初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)-以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂改革導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)疑惑不會(huì)”三個(gè)等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。講學(xué)稿對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一

2、種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。一以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的有效載體導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。教學(xué)的最佳形式小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的課堂，學(xué)生無疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。這也

3、是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)并重的有力體現(xiàn)。初中生物導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）、激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展活動(dòng)。（一）前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）上課前一天提前發(fā)，預(yù)習(xí)要求：主動(dòng)、獨(dú)立、盡所能地完成導(dǎo)學(xué)案。（二）小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）課堂交流：根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行小組內(nèi)交流和學(xué)生教學(xué)生，爾后請(qǐng)小組代表展示本組預(yù)習(xí)交流后的成果，并接受別人的質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以作為一個(gè)單獨(dú)的小組把問題進(jìn)行點(diǎn)撥。盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問題從而進(jìn)行探究，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。形式是小組合作學(xué)習(xí)，要求是積極參與，遵守紀(jì)律。（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)

4、臨下課前10分鐘左右，做課堂評(píng)價(jià)練習(xí)，當(dāng)堂測(cè)試，下課時(shí)立即收起。課后批閱：教師及時(shí)批改。練習(xí)點(diǎn)評(píng)：第二節(jié)課首先由小組代表對(duì)前一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓其他小組對(duì)其點(diǎn)評(píng)，說出自己的一些看法，通過這個(gè)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、評(píng)價(jià)能力、傾聽習(xí)慣、尊重習(xí)慣。對(duì)教師批改的課堂評(píng)價(jià)練習(xí)中共同的問題，根據(jù)時(shí)間條件，教師可進(jìn)行問題點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個(gè)別問題，空出時(shí)間讓其自己說出看法。課后拓展活動(dòng)中的幾個(gè)問題(一般不超過5個(gè)問題)，由不同的組交流后談?wù)勛约旱目捶ㄟM(jìn)行交流和辨析，從而讓學(xué)生說服學(xué)生。  （四）拓展活動(dòng)   練習(xí)中有必做題、選做題、思考題，主要讓學(xué)生

5、通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)知識(shí)及知識(shí)的重、難點(diǎn)，鞏固拓展是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些生物現(xiàn)象和實(shí)際問題。同時(shí)，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。案進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，以備復(fù)習(xí)之用。三在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過程中遇到的問題和困惑。1、觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式單一，缺少創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量有待提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫時(shí)一定要在個(gè)人主備的基礎(chǔ)上備課組內(nèi)還要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。2、學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。在合作

6、探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。3、時(shí)間沖突。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺時(shí)間安排還可以，總感覺時(shí)間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時(shí)的那種游刃有余。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關(guān)鍵的問題還在于我們?cè)凇熬弊稚舷碌墓Ψ蜻€不夠。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個(gè)“精”字上下功夫，精講知識(shí)，精選習(xí)題，精確引導(dǎo)，就能解決好這一沖突。4、課堂囿于導(dǎo)學(xué)案，太程式化，顯得沒有生氣。當(dāng)然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等

7、熟練運(yùn)用后，就可以達(dá)到有模式而不唯模式的境地。5、學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)稿，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)稿，不善于反思總結(jié)。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。這些問題需要老師對(duì)學(xué)生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。五、今后的設(shè)想    在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過程中，一方面要針對(duì)前一段時(shí)間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如開展外出學(xué)習(xí)、專家講座

8、和研討交流會(huì)等?？傊?，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。在使用過程中一開始難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學(xué)習(xí)、摸索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)稿的使用，我們目前所遇的困難一定會(huì)迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也一定會(huì)最大化的得以發(fā)揮。米盧說：“態(tài)度決定一切”，黨中央說：“要與時(shí)俱進(jìn)”，學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)得很快，教師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐才是。我相信只要我們善于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，勇于反思，堅(jiān)定信念，把握新課改的態(tài)勢(shì)、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實(shí)自己的從教底蘊(yùn)，我們一定會(huì)走出一條新課改的特色之路。筆者在生物學(xué)科課堂中對(duì)“自主

9、一探究”教學(xué)模式作了初步嘗試，取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在：增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，落實(shí)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，突出了學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生在活動(dòng)中的主體性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。       與此同時(shí)，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐，必須注意以下問題：首先應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固樹立“教”為“

10、學(xué)”服務(wù)的意識(shí)。其次，要充分發(fā)揚(yáng)民主，給出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思辨，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐中，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的不同，作必要的調(diào)整，做到“程序性”與“靈活性”的有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)造出“自主一探究”教學(xué)模式的變式來。 、“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)     2.1“問題情境教學(xué)法”教師備課是關(guān)鍵,啟發(fā)質(zhì)疑是先導(dǎo),閱讀自學(xué)是基礎(chǔ),學(xué)生探究交流是主體,總結(jié)訓(xùn)練是提高?！皢栴}情境教學(xué)法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

11、和創(chuàng)造潛能的開發(fā),因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)考慮了層次性和激勵(lì)性,使學(xué)習(xí)困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。     2.2“問題情境教學(xué)法”更能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。嘗試“問題情境教學(xué)法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問的熱情,有心的話專門準(zhǔn)備一本“學(xué)生提問記錄冊(cè)”,注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問題、知識(shí)點(diǎn)的理解和許多生活問題,如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際考察學(xué)生飲食安排是否合理,能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計(jì)出更合理的食譜來?有關(guān)注社會(huì)、關(guān)心熱點(diǎn)的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關(guān)注重大生物學(xué)問題:什么叫基因工程、克隆技術(shù)?發(fā)生在什么時(shí)間?現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何?等等     2.3“問題情境教學(xué)法”應(yīng)用過程中,教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,站在學(xué)生角度看問題,從心理角度分析學(xué)生解決問題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問題的心理橋梁,不能從純知識(shí)角度批評(píng)指責(zé),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。