《小學中年級個性化作文教學策略研究》課題成果公告

1、小學中年級個性化作文教學策略研究課題成果公告大連市華北路小學 溫美霞小學中年級個性化作文教學策略研究課題于2006年1月9日經(jīng)遼寧省教育廳教育科學規(guī)劃領導小組批準，被列入"遼寧省'十一五'教育科學規(guī)劃立項課題"第290-2項。本課題的課題類別為基礎教育研究。課題主持人溫美霞具有小學中學高級教師專業(yè)技術職務，系大連市語文骨干教師。課題組主要成員有10人，即張彩虹、王小韞、劉巖、楊紅巖、李淑娥、于麗娟、徐錦華、李艷、馮秉麗、陶紅。其中市級骨干教師2名，校級骨干2名。課題組成員都是小學高級教師，具有一定的研究能力。一、研究的意義和價值 習作是學生最直接的個性化創(chuàng)造

2、實踐活動。一篇習作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結果。因為從大處看，一個人的創(chuàng)作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內心世界的真實體現(xiàn)。從這個意義上說，一篇習作就是極具個性特征的精神產品。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。語文新課程標準中對第二學段的習作明確規(guī)定：1.留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感

3、受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。3.愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而現(xiàn)在的作文教學讓我們看到了這樣一個畸形的現(xiàn)狀：我們花了很多時間和精力去訓練孩子"做文章"，但卻做出了一大批"假話"、"大話"、"空話"、"套話"，文章沒寫好，文風卻搞壞了，這樣的教學就會把人往極其危險的方向引導。我們的研究圍繞語文新課程標準對中年段習作的要求，呼喚主體的回歸，要求作文教學盡快擺脫"工具性

4、"對其的影響，把培養(yǎng)人的"自由個性"作為終極目標。新課程標準在"教學建議"中提出要"遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略"，這也明確地告訴我們：作文教學不再是教師的"滿堂灌"，更不再是教師的模式化教學。通過本課題的研究，促進小學作文課堂教學水平的提高。教師積極創(chuàng)設條件，放飛學生的心靈，在引導學生養(yǎng)成細心觀察、積極積累的基礎上，激發(fā)學生的寫作欲望，點燃學生創(chuàng)作的火花，培養(yǎng)學生的求異思維，使學生的習作能在教師指點的基礎上"青出于藍而勝于藍"，讓學生結合自身生活實際而寫作，讓學生&

5、quot;言之有物"，讓學生自由地表現(xiàn)自己的寫作特長，寫出充分展示個性的作文，更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。我們的研究則是讓學生的作文在個性寫真上聚焦。走出傳統(tǒng)作文成人化、章法化、模式化的誤區(qū)，促進兒童思維的跳躍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的語言表達能力，真正實現(xiàn)"用我手寫我心"。逐步實現(xiàn)學生個性的張揚，情感的豐富，人格的健全。 二、課題研究的基本觀點和重要論據(jù)本課題的研究和實踐，旨在當前素質教育背景下，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的健康個性，發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和內在潛力，并探索一種新型的、具有時代氣息和活力的

6、寫作教學策略。 人本主義教育思想為課題研究提供前提性依據(jù)。人本主義教育思想要求教師重視學生的個性思想，給學生自我發(fā)展的自由。正如烏申斯基所說："在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。"人本主義教育思想尊重學生的人格、情感和意見，幫助個體認識自我，完善自我，要求教育者承認差異的存在并尊重差異，選擇適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生個性。它幫助我們重新認識了作文教學的價值：作文教學不僅是教給學生學習技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力，更重要的功能在于開啟人的靈魂、開發(fā)人的潛能、促進人的發(fā)展。它以學習主體的人格心理品質的建構為宗旨，力圖創(chuàng)造最好的條件滿足

7、學生的情感需求以達到學生的自我實現(xiàn)，這是對"人是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標"這一教育理念的貫徹。本課題研究順應當代教育發(fā)展趨勢。強調個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。聯(lián)合國教科文組織的報告學會生存中指出："應培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人個性的全面發(fā)展，并把它作為當代教育的趨勢。" 語文新課程標準為課題研究提供必要性依據(jù)。語文課程標準貫徹了這樣的思想：為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。"新課標明確規(guī)定，要使學生懂得"寫作是為了

8、自我表達和與人交流"，要"珍視個人的獨特感受"。我們從中不難感受到新課程改革過程中的作文教學思想對學生寫作的"個性化"和"獨特性"的導向更為鮮明突出。三、課題研究的主要結論和對策建議在研究過程中，我們以行動研究法為主，輔以調查法和個案研究法。在研究中，運用多種方法進行有效探索。從"個性化作文素材獲得的方法，個性化習作的實施途徑及個性化作文評價策略"三個緯度，歸納提煉出小學中年級個性化作文教學策略。 （一）個性化素材獲得的方法學生不喜歡寫作文的一個主要原因是腹內空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦

9、難為無米之炊。在對中年級學生進行作文問卷調查中發(fā)現(xiàn)學生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。調查中有 20.2的學生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。針對學生作文"無米之炊"的狀況，我們認為引導學生積累寫作素材尤為重要。第一， 從家庭生活中獲取素材家庭是我們人類成長的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時又教給我們許多知識和做人的道理。每一個家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學生關注家庭，培養(yǎng)學生留心生活的習慣。我們經(jīng)常布置學生一些動手操作的實踐活動，讓學生親身體驗生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,"今晚我掌勺&quo

10、t;、"洗襪子"、"小鬼當家"、"收拾廚房"、"家庭辯論賽"等。課堂上組織學生進行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學生是親自做過的，所以講起來條理清楚，趣味性強洗襪子時，有的邊講邊將洗襪子時哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的同學為了收拾廚房，刷地時將一盆水倒在地上，引來一場"洪水災難"。還有的同學為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學生的寫作提供了豐富的素材。第二， 從學校生活中

11、獲取素材學校是學生非常熟悉的，每天的大部分時間都在這里度過。學生之間、師生之間可能有很多的事情發(fā)生。這些為學生習作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動也是學生積累寫作素材的好機會。 如運動會、春秋游、文藝表演，藝術節(jié)、各種競賽活動、學農活動都可成為寫作文的素材。我們在教學時，充分利用學校開展得各項活動，讓學生動筆記錄活動中精彩的片斷，讓學生在活動過程中，注意觀察、積累。學生在運動會結束后，學生會寫出"百米沖刺的感覺"、"失敗之后"、"激烈的拔河比賽"等文章；春游結束后，學生會寫出"刺激的碰碰車"、在春游中，學

12、生之間發(fā)生相互幫助的事情，學生也會及時把事情經(jīng)過記錄下來，寫成"相助" .總之，學生在豐富多彩的活動中增長了見識，拓寬了寫作的視野。第三， 從社會生活中獲取素材義務教育語文課程標準（實驗稿）強調"寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。"讓學生留心社會生活，關注民風民俗及社會發(fā)展變化，再把它們記錄下來。在教學中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，每次傳統(tǒng)節(jié)日來臨，我們都引導學生抓住有意義的，與以往不同的東西進行記錄。"三八"節(jié)，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事.教師節(jié)，有人為老師作了一首自己創(chuàng)作

13、的詩，有的則為教師送上一束花.學生把自己過節(jié)感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來。每個人都有自己的特點，十分生動。另外，學生每天上學、放學都要經(jīng)過一些地方，耳濡目染的事情也會有很多，我們就引導學生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學生上學時，經(jīng)過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價還價熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成"討價還價"，有的同學干脆到菜市場親身體驗生活，購買商品，把自己當家的感受真實地表達出來，寫成"當回'家長'"。通過這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養(yǎng)了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發(fā)展提供

14、了必要的舞臺和空間。引導學生認識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學作文教學始終的主線，在整個作文教學中，教師不斷拓寬學生生活的領域。"引導學生從'我'的世界走向'周圍'的世界，從'我'的生活走向'社會群體'的生活（楊再隋語）。" 第四，從書本中獲取素材文豪蘇軾主張："博觀而約取，厚積而薄發(fā)。"魯迅先生也說過："必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。"這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學生作文時，語言匱乏是學生作文的大敵。只

15、有培養(yǎng)學生積累寫作語言的習慣，才能豐富寫作內容，做到語言生動，并進而寫好作文。因此，我們鼓勵學生多閱讀，讓學生走近讀物，感受讀物中豐富生動的語言，在閱讀中積累語言，為習作奠定語言基礎。 （1）誦讀古詩，積累經(jīng)典詩句 古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學生只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)"量"的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。我們都知道"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"在引導學生誦讀古詩時，指導學生積累經(jīng)典詩句，如學完李白的贈

16、汪倫，引導學生收集其他詩人寫的離別詩，即黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西、別董大等詩歌。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。學完王安石的泊船瓜洲和王維九月九日憶山東兄弟，則讓學生讀有關思鄉(xiāng)、思親的詩。當學生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導學生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學以致用。比如，在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學生引用有關表達思鄉(xiāng)、思親的詩歌，并在作文中加以運用。在積累中，學生感受到古詩文的魅力，作文時很多學生都能恰當?shù)匾迷娋?，使自己的作文增色不少?（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野 名家作品獨特的視角，個性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受

17、，讓學生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學營養(yǎng)，豐厚學生的文化底蘊，是我們追求的目標。在教學中，我們根據(jù)學生的年齡特點向他們推薦一些名家作品，并注意引導學生進行閱讀積累。如推薦安徒生的童話、格林童話、愛的教育等，在閱讀中，鼓勵學生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學生的習作積累精彩的語言。（二）個性化習作的實施途徑（1）循環(huán)日記的運用寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學生豐富的個人生活體驗，日記還是我們教師與學生溝通交流的渠道，我校李艷、溫美霞、于麗娟、馮秉麗老師采取讓學生記循環(huán)日記的形式，調動學生寫作積極性。循環(huán)日

18、記給學生提供了與同學無聲交流的機會，同時也為學生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。學生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習作能力得以發(fā)展。在老師的激勵與調動下，學生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。（2）讀寫結合訓練葉圣陶先生認為"閱讀是寫作的基礎"。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧，是學生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學生理解祖國的語言材料，并付之于語文實踐，經(jīng)

19、過遷移運用，形成語文能力，才能成為學生取之不竭、用之不盡的知識寶庫，才能使他們在習作時開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關信息。在個性化作文教學研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點，逐步認識到將閱讀與寫作有機結合，是對學生進行個性化作文訓練的有效途徑。為使此項訓練落到實處，我們要求課題組老師每學期都要認真分析教材，挖掘教材中讀寫結合訓練點，認真研究訓練形式。以下是三年級教材中讀寫訓練內容： 三年級教材中讀寫結合訓練內容：上冊序號題目讀寫訓練16小攝影師運用人物對話描寫，續(xù)編故事29九月九日憶山東兄弟 1.自編思鄉(xiāng)、思親的詩歌2.給遠方親人寫一封信，表達思念之情310風箏聯(lián)系自己生活實際，寫放

20、風箏的經(jīng)過411秋天的雨1.運用擬人化手法描寫某個季節(jié)的雨2.描寫秋天的景物515玩出了名堂平時我們都愛玩，寫寫玩中的樂趣或收獲 619趙州橋大膽想象，寫寫欄板上龍的不同姿態(tài)722富饒的西沙群島仿照第四段寫法，描寫幾種不同姿態(tài)的魚 823美麗的小興安嶺仿照文章的寫法，描寫家鄉(xiāng)的一處景物927陶罐和鐵罐 運用擬人化手法描寫事物之間的對話。如文具盒里的悄悄話；大樹和小草1029掌聲圍繞"掌聲"寫寫掌聲給我們帶來的鼓勵下冊 12荷花仿照文章的寫法，寫一種自己喜歡的花25翠鳥仿照第一段，寫一種自己喜歡的鳥的外形36燕子專列把自己想對貝蔕說的話寫下來 411畫楊桃把讀畫楊桃一文后的體

21、會寫下來513和時間賽跑運用積累的有關惜時名言，寫"表的自述"615爭吵寫一件同學之間發(fā)生的事情718她是我的朋友1.聯(lián)系課文內容，想象醫(yī)生會說些什么2.聯(lián)系課文內容夸夸阮恒827賣木雕的少年寫幾句話夸夸那個賣木雕的少年讀寫結合訓練涉及題材廣泛。文體多樣。在讀寫訓練中注意引導學生學寫多種文體。 學寫童話、寓言故事。 童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發(fā)揮的舞臺。學生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如大樹和小草、文具盒里的悄悄話

22、、魚兒的哭訴、課桌椅的哭泣、表的自述等都是學生習作中的佳作。 學寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已童心萌動，有的學生在進行奇思妙想時，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學生在作文中，寫出未來的汽車、未來的服裝、未來的學校及未來的學習用具等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。 （3）游戲作文 游戲是兒童的天性，小學生喜歡游戲，游戲讓小學生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學生帶著任務，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學生喜歡游戲這一特點入手，將游戲與作文結合起來，讓學生在游戲過程中體驗到寫作的

23、樂趣，放飛學生的思想。在作文指導練筆中，組織學生開展了一次"捉迷藏"的游戲活動，引導學生觀察游戲者的動作、語言、神態(tài)等，游戲結束后，先讓學生談談這次游戲的感受，因為這次游戲進行得十分有趣，同學們也玩得很開心，因此，同學們把游戲的場面及游戲者的動作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，再讓學生把這次游戲寫下來，這樣學生們在寫作中寫得自然真實，同時寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學生開展有趣的游戲活動，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動，引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件

24、快樂的事。 （4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學生習作欲望，為學生的個性化習作提供展示的舞臺。溫美霞老師在班級設立小作家園地欄目，把學生每次日記中或平時寫的優(yōu)秀作文內容進行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內容復印發(fā)給每一個學生。姜瑋老師將學生的優(yōu)秀習作編輯成"妙筆生花"；徐錦華老師將學生優(yōu)秀習作編輯成文海暢游。老師們創(chuàng)辦的各種形式的作文展示欄目，讓學生在欣賞自己作品的同時，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學生感受到習作成功的樂趣。 （三）個性化作文評價策略采取切實有效的評價策略，小心呵護學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平，促進學

25、生健康和諧地發(fā)展。在個性化作文評價研究中，我們采取三級評價策略：自我評價 、互相評價 、教師評價1.自我評價 葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。在作文評改中，我們鼓勵學生對自己的文章進行自我評價。在學生自我評價作文過程中，教師授予一定的方法和技巧，引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下"我最欣賞自己_，我還需改進之處_"為自己寫上合適的作文評語。鼓勵學生能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。學生在作文自我評價中，學會修改、學會評價。提高了對自身的認識，作文水平發(fā)生質的飛躍。 2.互相評價 學生有了自評自改的基礎，教師還引導

26、學生互評互改。我們常常采用自找伙伴互相評改，或者展出部分學生的作文，讓學生相互評改。每次評改作文要求學生從優(yōu)勢及存在不足等方面進行細致評價，并準確寫下修改意見。學生在互評作文時，大到全篇布局、思想認識，小到一個詞、一個符號都非常斟酌。學生在批改作文方面所展露的想像力，語言創(chuàng)造力，讓老師也自愧不如呢！如：一個學生作文中丟字現(xiàn)象嚴重，互評時大家則寫出這樣的評語：我猜想你是不是雨天常遺失傘。當評價學生作文句子讀起來非常流暢自然時，寫出這樣的評語：讀了你的大作，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮(zhèn)汽水，舒服極了！在互評作文中，學生既是"作者"又是"讀者"，角色不斷轉換，使他

27、們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發(fā)，學會合作，學會評改。 3.教師評價教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生作文能力提高的手段。教師對學生作文簡明準確的評價，能讓學生感受到真切；情真意切的評價，能讓學生如臨春風，如浴春雨；飽含激勵的評價，能讓學生獲得自信，走向成功。在教師評價中，我們嘗試運用以下四種具有個性特點的評價方式： （1）放大鏡式評價放大鏡式評價就是用放大鏡式的眼光去發(fā)現(xiàn)文章點點滴滴的閃光點，哪怕是一個好詞、一個好句，都要真誠而不吝嗇地激勵學生，不要急著用批判的態(tài)度來對待學生每一份心靈的作品，讓學生意識到教師在時時關注著他細微的進步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評價

28、學會用一雙孩子的眼睛去看待學生的習作，重視、理解、尊重、欣賞學生的個性體驗，關注學生習作的點滴進步。通過尊重、關心、激勵，喚醒學生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚，從而促進學生個性化作文水平的提高。 在學生習作中，老師常會給學生寫如下評語："你的語句這么生動，真有作文的天賦。""這段動作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家。""在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收。" . 如此批語，雖是只言片語，卻蘊涵著教師真誠的贊許，能讓學生真切地感受到成功的喜悅。學生讀后受到莫大的鼓舞，增強了寫好作文的信心

29、。（2）針尖式評價針尖式的評價即對學生習作中存在的問題點到為止，教師對學生習作的評價既能做到一針見血的疏導，又能點中學生問題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。 有的學生作文中存在問題，老師以委婉、巧妙的語言加以點撥如"改成這樣是不是更好些？"學生有篇習作春節(jié)，文中寫到"多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋"，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會更讓人難忘的。教師對學生有耐心、有信心，學生才能自信，才能向學業(yè)挑戰(zhàn)。幫助每一個學生揚起自信的風帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學，也是最成功的教學！（3）悄悄話式評價 有這樣一則寓言，北風和春風比賽，看誰先把人