心理健康教育工作會(huì)議記錄

1、心理覽恢教。實(shí)施情況匯報(bào)材料心理健康教育工作會(huì)議記錄時(shí)間： 2010. 3.09地點(diǎn)： 會(huì)議 室主題：小學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)、成因及對(duì)策參加會(huì)議人員：張主要內(nèi)容：小學(xué)生時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這 一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，小 學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病。排除小學(xué) 生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們 知、情、意、行等方而的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理， 這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者 簡(jiǎn)耍談?wù)剬?duì)小學(xué)生心理不健康的主要表現(xiàn)、成因及教師在防治小學(xué)生 心理不健

2、康的對(duì)策。一、小學(xué)生心理缺陷的主要表現(xiàn)1、敏感：青少年門(mén)我意識(shí)強(qiáng)烈，口尊要求迫切，而且心理承受能力低。因 此，當(dāng)他們意識(shí)到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、 焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒，常常神經(jīng)過(guò)敏, 多疑。2、叛逆：由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)FI益增 強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子， 同時(shí)，為了表現(xiàn)口己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。3、嫉妒：這是對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己 強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒其至 帶有破壞性的負(fù)面感情。4、失落：小學(xué)生抱有許多

3、的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努 力其至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿(mǎn)足或部分滿(mǎn)足，就產(chǎn)生 了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方而。這容易給中小 學(xué)生帶來(lái)緊張、恐懼、憂(yōu)郁和失望。5、自卑：它是一種卬過(guò)多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對(duì)自 己缺乏信心，感到在各方而都不如人，有低人一等的感覺(jué)。在人際交 往中對(duì)口己的能力過(guò)低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎 縮，瞻前顧后等。6、孤獨(dú)：3心理覽恢教。實(shí)施情況匯報(bào)材料通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟， 性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。 心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱(chēng)為閉鎖心理

4、，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔 絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱(chēng)為孤獨(dú)感。二、小學(xué)生心理障礙的主要成因小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題，既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境 的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來(lái)主要有以 下幾方面的原因：1、身心成長(zhǎng)的失衡。小學(xué)生時(shí)期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足， 認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。這種生理發(fā) 育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動(dòng)不安，產(chǎn) 生心理問(wèn)題。2、家庭教育的誤區(qū)。過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人 格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。家長(zhǎng)只重視孩 子的考試、升學(xué)，卻不

5、注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)以 及社會(huì)行為規(guī)范的培養(yǎng)等。家長(zhǎng)的高期望值與孩子自身需求不一致 時(shí)，總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子一廂情愿時(shí)，便會(huì)使青少年感到圧抑 和不滿(mǎn)，給孩子造成疑慮、憂(yōu)郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心 理不健全。3、學(xué)校教育的誤區(qū)。小卩用3一些學(xué)校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學(xué)率、打 造名牌效應(yīng)，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的 苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō)，就會(huì)造成心理壓力，形成心理障礙。 小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡，特別是還存在著學(xué)科 化、醫(yī)學(xué)化、片而化、形式化、孤立化等不良傾向。4、社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是止

6、而教育；而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們 的社會(huì)，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使 學(xué)生陷入無(wú)以參照、無(wú)以歸附的境地，學(xué)生思想的混亂、情緒的波動(dòng), 也是心理障礙形成的原因之一等等。三、應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理障礙的主要對(duì)策俗話(huà)說(shuō)：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜， 處理起來(lái)較為棘手，但是并非與生俱來(lái)，更不是不可救治的。關(guān)鍵在 于要以人為木，對(duì)癥下藥，才能收到積極的成效。在實(shí)踐中，木人認(rèn) 為，可采取以下方法：1、消除逆反心理一一溝通與交流。我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會(huì)適應(yīng)能力，要求他們?cè)趶V闊的社會(huì) 中，磨練口己的思想情操，樹(shù)立止確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，做一個(gè)對(duì)社 會(huì)有貢獻(xiàn)的人才；其次是

7、要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué) 生明口無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都是善意的批評(píng)，家長(zhǎng)老師也使人，也 有止常人的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)犯錯(cuò)誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解 這些事情，也就不會(huì)逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)口我，把握自頁(yè)旳內(nèi)容4心理覽恢教。實(shí)施情況匯報(bào)材料我，努力改善自我，平時(shí)常提醒口己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增 加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長(zhǎng)和教師多注意孩子的 心理需求，及時(shí)了解他們?cè)谙胧裁矗胱鍪裁?，多?tīng)他們的呼聲，理 解他們的歡樂(lè)與苦惱，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子建立起平等的長(zhǎng)幼關(guān) 系。2、消除自卑孤獨(dú)心理一一增強(qiáng)自信。產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方而的，一般來(lái)說(shuō)主要是因?yàn)樯?的原因、遭遇挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問(wèn)題以及需要的 得不到滿(mǎn)足等。消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是對(duì)口己現(xiàn)存力量感到滿(mǎn)足！ 教師耍幫助學(xué)生來(lái)分析他們的優(yōu)點(diǎn)，止確做出評(píng)價(jià)，發(fā)揮口己的長(zhǎng)處; 其次是千方百計(jì)來(lái)提高他們的口信心。我們聯(lián)合各科教師共同給學(xué)生 增強(qiáng)自信心，不讓他們覺(jué)得什么都弄不好；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙 和揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)克服自卑。教師耍幫助這部分學(xué)生找到口己的突破口， 通過(guò)勤奮努力，在某個(gè)方而做出成績(jī)來(lái)。3、消除敏感與脆弱心理一一培養(yǎng)意志。消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立止確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，提高 認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐