情境設(shè)置讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

1、情境設(shè)置讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力     【摘  要】教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學(xué)情境，創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)機遇，促進多向交流，捕促點化，不斷生成課堂教學(xué)資源，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧與樂趣。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；動態(tài)；生命力         新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

2、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的。         1在情境中引入新課         俗話說：“良好的開端是

3、成功的一半”。生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學(xué)生在最短的時間里主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對一堂數(shù)學(xué)課產(chǎn)生良好的第一印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。         11在故事情境中引入新課。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極的提出的問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣，結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學(xué)商末尾有

4、零的除法時，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個“八戒分挑”的故事；一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧”。他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（9÷2=41），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學(xué)富有童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。        &

5、#160;12在問題情境中引入新課。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一問題種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要”。教師要靈活運用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問好”，把“問好”溶于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問題，促使學(xué)生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，我這樣設(shè)計：請學(xué)生拍手表示每人分到的月餅個數(shù)，教師進一步問：你們能把你心中半個月餅在黑板上表示出來嗎？此時，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成為學(xué)生自身的愿望了。         13懸念情境中引入新課。“

6、學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，因此在教學(xué)中，教師可以運用認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加數(shù)學(xué)知識的神秘感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，老師先寫出一個數(shù)“453”，讓學(xué)生計算判斷這個數(shù)能不能被3整除，接著讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，必須不用計算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考例老師，但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷出是否能被3整除，學(xué)生感到十

7、分驚訝，想老師一定有什么秘決，此時，掌握新知便成了學(xué)生最大的愿意。         2在情境種探究知識         21在操作情境中探究新知。陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”?！笆趾湍X一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐、尋找規(guī)律方法，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，例如有一位教師在教學(xué)“長方形的面積計算方法”時，教師讓學(xué)生用12個1平方厘米的小正方形拼出一個長

8、方形，觀察拼成的長方形的長、寬、和面積各是多少，通過操作思考使學(xué)生初步感知長方形的面積和長方形的長和寬有關(guān)系；再讓學(xué)生用面積單位量出準(zhǔn)備好的長方形的裝飾板的面積，列表統(tǒng)計，觀察分析表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算公式。讓學(xué)生手腦并用。在操作、思考中實現(xiàn)了長方形面積計算公式的再創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。         22交流情境中討論學(xué)習(xí)。實踐證明，小學(xué)生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己人”的心理特征。有目的、有計劃創(chuàng)造討論的情境，精心組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生獨

9、立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于學(xué)生思維的活躍。例如有一位教師在教學(xué)“面積和周長的比較”時。教師讓學(xué)生判斷“邊長為4厘米的正方形的周長和面積都是16”的正誤，學(xué)生意見產(chǎn)生分歧后組織學(xué)生進行小組討論，通過組際交流，使學(xué)生知道可以從周長和面積的含義、計算方法及計量單位這三方面去比較周長和面積的不同，使學(xué)生的知識得到發(fā)展，也讓學(xué)生感受到思考問題要從不同的角度多方位進行。         3在情境中運用知識         31在游戲情境中運

10、用知識。小學(xué)生很喜歡游戲活動。為了避免單一的計算和簡單的重復(fù)，在數(shù)學(xué)知識運用中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲的形式讓學(xué)生進行練習(xí)，寓教于樂，以趣促思，并且注重全體參與。如摘蘋果、分蛋糕等，都是較好的學(xué)生樂于參與的活動，例如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”后，教師創(chuàng)設(shè)“商店買東西”的情境，設(shè)一“柜臺”，上面放著許多標(biāo)有價格的商品，讓學(xué)生來“買”其中的兩種特品，算出要多少錢，學(xué)生情緒高漲。百買不厭，這樣的話動既鞏固了新知，又達到了課雖盡而余趣猶存的效果，很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。         32實踐情境中運用知識

11、。在日常生活、生產(chǎn)、科研中無處不用到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了解決實際問題，反之，通過解決實際問題，可以鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，讓學(xué)生在實踐情境中運用知識，例如，在教學(xué)“長方體的表面積”后讓學(xué)生設(shè)計物品的包裝，計算哪種包裝材料比較節(jié)?。辉趯W(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，讓學(xué)生設(shè)計優(yōu)惠物品購買方案，計算怎樣購物花錢較少等活動，即讓學(xué)生靈活的運用知識解決實際問題，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼肖去觀察認(rèn)識周圍事物。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境

12、，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中動手實踐、自主探索、合作交流，使學(xué)生的知情意同步發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。        4創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)機遇，促進多向交流         課堂教學(xué)活動是師生、生生交互影響、相互作用的過程。學(xué)生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源，教師如何當(dāng)好互動機遇的提供者、創(chuàng)造者呢？         41巧設(shè)善意“陷阱”，引發(fā)“沖突”。學(xué)生的生活經(jīng)

13、歷、經(jīng)驗積累、認(rèn)知水平、知識背景、思維方式等往往不盡相同，由此而產(chǎn)生的生生間的爭辯常?？梢约て鸶鄬W(xué)生的思維火花，引起更深人思考和更廣泛的討論，從而促進更高質(zhì)量的理解，在教學(xué)過程中，我們老師要善于抓住學(xué)生的思維特點，針對具體內(nèi)容充分估計學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置善意“隱阱”，自然引發(fā)生生間的爭辯，記得在總復(fù)習(xí)長方體和正方體時，有個學(xué)生提問：“一張長方形紙是不是長方體？”這突如其來的問題真讓我們暗中驚喜，但我們沒有直接回答而又把問題拋給了學(xué)生：你們認(rèn)為呢？請同學(xué)們小組討論，結(jié)果形成了兩種意見，一種認(rèn)為一張長方形紙不是長方體，看到這種情況，我們因勢利異，讓學(xué)生學(xué)習(xí)電視上辯論賽的做法，認(rèn)為是長方本

14、的為正方，認(rèn)為不是長方體的為反方，正方：我們認(rèn)為一張長方形紙張具有我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的長方體的特征，所以它是長方體。反方：怎么可能呢？若是長方體，那為什么老師都這樣講“請同學(xué)們拿出一張長方形紙線”。而不是說“長方體”紙張？而且記得嗎？以前學(xué)習(xí)長方形時，還用長方形做學(xué)具呢？正方：沒有了，正方：請問，它有沒有高？有沒有側(cè)面？反方：那么薄的一張紙，哪有??？正方：有！請看，（正方兒個同學(xué)趕緊每人拿一本作業(yè)紙重桑起來成為長方體）這不是長方體嗎？反方：（點點頭）對。正方：這個長方體是由250張方形作業(yè)紙疊志的，它的高是5厘米（邊說邊量），那么，一張作業(yè)紙的高是多少呢？反方：0.02厘米。正方：0.02厘米不是

15、高度嗎？所以，我們認(rèn)為這張作業(yè)氏是高為0.02厘米的長方體。反方心服口服，全班同學(xué)服以熱烈掌聲。學(xué)生的個性真的被我們放飛了，這節(jié)課，因?qū)W生的一個問題而改變了原先設(shè)計的教案，這何嘗不是一節(jié)成功的課，因為在這節(jié)課中，學(xué)生的收獲更大了，體會更深了。         42引進多用教具，展開個性思維。在課堂里適度地引進多用教具，有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的個性化的思維。開放問題的答案不唯一，不同的學(xué)生常常找到不全相同的結(jié)果。正是這種差異的存在，學(xué)生表達自己的觀點，為學(xué)生之間和師生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)，如三角形的面積公式

16、是唯一的，而推導(dǎo)公式的過程可以是開放的，有的同學(xué)把兩個完全相等的三角形拼成已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形，有的則沿一個三角形的高剪開拼到一個一模一樣的三角形上成已經(jīng)學(xué)過的長方形，還有的用一個三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長方形，不同的策略形成多向的豐富交流。         小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是一個漸進的、發(fā)展的過程，探究過程有成功，也有失敗，有喜樂，也有沮喪，探究的過程也是促進人的全面發(fā)展的過程，如我們在一次教學(xué)實踐活動中，出示了一道具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題：在一晝夜中，時針與分針一共有多少次成直角？有的同學(xué)慢慢地計算；有的同學(xué)在紙

17、上畫草圖，有的同學(xué)直接拿出手表（事先要求準(zhǔn)備的）用手撥動指針，很快得出答案雖然每個人都得出了答案，但大家都有自己的收獲，因為他們經(jīng)歷了探究的過程，獲得了獨特的體驗。         43組織探索交流，促進有效互動。學(xué)習(xí)需要獨立的思考，也需要伙伴的合作。每個學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實效性的基礎(chǔ)。每個學(xué)生是否經(jīng)過自身充分的思考也是實現(xiàn)有效交流的前提。而在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時間和空間交流自己的所思所想，有助于學(xué)生更深層的探索和發(fā)現(xiàn)，也有利于學(xué)生在認(rèn)知、心理、情感兒方面獲得成功的體驗。所以，教學(xué)過程

18、中教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的獨立探索和合作交流是相輔相成的，根據(jù)具體情況合理組織學(xué)生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。第一要保證學(xué)生有一定獨立思考的時間，第二要提供合作性任務(wù)，組織不同形式不同級別的師生、生生間、小組與小組間、小組與個人間的交流討論，形成多無網(wǎng)絡(luò)式的互動。如教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課，我這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)情況下通過合作制定出本小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果九個小組學(xué)習(xí)目標(biāo)中有以下4個問題；非0自然數(shù)按照每個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)，可以分哪兒種情況？什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？合作質(zhì)穎，學(xué)八探索，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了如下問題：質(zhì)數(shù)和合數(shù)是無限多的嗎？為什么？判斷一個數(shù)是不是質(zhì)數(shù)，還有別的方法嗎？1即不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，那是什么數(shù)？非0自然數(shù)分為合數(shù)、質(zhì)數(shù)、1，那0怎么辦？0也參加分的話該怎么分？是不是所有的質(zhì)數(shù)都有是奇數(shù)？不是所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)？不是所有的偶數(shù)都是合數(shù)？是不是所有的合數(shù)都是偶數(shù)？質(zhì)數(shù)和奇數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？39是什么數(shù)？質(zhì)數(shù)嗎？課后，我們向?qū)W生了解質(zhì)疑情況，他們說，通過小組合作發(fā)現(xiàn)了原本自己沒發(fā)現(xiàn)的問題，第二，有時，覺得對某知識不理解，但具體是什么問題卻說不來，通過合作，