)大，到了初中，學(xué)生在表象記憶基礎(chǔ)上有了突破，開(kāi)始通過(guò)想象思維，利用標(biāo)志性的詞語(yǔ)句把事物之間的關(guān)系，發(fā)生發(fā)展的規(guī)律以抽象的形式保存在頭腦中，并在一定條件下，重新顯現(xiàn)，回憶，變?yōu)橐环N比前者較復(fù)雜的心理過(guò)程。但這畢竟只是一種突破，起主導(dǎo)地位的還是表象記憶，參與者不能夠擺脫老師的束縛和強(qiáng)干預(yù)，特別是在中考應(yīng)試體制下記憶多在教師的指揮棒中落實(shí)。再者，抽象記憶應(yīng)用的范圍小，整體知識(shí)常被肢解，特別顯現(xiàn)在語(yǔ)文科目上

4、，背什么，記什么是老師的事，“我”只是被支配的對(duì)象，考試卷面出現(xiàn)的，可重點(diǎn)識(shí)記，至于這對(duì)自學(xué)能力有什么價(jià)值多不在考慮范圍內(nèi)。因而從本質(zhì)上講，這種識(shí)記也是一種目的不明確的淺層記憶。而到了高中，抽象記憶的活動(dòng)方式將成為主導(dǎo)，原因是多方面的：知識(shí)容量的膨脹，知識(shí)間相互依存性越來(lái)越顯著。要想博聞強(qiáng)識(shí)，鋪墊雄厚的語(yǔ)文功底，客觀上需要學(xué)生尋求自己記憶的活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，擺脫對(duì)教師的依賴，學(xué)生獨(dú)力自覺(jué)的記憶活動(dòng)勢(shì)在必行，因而高中階段學(xué)生兩級(jí)分化較為明顯。另一方面，隨著學(xué)生心理趨于成熟，學(xué)生在主觀上對(duì)知識(shí)的自覺(jué)渴望度增加，目的性更加明確，再者，近些年高考知識(shí)涵蓋量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)本所要求的權(quán)限，客觀上要求學(xué)生具有知

5、識(shí)的遷移能力，擴(kuò)展課外知識(shí)的識(shí)憶面。所以高中生自覺(jué)記憶的心理較之初中生是一個(gè)進(jìn)步。二、有意識(shí)記能力大大加強(qiáng) 有意識(shí)記是一種有意識(shí)有目的并運(yùn)用一定方法經(jīng)過(guò)一定努力后的識(shí)記。它與無(wú)意識(shí)記相反，不再是隨意的、片段的識(shí)記，而是有明確目標(biāo)，需要意志和努力的識(shí)記，這種識(shí)記對(duì)提高人們的記憶水平能力具有十分重要的意義。 學(xué)生到了高中，有意識(shí)記開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)地位，原因有二： (一)形象思維向抽象思維的成熟過(guò)渡，同時(shí)抽象思維中迅速滲入辯證的思維方法，理解力得以迅速發(fā)展，因而使有意識(shí)記保持得更加牢固。(二)成人意識(shí)的思想成熟。高中學(xué)生可以提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果教師能及時(shí)正面引導(dǎo)，學(xué)生懂得知識(shí)積累的價(jià)值作用，他們就可以

6、自覺(jué)而獨(dú)立地提出應(yīng)該識(shí)記的目的和任務(wù)，并為之付出意志品質(zhì)上的努力，這就使有意識(shí)記的能力愈來(lái)愈強(qiáng)。 三、意義識(shí)記的意識(shí)迅速膨脹 意義識(shí)記是相對(duì)于機(jī)械識(shí)記而言的。從高中學(xué)生心理發(fā)展的角度看，意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記在交互發(fā)展中，意義識(shí)記日益顯得重要并占主導(dǎo)地位。這是由于： (一)高中，客觀上要求提高識(shí)記效率。 學(xué)生此時(shí)單純靠簡(jiǎn)單重復(fù)或符號(hào)式背誦等識(shí)記方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)的膨脹量，他們只有靠尋求對(duì)象的本質(zhì)特征及關(guān)系，利用特定的詞語(yǔ)把材料進(jìn)行綜合概括，使之成為一定的和有意義了解的系統(tǒng)進(jìn)行識(shí)記，效率才可提高一大步。因而意義識(shí)記成為高中階段主要的記憶方式。 比如游記散文游褒禪山記是要求高中生熟讀成誦的一篇佳作。

7、熟讀后，同學(xué)們可利用對(duì)應(yīng)規(guī)律背誦這篇文章的說(shuō)理部分，可謂是意義識(shí)記的一個(gè)典型。 在學(xué)生的頭腦意識(shí)中，記敘性的段落按一定記敘順序，或有時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志性詞語(yǔ)來(lái)幫助記憶，所以比議論性的文章好背。議論說(shuō)理性文章則多從文章層次入手，弄清一定的邏輯關(guān)系，相對(duì)難度會(huì)大些。在這篇文章中共五個(gè)自然段，除第五段是全文記游落款外，其余四段，正好第一段與第四段、第二段與第三段是兩兩對(duì)應(yīng)的關(guān)系。其中第一段、第二段是記敘部分，較容易識(shí)記，第三段與第四段是議論說(shuō)理部分，可以借助于與第一、二段對(duì)應(yīng)先理出層次思路，再利用具體的詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)進(jìn)行細(xì)節(jié)勾勒，建立記憶網(wǎng)絡(luò)圖，加強(qiáng)識(shí)記印象，提高背誦效率。 現(xiàn)附第三自然段與第二自然段

8、對(duì)應(yīng)的意義網(wǎng)絡(luò)圖如下： 游褒禪山記 王安石 寒 平曠 穴 深 怠而出 記之者少 五六里 入 悔第二段 記敘 前洞 泉后洞 深 難 火盡 力 入不得 （對(duì)比） 眾 不能窮 奇 俱出 火 明 求思 中心夷近 險(xiǎn)遠(yuǎn) 奇?zhèn)ス骞?志 嘆（古人）強(qiáng)調(diào)第三段 議論 非常之觀 力 力足以至有悔 得 對(duì)比 眾 少 常在險(xiǎn)遠(yuǎn) 物 盡吾志無(wú)悔 意義識(shí)記實(shí)際上是尋求個(gè)性快速識(shí)記的手段。 (二)主觀上高中生傾向于意義識(shí)記 高中學(xué)生對(duì)于材料不再喜歡用朗朗讀書(shū)式的方法去記憶，更厭倦了枯燥的機(jī)械識(shí)記的方式，對(duì)于識(shí)記內(nèi)容他們傾向于開(kāi)動(dòng)腦筋靠他們充分的想象去尋求一些興趣進(jìn)行識(shí)記。因此，根據(jù)識(shí)記的特點(diǎn)和規(guī)律，教師在誦讀教學(xué)中應(yīng)采取

9、積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助學(xué)生提高意義識(shí)記的能力。例如班里可定期進(jìn)行“誦讀文章討論會(huì)”。比如討論論積貯疏一文背誦時(shí)，同學(xué)們提出了不同的方法。有的先把文章分成幾大結(jié)構(gòu)塊，然而利用句式特點(diǎn)，如排比、對(duì)偶等把文章內(nèi)容進(jìn)行連貫，背時(shí)再按結(jié)構(gòu)塊間的邏輯關(guān)系把前后文加以對(duì)照，即先化整為零，再積散為整進(jìn)行背誦。有的運(yùn)用制圖法，先找出各段中重要的概括性字詞組成一個(gè)有一定邏輯關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，再進(jìn)行背誦細(xì)節(jié)的落實(shí)。有的先把文章改編成現(xiàn)代文的政論文，拉近語(yǔ)感距離，熟悉文章的內(nèi)在精髓及邏輯關(guān)系，再重新體味古文的文言精妙，加強(qiáng)記憶會(huì)上同學(xué)們唇槍舌劍，自我立說(shuō)，有的做幻燈，有的寫(xiě)板書(shū)。類似于這種文章背誦的討論會(huì)，開(kāi)始可指定學(xué)生談

10、背誦方法以引起其他同學(xué)的興趣，并鼓勵(lì)其他同學(xué)積極主動(dòng)地談自己的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就能自覺(jué)地養(yǎng)成先尋求文章自身規(guī)律，再開(kāi)始背誦的習(xí)慣。在這里要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生按自己的方式行動(dòng)，不可強(qiáng)行劃一，在實(shí)踐的比較中教師應(yīng)起積極指導(dǎo)作用，不斷改變背誦的刺激方式，這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，也提高了記憶能力。四，高中是易記易忘的時(shí)期這就好似一張孔很大的網(wǎng)，網(wǎng)到的東西很多，但漏掉的也不少，教師在教學(xué)中在讓學(xué)生多記憶的基礎(chǔ)上需及時(shí)處理好知識(shí)鞏固的一環(huán)。記憶的對(duì)立面是遺忘，如何能使知識(shí)更多地停留于頭腦中，這里有幾種方法可供參考：(一)知識(shí)需及時(shí)復(fù)習(xí)反復(fù)記憶：記憶是隨著時(shí)間的流逝而趨于淡薄

11、的，這是任何人憑經(jīng)驗(yàn)都會(huì)知道，但到底在什么情況下記憶才會(huì)淡薄下去呢?為什么有時(shí)兒時(shí)的記憶會(huì)保留終生呢?根據(jù)德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學(xué)數(shù)據(jù)可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時(shí)率為58，反過(guò)來(lái)遺忘率是42，由此可見(jiàn)初期的遺忘率是很迅速的，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的，一個(gè)月以后的省時(shí)率約為20，即一周至一個(gè)月以后，為了恢復(fù)最初的記憶，只要最初記憶所需時(shí)間的80，通過(guò)這個(gè)曲線，我們就會(huì)明白遺忘是在學(xué)習(xí)之后急速進(jìn)行的，尤其是高中階段的學(xué)生。要想鞏固識(shí)記的成果，應(yīng)在學(xué)習(xí)之后及早進(jìn)行復(fù)習(xí)，特別是在識(shí)記后的一到十五天，以后再逐漸拉大復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。比如要求背誦的文章，在背后的

12、一到兩天教師可采用課上提問(wèn)，課下默寫(xiě)的方式進(jìn)行大范圍檢測(cè)，一到兩個(gè)星期后可再實(shí)行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復(fù)習(xí)也是一個(gè)鞏固再記憶的好時(shí)期。當(dāng)然常誦常用是記憶的最好方法。(二)編織一個(gè)堅(jiān)固的知識(shí)網(wǎng)：記憶是需要尋求突破口的，人們?cè)谟涀〔糠种R(shí)后，依賴聯(lián)想、理解可以記住越來(lái)越快地相關(guān)的知識(shí)，即記憶的“核心”一旦形成，以后的記憶就比較容易，如若再經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，就會(huì)記得更牢這是一個(gè)記憶規(guī)律。學(xué)生每每記憶新知識(shí)時(shí)都要形成一個(gè)新的記憶板塊，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)尋找新舊知識(shí)間的了解與規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好刺激學(xué)生記憶的“核心”成為永

13、久性的知識(shí)板塊停留在頭腦中，這樣新舊板塊不斷吻合不僅鞏固了舊知識(shí)，而且有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。(三)克服不必要的識(shí)記干擾：比如學(xué)生在考場(chǎng)上易忘所學(xué)的知識(shí)，這主要是心理情緒上的影響。所以在平常的教學(xué)中教師需有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種外界環(huán)境的能力。例如公眾演講，公眾辯論，走向社會(huì)參加各種公益活動(dòng)等，學(xué)生需在自信而熟練地掌握知識(shí)的前提下盡可能地從主觀方面排除各種不必要的干擾，提高自身的心理素質(zhì)。五、客觀原因帶來(lái)學(xué)生心理上的弱點(diǎn)不容忽視初中知識(shí)容量及難度不斷降低與高中知識(shí)容量難度加大形成鮮明對(duì)比，高中生面臨許多困難就拿高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)校使用的是高中重點(diǎn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，高一一學(xué)年主要以學(xué)習(xí)文言文為主，重在字詞語(yǔ)句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代精品佳作，為今后的文學(xué)賞析奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這是非常好的做法。正是如此，高一對(duì)文言的側(cè)重正好與初中淡化文言的教學(xué)目標(biāo)形成對(duì)比。學(xué)生原本文言功底薄，再加上時(shí)代距離遠(yuǎn)，文言語(yǔ)感差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言不感興趣，甚至有恐懼心理，識(shí)記任務(wù)相對(duì)負(fù)擔(dān)變大。因而高一教學(xué)在讓