數(shù)據(jù)的收集和整理一

1、在前幾冊教科書里,結(jié)合“數(shù)與代數(shù)圖形與幾何兩個領(lǐng)域的知識教學(xué),學(xué)生經(jīng)常實行比擬、分類、計數(shù)等學(xué)習(xí)活動,經(jīng)常通過畫圖、操作等活動來解決問題,積累了一些數(shù) 學(xué)活動經(jīng)驗,為學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識與方法作了必要的準(zhǔn)備.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的統(tǒng)計教學(xué)提出三點要求：能根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)或者自己選定的標(biāo)準(zhǔn),對事物或數(shù)據(jù)實行分類,感受分類與分類標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系.經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理過程,了解調(diào)查、測量等收集數(shù)據(jù)的簡單方法,并能用自己的方式文字、圖畫、表 格等表現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果.通過對數(shù)據(jù)的簡單分析,體會使用數(shù)據(jù)實行表達(dá)與交流的作用,感受數(shù)據(jù)蘊涵信息.本單元的主要內(nèi)容與要求是：教學(xué)一些簡單而常用的統(tǒng)計方法, 使學(xué)生初步學(xué)會

2、根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),選用適宜的方式實行簡單的分類調(diào)查,收集并隨時記錄、 整理信息,用自己能夠使用的方式表現(xiàn)得到的數(shù)據(jù)；初步利用數(shù)據(jù)實行描述、交流,體會數(shù) 據(jù)能夠反映或說明情況,體驗統(tǒng)計活動能夠獲得需要的數(shù)據(jù),是解決實際問題的一種有效方法.全單元編排兩道例題,組織學(xué)生展開統(tǒng)計活動.具體安排如下：例題教學(xué)內(nèi)容練習(xí)編排 例1根據(jù)需要解決的問題,分類整理教材表現(xiàn)的情境圖里的信息,用自己的方法記錄信息, 獲得數(shù)據(jù),在交流中答復(fù)下列問題. 例2根據(jù)需要解決的問題,在小組內(nèi)分類調(diào)查,即時記錄信 息、獲得數(shù)據(jù),并通過度析數(shù)據(jù),答復(fù)下列問題.練習(xí)十使用兩道例題里收集、 整理數(shù)據(jù)的方法,為解決簡單的問題而展開統(tǒng)計活動

3、,初步積累統(tǒng)計活動經(jīng)驗,感受統(tǒng)計的現(xiàn)實意義.本單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,基于統(tǒng)計教學(xué)觀點的變化. 過去很長一段時期里,小學(xué)數(shù)學(xué)著重制作統(tǒng)計圖、表的教學(xué).由于那個時期,統(tǒng)計圖表確實是數(shù)據(jù)的主要載體,而且統(tǒng)計圖表的制作大量地依靠手工勞動,這必然導(dǎo)致統(tǒng)計教學(xué)以教會學(xué)生看懂圖表、制作圖表為主要內(nèi)容和重要任務(wù).隨著人類社會向信息化快速開展,以及計算機(jī)技術(shù)的普及,數(shù)據(jù)逐漸成為統(tǒng)計的核心.人們的統(tǒng)計活動圍繞數(shù)據(jù)的收集與整理、分析與利用而展開,信息表現(xiàn)方式的多樣化和計算機(jī)代替手工,精致地做出各種各樣的統(tǒng)計圖表,促使統(tǒng)計教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移.本單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,還基于統(tǒng)計教學(xué)的開放性.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中,“統(tǒng)計與概

4、率能夠作為一個領(lǐng)域,但決不是完全獨立、與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相割裂的.尤其是一些統(tǒng)計活動,它們和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動也是相通的.正如統(tǒng)計需要分類、比擬、計數(shù),而這些 活動在“數(shù)與代數(shù) “圖形與幾何領(lǐng)域的教學(xué)中早已應(yīng)用.所以,統(tǒng)計的教學(xué)資源是十分 豐富的,大量的統(tǒng)計活動也是學(xué)生以前經(jīng)歷過的,是他們能夠想到、能夠?qū)嵤┑幕顒?未必都需要“新授.本單元編排的兩個例題是有層次的.從數(shù)據(jù)信息的來源看,例1的數(shù)據(jù)存有于教材的情境圖里,是已經(jīng)確定的, 學(xué)生能夠從教科書里獲??；例 2的數(shù)據(jù)存有于學(xué)生身上, 是不確定 的,需要通過調(diào)查才能獲取.從記錄信息的方法看,例 1的分類簡單,符號也簡單；例 2 那么比擬多樣,分的類多

5、,記錄方式多,可用的符號也多.從答復(fù)下列問題看,例 1只要說出數(shù)據(jù) 就夠了,例2還要對數(shù)據(jù)作些簡單分析才能說清楚.1,把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的情境,鼓勵他們提出問題,指導(dǎo)學(xué)生合理分類,放手讓他們獨立 實行統(tǒng)計活動,經(jīng)歷統(tǒng)計全過程.例1是小學(xué)數(shù)學(xué)第一道教學(xué)統(tǒng)計的例題.教材適當(dāng)把起點放低一些, 便于全體學(xué)生都進(jìn)入統(tǒng)計學(xué)習(xí).例題表現(xiàn)一幅校園情境圖,里面有學(xué)生、有教師；有人在看書、有人在下棋、有人在做游戲.教材安排以下步驟實行教學(xué).(1)鼓勵學(xué)生提出問題,引發(fā)統(tǒng)計動機(jī).人們?yōu)槭裁唇y(tǒng)計？是為了解決問題.統(tǒng)計是解決問題的一種有效手段,統(tǒng)計活動應(yīng)該由問題引發(fā).例1在學(xué)生初步看過情境圖, 淺層次了解圖畫內(nèi)容以后, 問

6、他們“你還想知道些什么？ 鼓勵學(xué)生就情境圖里的事情,繼續(xù)提出一些問題.從大的方面說,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題 的意識與水平是數(shù)學(xué)課程的教育目標(biāo)之一,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該這樣做.從小的方面說,學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解圖畫內(nèi)容的愿望,才會展開統(tǒng)計活動,學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識.情境圖里的內(nèi)容比擬豐富,學(xué)生能提出的問題也多.經(jīng)過交流,大致能夠歸納成兩種： 一種是關(guān)于校園活動的問題, 即有哪些活動？各有幾人參加？哪種活動的人數(shù)最多另一 種是關(guān)于校園里有哪些人的問題,即有幾位教師？幾名學(xué)生？教師和學(xué)生相差幾人為了答復(fù)這些問題,學(xué)生需要進(jìn)一步觀察情境圖,仔細(xì)收集其中的信息,統(tǒng)計活動由此而引發(fā).(2)指導(dǎo)學(xué)生合理分類,設(shè)想如何在情境圖

7、里收集信息.“分類是最根本、最常用的統(tǒng)計方法,稍復(fù)雜些的統(tǒng)計,都需要分類.所謂“分類 ： 是把一個整體,按某一種確定的標(biāo)準(zhǔn),分成假設(shè)干局部.分類以后,就能對各個局部分別實行細(xì)致、深入的研究,從而實現(xiàn)對整體的全面把握.學(xué)生在學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識時,早已實行過度類活動.他們對分類不是很陌生,而且能夠 實行簡單的分類.所以,教材問學(xué)生“要弄清這些問題,能夠先把圖中的人分類整理,你打 算怎樣分類？以此激活學(xué)生已有的經(jīng)驗,讓他們自己分類.怎樣分類？ 一要符合所解決的問題, 二是有明確且不變的標(biāo)準(zhǔn),三要不遺漏、不重復(fù)地 涵蓋所有對象.為了知道參加各項校園活動的人數(shù), 應(yīng)該按活動的形式分類. 情境圖里有看 書、

8、下棋、做游戲這三項活動,就應(yīng)該把校園里的教師和學(xué)生按參加的活動分成三類.為了知道教師、學(xué)生各有多少人,就應(yīng)該把校園里的人物按教師和學(xué)生分成兩類.(3)放手讓學(xué)生獨立實行收集、 整理數(shù)據(jù)的活動, 鼓勵他們用自己的方式記錄和表現(xiàn) 數(shù)據(jù).每一名學(xué)生為解決一個問題,選擇一種標(biāo)準(zhǔn)實行分類,并表示出分類的結(jié)果, 與同伴交流記錄的形式和得到的數(shù)據(jù).上面的教學(xué),已經(jīng)從情境圖里提出了兩類不同的問題,教材接著要求學(xué)生解決其中的一個問題.這是從學(xué)生實際出發(fā)的安排. 如果讓每人都解決兩個問題,兩種分類很可能相互干擾,導(dǎo)致分類混亂,信息重復(fù)或遺漏,數(shù)據(jù)錯誤. 教學(xué)時應(yīng)該協(xié)助學(xué)生確定自己想要解決的 問題,并把握住相對應(yīng)的

9、分類.分類整理得到的信息,需要即時記錄.學(xué)生作記錄應(yīng)該做到兩點： 一是分類記,既然是 分成兩類或三類實行統(tǒng)計的,那么就要分兩類或三類記錄.二是利用符號記錄,即用一個符 號表示一個人.至于用什么符號,不必統(tǒng)一規(guī)定.一個圓圈、一個方塊、一個“等都能夠.在學(xué)生作記錄前,應(yīng)該提醒他們“分幾類記錄“用什么符號記錄.有了思想準(zhǔn)備,記錄才不會混亂.在學(xué)生記錄以后,應(yīng)交流各種記錄,在突出“分類記錄“用符號記錄的同時,交流所用符號的多樣性,以發(fā)揚個性、激發(fā)興趣.(4)利用數(shù)據(jù)答復(fù)下列問題,實現(xiàn)統(tǒng)計的目的.圍繞情境圖的內(nèi)容所提出的問題,都與數(shù)據(jù)相關(guān),都需要用數(shù)據(jù)答復(fù). 學(xué)生通過度類統(tǒng)計,獲得了相關(guān)的數(shù)據(jù),教材要求

10、他們“根據(jù)分類的結(jié)果,答復(fù)同學(xué)們提出的問題.教學(xué)時應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感悟如下三點：第一,提出的問題是通過統(tǒng)計解決的,所以說,統(tǒng)計是解決問題的一種方法.第二,數(shù)據(jù)能夠說明問題,不同的數(shù)據(jù)能說明不同的問題,不同的問題需要用不同的數(shù)據(jù)來答復(fù).第三,利用統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù),還能產(chǎn)生新的數(shù)據(jù).例如, 從老師3人、學(xué)生12人,能夠想到一共15人,學(xué)生比老師多9人.從5人看書、4人下棋、 6人做游戲,能夠知道做游戲的比下棋的多2人,做游戲和下棋一共 10人(5)回憶分類整理的過程,獲得對統(tǒng)計活動的體會.數(shù)據(jù)雖然答復(fù)了問題, 但統(tǒng)計教學(xué)還沒有結(jié)束. 由于統(tǒng)計教學(xué)的目的不但在于問題的答 案,更是通過問題解決讓學(xué)生展開統(tǒng)計

11、活動,逐步學(xué)會統(tǒng)計,掌握一些常用的統(tǒng)計方法,以及對統(tǒng)計產(chǎn)生積極的情感態(tài)度,愿意參與統(tǒng)計活動,增強(qiáng)解決問題的自信心.學(xué)生對統(tǒng)計的情感體驗, 是無法從外部輸入的, 只能發(fā)自個體內(nèi)部, 而且各個人的體驗 不會完全相同.回憶所實行的統(tǒng)計活動,反思其做法、效果、要領(lǐng)以及收獲與教訓(xùn),是獲得 體驗、積累經(jīng)驗的重要渠道.例題把“回憶分類整理的過程作為一個教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生談體會,激發(fā)積極情感,積 累有效經(jīng)驗.教學(xué)時不能向?qū)W生“索要體會,而應(yīng)該引導(dǎo)他們產(chǎn)生并總結(jié)體會.例如,在 情境圖里提出并解決了哪些問題？這些問題是怎樣解決的？兩個問題各分成幾類統(tǒng)計的？ 不同分類得到的數(shù)據(jù)怎樣？對分類還有什么想法？學(xué)生圍繞這些話

12、題展開議論,說出來的就是他們的體會.(6) “想想做做對學(xué)生提出了更高的要求.配合例1的“想想做做編排3道練習(xí)題,教學(xué)要求比例題更加高些,主要表現(xiàn)在三個方面：第一,每一道題都要求每一名學(xué)生用不同標(biāo)準(zhǔn)實行分類活動,獲得不同的數(shù)據(jù).例1提出不同問題,選擇不同標(biāo)準(zhǔn)對校園里的信息實行分類統(tǒng)計,獲得了較多的數(shù)據(jù),比擬深入、全面地了解情境圖中的教師和學(xué)生的校園活動.但是,每一名學(xué)生只為解決一個問題,按一個確定的標(biāo)準(zhǔn)實行分類統(tǒng)計,獲得一個問題的相關(guān)數(shù)據(jù). 而另一個問題以及按另一個分類標(biāo)準(zhǔn)實行的統(tǒng)計,僅僅在交流中有所了解.學(xué)生只能初步感受分類標(biāo)準(zhǔn)影響分類方法和分類結(jié) 果.事實上,這局部內(nèi)容還要求學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)

13、分類統(tǒng)計,要讓每一名學(xué)生都在親自實踐中體會分類標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果的相關(guān)性.即：相同的分類標(biāo)準(zhǔn),獲得相同的數(shù)據(jù),能解決相同的問題；不同的分類標(biāo)準(zhǔn),得到不同的數(shù)據(jù),能答復(fù)不同的問題.為了預(yù)防兩種分類的相互干擾,教學(xué)時要提醒學(xué)生先按一種標(biāo)準(zhǔn)實行分類統(tǒng)計,把得到的數(shù)據(jù)表示出來；再按另一種標(biāo)準(zhǔn)實行分類統(tǒng)計,并表示出得到的數(shù)據(jù).第二,要求學(xué)生自己確定分類的標(biāo)準(zhǔn). 例1的兩種分類標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生集體討論決定的, “想 想做做第1題的兩種分類是題目規(guī)定的,但第 2、3題僅僅提出“按不同標(biāo)準(zhǔn)分一分,至 于按什么標(biāo)準(zhǔn),要學(xué)生自主確定.第2題表現(xiàn)的郵票,面值不同,根據(jù)面值能夠按80分、100分、200分三類統(tǒng)計；圖畫的內(nèi)容不同,

14、根據(jù)圖案能夠按人物、器皿、建筑、花卉分四類統(tǒng)計.學(xué)生還可能想到別的分 類標(biāo)準(zhǔn),只要能做到不遺漏、不重復(fù),都能夠采用.第3題按不同標(biāo)準(zhǔn)把小組里的同學(xué)分一分,比例題和前面兩道習(xí)題更加開放.學(xué)生會想到一些分類標(biāo)準(zhǔn),如按性別分類、按年齡分類、按愛好分類他們通過這些分類統(tǒng)計,能 夠了解到一些原來并不知道的情況,這就是統(tǒng)計活動的價值.第三,統(tǒng)計結(jié)果的表現(xiàn)多樣化. 例1的數(shù)據(jù),是學(xué)生答復(fù)下列問題時說出來的.“想想做做第1題的數(shù)據(jù),填寫在教材的表格里.第 2、3題的數(shù)據(jù),那么要學(xué)生想方法表示.他們能夠 采用表格形式,也能夠采用其它形式,如xx有多少、xx有多少逐點陳述等.2.通過調(diào)查獲得數(shù)據(jù),通過度析利用數(shù)據(jù)

15、.例2在例1的根底上教學(xué).一方面像例1那樣仍然按不同標(biāo)準(zhǔn)分類統(tǒng)計,另一方面要通過調(diào)查獲得信息,還要對數(shù)據(jù)實行簡單的分析,想到并不答復(fù)更多的問題.(1)統(tǒng)計的內(nèi)容具有現(xiàn)實意義,數(shù)據(jù)具有隨機(jī)性.很多幼兒園和小學(xué)都有為兒童檢查齦齒,實行牙齒健康教育的制度.所以,很多學(xué)生都知道“蛀牙,也知道自己有沒有蛀牙,有幾顆蛀牙.例 2問學(xué)生“你有蛀牙嗎？有幾顆？ 其他同學(xué)呢？與之相配合的插圖,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生交流蛀牙情況的情境,能引起學(xué)生的興趣, 產(chǎn)生相互交流、了解他人蛀牙情況的愿望.學(xué)生中,各人的牙齒健康情況不同.有人無蛀牙、有人有蛀牙；有人的蛀牙顆數(shù)少,有 人的蛀牙顆數(shù)多.交流的都是真實情況,交流之前并不知道別人

16、的蛀牙顆數(shù),交流之后才相互有所了解.數(shù)據(jù)的真實性和隨機(jī)性,表達(dá)出統(tǒng)計活動的價值,對學(xué)生具有教育意義.(2)學(xué)生在小組內(nèi)實行調(diào)查,了解每個同學(xué)的蛀牙情況,分類統(tǒng)計,自主記錄信息、 整理數(shù)據(jù).例2的一個顯著特點是學(xué)生通過調(diào)查獲得數(shù)據(jù).調(diào)查是收集數(shù)據(jù)的一種重要方式,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會調(diào)查.教材落實課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,有方案地安排學(xué)生在小組內(nèi)、班級 里、學(xué)校中展開調(diào)查活動,逐步學(xué)會調(diào)查.這是學(xué)生第一次調(diào)查,在小組內(nèi)了解各人的蛀牙顆數(shù),難度不大,學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)嵭?調(diào)查得到的信息應(yīng)該即時記錄,預(yù)防遺失或弄錯. 例題沒有規(guī)定記錄的形式,也沒有告訴學(xué)生怎樣記錄,讓他們自己想方法,并相互交流記錄的形式以及結(jié)果

17、.教材表現(xiàn)的幾種記錄是學(xué)生中最可能出現(xiàn)的,“辣椒 “蘑菇兩卡通都是依照調(diào)查的次序逐一記錄,“蘿卜“番茄兩卡通都是分類記錄.其實,“辣椒 “蘑菇在整理信息時仍然要分類,才能得到數(shù)據(jù).所以,組織學(xué)生交流記錄形式與結(jié)果, 要突出分類統(tǒng)計,即按蛀牙0顆、1顆、2顆 分別記錄,能順利得到需要的數(shù)據(jù).“蘿卜采用畫“ 記錄,每一個“表示1人,統(tǒng)計人數(shù)要一個一個地數(shù).“番茄采用畫“正字記錄,每一筆表示1人,統(tǒng)計人數(shù)能夠五個五個地數(shù).顯然,畫“正字記錄比用其他符號記錄更加方便.教學(xué)時,應(yīng)該讓學(xué)生體 會畫“正字記錄的優(yōu)點,鼓勵學(xué)生像這樣記錄信息.(3)用簡單表格表現(xiàn)數(shù)據(jù),并根據(jù)數(shù)據(jù)提出問題、答復(fù)下列問題.教材給出

18、兩張表格讓學(xué)生填寫,一張按蛀牙0顆、1顆、2顆、2顆以上等四類實行填寫,另一張按沒有蛀牙和有蛀牙兩類實行填寫.無論填寫哪一張表格, 都需要把收集到的數(shù)據(jù)再次整理.例如,把有 3顆、4顆蛀牙的人數(shù)相加,得到蛀牙2顆以上的人數(shù)；把有1顆、2顆蛀牙的人數(shù)相加,得到有蛀牙的人數(shù).這些整理并不難,卻能從調(diào)查得到的 信息中獲得了新的數(shù)據(jù).學(xué)生獲得的數(shù)據(jù)豐富了, 他們能夠提出和答復(fù)的問題就多了,對小組內(nèi)同學(xué)的蛀牙情況的了解也就深入了.對此,教材提出兩點要求.一是根據(jù)分類的結(jié)果答復(fù)下列問題：“小組同學(xué)中,是有蛀牙的人多,還是沒有蛀牙的人多？“有蛀牙的同學(xué)中, 幾顆蛀牙的人數(shù)最多？二是自己提出問題,與同學(xué)交流,

19、一起答復(fù).學(xué)生聯(lián)系數(shù)的大小比擬、數(shù)的加減計算,會提 出很多問題,產(chǎn)生更多數(shù)據(jù),并找到答案.像這樣利用數(shù)據(jù)提出和答復(fù)下列問題,就是簡單的數(shù) 據(jù)分析活動.統(tǒng)計的價值就在于數(shù)據(jù)分析活動之中,就在于利用數(shù)據(jù)協(xié)助人們清楚地了解事實,便于人們交流想法,有助于人們作出判斷、選擇、決策.(4)回憶統(tǒng)計活動過程,積累經(jīng)驗、體會.例題的最后,要求學(xué)生回想展開了哪些統(tǒng)計活動,是怎樣實行的,說說自己的體會.他們能夠說的內(nèi)容有很多, 只要是自己經(jīng)歷過的、 感受到的都能夠說出來和同學(xué)分享.教學(xué)時,要在學(xué)生廣泛交流的根底上,突出這道例題里的新內(nèi)容, 協(xié)助學(xué)生注重新方法,積累新經(jīng)驗.例如,在小組內(nèi)逐個詢問同學(xué)的蛀牙情況,通過

20、調(diào)查能夠得到數(shù)據(jù)； 應(yīng)該一邊調(diào)查一邊作好記錄,分類記錄比擬清楚,用畫“正字的方法記錄人數(shù)比擬方便(5)精心設(shè)計“想想做做和練習(xí)十,進(jìn)一步提升學(xué)生展開簡單統(tǒng)計活動的水平.“想想做做和練習(xí)十共編排六道題,與兩道例題相比,有以下新的內(nèi)容.記錄數(shù)據(jù)、表現(xiàn)數(shù)據(jù)的形式更多.“想想做做第1題在小方格里涂顏色表示各門課每周的節(jié)數(shù).每個小方格表示1節(jié)課,某門學(xué)科每周有幾節(jié)課,就涂幾個方格.這也是表示數(shù)據(jù)的一種方式,既能表達(dá)出收集記錄 數(shù)據(jù)的過程,也是統(tǒng)計結(jié)果的表現(xiàn)方式.從例題到“想想做做,有畫符號記錄數(shù)據(jù),有寫“正字記錄數(shù)據(jù),有填表格表示數(shù) 據(jù),還有涂方格表示數(shù)據(jù)等,表示數(shù)據(jù)的形式多樣、活潑.學(xué)生不但從中學(xué)到了

21、表示數(shù)據(jù)的 方式方法,還能享受統(tǒng)計活動中的快樂. 讓學(xué)生利用統(tǒng)計解決自己的問題.例1統(tǒng)計校園里的教師、 學(xué)生以及他們實行的各種活動； 例2統(tǒng)計小組內(nèi)所有同學(xué)的蛀 牙情況.“想想做做里,統(tǒng)計自己班級每星期各門學(xué)科的上課節(jié)數(shù)；與同桌兩人做“石頭、 剪刀、布游戲的輸贏次數(shù)；自己和小組同學(xué)最喜歡吃的水果.練習(xí)十里,統(tǒng)計動物運動會 場景中的體育工程和參加比賽的各種動物的數(shù)量,統(tǒng)計小組內(nèi)同學(xué)最喜歡的體育活動工程.能夠說,教材安排的統(tǒng)計都是學(xué)生自己的事情.讓學(xué)生利用統(tǒng)計解決自己的事情,有利于他們體驗統(tǒng)計的現(xiàn)實意義,感受統(tǒng)計是解決實際問題的一種有效方法. 收集數(shù)據(jù)的渠道更多、 更寬.數(shù)據(jù)是統(tǒng)計活動的核心, 統(tǒng)

22、計活動應(yīng)圍繞數(shù)據(jù)而展開. 數(shù)據(jù)要靠自己收集整理, 收集數(shù)據(jù)的方式方法是多樣的,受實際問題及其現(xiàn)實條件的影響而決定.詢問同學(xué)(簡單的調(diào)查)能夠得到數(shù)據(jù),如你喜歡吃什么水果？喜歡參加哪項體育活 動？實行實驗(游戲)能夠得到數(shù)據(jù),如兩人玩“石頭、剪刀、布游戲里的輸贏次數(shù)是數(shù) 據(jù),用筷子3分鐘夾玻璃球的個數(shù)是數(shù)據(jù).查找材料也能夠得到數(shù)據(jù), 如在課程表上找每一門學(xué)科每周的上課節(jié)數(shù)等.統(tǒng)計教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會在各種情況中收集數(shù)據(jù).綜合與實踐【了解你的好朋友】這是一次以統(tǒng)計為主體的綜合與實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生通過統(tǒng)計獲得對好朋友的更多了 解.教材把整個活動按四個欄目設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生有序地實行統(tǒng)計活動.第一個欄目是“

23、了解什么,即確定這次統(tǒng)計的目的和任務(wù).我們知道,人們之所以實行統(tǒng)計, 往往是要了解某個對象或解決某個問題,明確想了解些什么、要解決什么問題,才會實行相對應(yīng)的統(tǒng)計活動.反之,如果不想了解什么,也沒有 問題需要解決,就不會實行統(tǒng)計.所以,教材先問“哪些同學(xué)是你的好朋友？引導(dǎo)學(xué)生說 出幾名自己的好朋友, 把目光聚焦于這幾名好朋友的身上. 接著問“你已經(jīng)知道好朋友的哪 些情況,“還想知道些什么？,引導(dǎo)學(xué)生說出還想了解的情況,從而確定這次統(tǒng)計的目的與任務(wù).為了啟發(fā)學(xué)生尋找統(tǒng)計的內(nèi)容,教材表現(xiàn)一幅交流的場景,里面有人想了解好朋友的生 日,有人想知道好朋友的年齡與身高,有人想知道好朋友最喜歡什么顏色,有人想

24、知道好朋友會不會打乒乓球.這個場景在告訴學(xué)生,好朋友的很多方面都能夠了解.教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣的情境,提出自己想了解好朋友的什么情況,能夠提出與情境圖里相同的內(nèi)容, 也能夠提出不同內(nèi)容.第二個欄目是“實際調(diào)查,即收集好朋友的相關(guān)信息.具體些說,包括“確定調(diào)查項 目“逐一詢問了解情況 “隨時記錄得到的信息等活動.確定調(diào)查工程.在上一個工程里,學(xué)生提出了很多能夠統(tǒng)計的內(nèi)容,低年級兒童有相當(dāng)突出的“從眾心理和“不穩(wěn)定特征,往往因別人在調(diào)查什么,也去調(diào)查同樣的內(nèi)容,偏 離自己原定的統(tǒng)計目的. 所以,教材要學(xué)生先填寫一張調(diào)查內(nèi)容表,確定調(diào)查哪幾名好朋友以及調(diào)查些什么.其中已經(jīng)有“會不會打乒乓球和“最

25、喜歡的顏色兩項調(diào)查內(nèi)容,學(xué)生 還能夠自行選擇兩項內(nèi)容,并填入表格.帶著這張表格去調(diào)查,就不會受到別人的干擾了.逐一詢問了解情況.如何調(diào)查？其中有技術(shù)和技巧.教學(xué)時不必直接告訴學(xué)生如何去做,但應(yīng)該讓他們先想一想能夠怎樣調(diào)查.例如,根據(jù)表格里的好朋友姓名, 一個人一個人地調(diào)查；對每一個好朋友要一項一項地詢問.又如,課上能夠調(diào)查班內(nèi)的好朋友,不在本班的好朋友能夠課后調(diào)查這些事前的思想準(zhǔn)備貌似小事,卻是良好習(xí)慣的培養(yǎng), 是調(diào)查技術(shù)技巧的教學(xué),能夠保證調(diào)查活動有條不紊地實行.隨時記錄得到的信息.這次調(diào)查涉及的工程較多,得到的信息也多,必須即時記錄,以免遺失和弄錯.調(diào)查表為記錄信息提供了方便,應(yīng)該先想一想