（精選）普通高中政史地選修課育人價值研究

1、普通高中政史地選修課育人價值研究實 施 方 案 一、問題的提出1999年6月頒布的中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出：“試行國家課程、地方課程與學校課程?！?001年6月教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）提出的新課程的目標之一是“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校及學生的適應性。”2003年教育部頒發(fā)的普通高中課程方案（實驗）要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況”。同時普通高中課程方案（實驗）還規(guī)定：“學校課程既可以由學校獨立開發(fā)或聯(lián)校開發(fā)，也可以聯(lián)合高校、科研院所等共同開發(fā)。”選修課程開發(fā)是我國基礎教育學校

2、課程改革面臨的重大問題?；谝陨险吆臀覀兊恼J識，我們參與了由重慶市教育科學研究院唐果南同志主持的全國教育科學“十五”規(guī)劃、教育部規(guī)劃課題“普通高中選修課課程開發(fā)與實驗研究”的課題研究工作，并結合我校實際，選擇“普通高中政治、歷史、地理選修課育人價值研究”作為該課題的一級子課題開展研究工作。目前，從教學實踐的情況來看，高中政史地教學脫離現(xiàn)實生活，缺乏對學生可能生活的合理構建。在教學活動中，學生仿佛為教材而活著，不是為自己活著，不是為現(xiàn)實活著，更不是為理想生活而活著。從政史地教材的編寫到政史地教學活動的開展，都沒注重學生對歷史文化和人類生存環(huán)境的深層次認識，缺少對現(xiàn)實生活中經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境

3、各個領域應用知識的價值體驗和時代精神的感悟，學生失去了生活的源動力，失去了學習的興趣，學生的道德生活乃至整個精神生活都不能得到滿足。鑒于此，開展普通高中政史地選修課的育人價值研究顯得十分必要。二、選題的意義本課題涉及的主要概念有“選修課”和“育人價值”兩個。要弄清“選修課”這一概念，先要弄清什么是“課程”？對“課程”的理解可謂眾說紛紜，莫衷一是。有人認為“課程即教學科目”，這種理解在歷史上由來已久；也有人認為“課程是學習者在學校環(huán)境中獲得的全部經(jīng)驗”，這對課程作了較為廣義的理解，它把學生在學校范圍內所引起文明行為的養(yǎng)成、思想品德的提高、知識技能的增長、身體素質的改善等等都包括在課程概念之中，而

4、且不限于課堂教學和課外活動。對于課程當然還有其它理解。在上述兩種觀點中，我們認為后一種理解是可取的，它拋棄了課程等于科目這種狹隘的課程觀，反映在課程結構上擴大多了，豐富多了。鑒于此，我們把“選修課”界定為：在學習過程中，學習者根據(jù)自己的客觀實際情況和主觀意愿，從眾多學習內容中選擇的自己所要重點學習的課程。它是與必修課相對的一個概念?！坝藘r值”即培養(yǎng)人的過程中所產(chǎn)生的積極作用。本課題就是研究普通高中政史地選修課在培養(yǎng)人的過程中所產(chǎn)生的積極作用。這一研究對于轉變師生教學觀念，增強政治、歷史、地理學科選修課教學有效性，發(fā)展學生在政治、歷史、地理學科特長，為其他學科的育人價值研究提供經(jīng)驗等方面有著積

5、極的作用。三、研究的目標、內容與措施（一）、研究的目標1、通過本課題研究，使學生受到厚重歷史文化的熏陶、健康高尚的審美情趣和審美創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。2、通過本課題研究，培養(yǎng)學生關于政史地知識的應用和探究能力，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。3、通過本課題研究，激發(fā)學生學習政史地的興趣及潛能，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值，提高學生文化素質和人文素養(yǎng)。（二）研究的內容與措施普通高中政史地選修課的育人價值，主要表現(xiàn)在以下方面：1、拓展深化學生的政史地知識系統(tǒng)過去多年來，我國中學課程設置上是必修課一統(tǒng)天下，所有的學生都必須學習完全一樣的所有課本，沒有靈活選擇的余地。這種只求共性，忽視學生個性的課

6、程制度的弊端已被有識之士摒棄。為了突破單一的必修課的課程體系，必須在學校的課程體系中確立選修制度。人是有差異的，政史地課程的設置應該也必須考慮到這一點，高中政史地選修課應該允許學生根據(jù)自己的興趣、需要和水平選修內容、深度、廣度不同的學習內容，促使他們在選擇課程開展學習活動的過程中不斷認識自我、發(fā)展自我，從而盡可能地挖掘出他們在政史地學習中的潛力，充分發(fā)揮個人的獨特性、自律性和創(chuàng)造性。同時，由于選修課的形式靈活，可以采取微型化、模塊化、講座式以及綜合性等等多種方式，能夠不拘一格容納范圍、難度各不相同的現(xiàn)代化最新信息，因而這更有助于增強高中政史地課程結構的彈性及面向生活的開放性。2、促進學生個性和

7、諧發(fā)展我們要打破局限課堂的封閉格局，將課程向社會向生活開放，構建與現(xiàn)實生活緊密了解的以探究活動為核心的高中政史地選修課程，并有機地使必修課和選修課趨于統(tǒng)一。政史地選修課能促進學生在選修過程中獲取經(jīng)驗，增強興趣，解決問題，并使自己的才能得到發(fā)展。與必修課程相比，高中政史地選修課具有更強的綜合性、經(jīng)驗性、趣味性。學生在手腦并用的選修活動中可以積累豐富的經(jīng)驗與體驗，更加自由地表現(xiàn)自己的個性、才能和特長，并容易產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望與“靈感”，從而提高綜合運用知識解決問題的能力；通過社會生活的參與，還能夠強化學生的主人翁意識、價值觀和信念，從而促進學生文化素質的整體提高，個性和諧發(fā)展。在確定選修課的內容時，地

8、理選修課程可以從“宇宙與地理”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術應用”七個板塊中選擇。政治選修課可以從“科學社會主義常識”、“經(jīng)濟學常識”、“國家和國際組織常識”、“科學思維常識”、“生活中的法律常識”、“公民道德與倫理常識”六個板塊中選擇。歷史選修課可以從“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”六個板塊中選擇。四、研究的原則（一）學生為主原則。選修課的“選”應體現(xiàn)出學生為主的原則，教師要發(fā)揮其“指導”作用，但應以學生為主體，尊重學生學

9、習意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強加給學生。（二）因材施教原則。選修課應體現(xiàn)因材施教原則，必須充分尊重學生的主觀意愿和情趣愛好，教師可依據(jù)不同學生的不同特點如興趣愛好、學業(yè)成績、成長記錄、特長與潛能等進行指導，不能一刀切，給學生提供雷同的建議。（三）科學性原則。選修課應體現(xiàn)科學性原則，教師在充分了解學生的基礎上，必須熟悉高中政史地新課標，同時要對社會未來的人才需求和高校的招生動向有預見性的把握。為此，學生選課應當處理好必修課與選修課的關系。注意選修課的開設時間和開設方式，使選修課在課程內容、結構和教學方法方面與必修課保持相應的連續(xù)性，體現(xiàn)出它們之間的互補。學校開課與學生選課之間的關系。

10、學校應當首先調查學生選課的意向，盡可能地滿足學生選課的愿望，解決開課與選課之間的矛盾問題。五、研究方法與周期1、方法：行動研究法、調查研究法、文獻資料法。2、周期：2005年5月至2008年5月六、研究的對象 高中一年級、高二高三文科班級七、成果預期“普通高中政治、歷史、地理選修課育人價值研究”研究報告（論文）八、研究的步驟（一）準備階段（2005年7月至2005年8月）：邀請有關專家對實驗教師進行理論培訓，完成課題論證和研究方案的設計。（二）實驗階段（2005年9月至2007年12月）：繼續(xù)培訓提高參研教師的理論水平，結合本校實際擬定具體可行的理論指導方案，探索高中語文選修課在育人過程中的積

11、極作用。（三）總結階段（2007年12月至2008年5月）：對研究過程進行總結分析、物化研究成果、完成結題工作。九、研究的組織與管理1、課題研究顧問唐果南（重慶市教育科學研究所原所長）趙正銘（重慶文理學院教育科學系教授）蘇武銀（永川市教研室研究員）龔春燕（重慶市教育科學研究院發(fā)展研究所所長）胡 方（重慶市教育科學研究院發(fā)展研究所研究員）趙淑蘭（重慶市教育科學研究院發(fā)展研究所研究員）2、課題研究領導小組組 長：陳鐵鋼（重慶市永川北山中學副校長）組 員：李天鵬（重慶市永川北山中學校長） 黃大勇（重慶市永川北山中學副校長） 唐欽賢（重慶市永川北山中學副校長） 王 平（重慶市永川北山中學教科室主任）

12、賴明勇（重慶市永川北山中學教務處主任） 馬奇鑫（重慶市永川北山中學教務處副主任） 盧賢祥（教科室研究人員兼本課題學術秘書）3、課題研究小組組 長：陳鐵鋼副組長：李天鵬組 員：王平、盧賢祥、陳登友、陳田英、蔣開金、4、課題研究組及具體負責人（1）課題管理組組 長：陳鐵鋼副組長：王 平組 員：盧賢祥、陳登友、陳田英、蔣開金（2）課題理論組組 長：王 平副組長：盧賢祥組 員：陳登友、屈燕、陳田英、龍紅利、蔣開金、宋代斌、段緒彬（3）課題實踐組組 長：王 平副組長：盧賢祥組 員：陳登友、屈 燕、陳田英、龍紅利、蔣開金、宋代斌、段緒彬、涂小林、（4）課題成果形成組組 長：王 平副組長：盧賢祥組 員：陳登

13、友、屈燕、陳田英、龍紅利、蔣開金、段緒彬、涂小林、九、研究的基礎和條件（一）科學建立科研網(wǎng)絡是落實科研策略的基礎。二十一世紀將是一個科學技術革命的嶄新時代，科研興校注定成為學校改革的一大潮流。為了適應這一趨勢，我校改革內部管理體制，實行科研統(tǒng)領全校工作的新格局，建立健全五個組織：（1）專家組（聘請重慶市教科院、西南師大、渝西學院、市教研室等專家、學者組成，負責理論與實踐的指導）；（2）領導組（以校長、書記為首的校級領導組成，負責規(guī)劃、決策等宏觀管理）；（3）管理組（教科室，負責課題立項、研究指導、成果獎勵、經(jīng)驗推廣）；（4）實施組（包括辦公室、教務處、德育處、總務處）；（5）實踐組（包括年級組

14、、教研組、備課組、教師個體）。這樣形成了一個學科科研工作上下貫通，左右協(xié)調的組織網(wǎng)絡，其格局為：專家組領導組管理組（教科室）實施組（辦公室、教務處、德育處、總務處）實踐組（年級組、教研組、備課組、教師個體等）。（二）科研管理是保證教研成功的關鍵因素。為了規(guī)范實驗教師的科研行為，廣泛調動教師的積極性，確保教育科研順利進行，學校不僅實行目標管理，為每一個教師制定合適的科研目標，讓目標“誘惑”督促他們努力工作，而且特別注意過程管理，隨時幫助教師提供研究資料，總結經(jīng)驗教訓，指導修改文稿，推薦各類成果，定期不定期表揚肯定，讓其獲得成功的喜悅和精神上的滿足。學校建立健全一系列的教育科研管理制度。先后出臺了

15、重慶市永川北山中學校教科室管理章程、重慶市永川北山中學繼續(xù)教育管理條例、重慶市永川北山中學校教育科研管理條例、重慶市永川北山中學教育科研獎勵辦法、重慶市永川北山中學校教育科研成果推廣應用及管理辦法、重慶市永川北山中學校教育科研各類人員職責、重慶市永川北山中學校教育科研目標管理積分制年度考核表、重慶市永川北山中學校教育科研管理手冊等。這一系列教育科研管理制度的出臺，使課題研究過程的目的性、計劃性、科學性有了根本保障，在很大程度上保證了教育科研的質量。（三）良好的學術氛圍是課程研究得以順利進行的基礎。為培養(yǎng)良好的學校研究氛圍，我校通過演講討論、座談等形式，廣泛宣傳科研在教育教學中的作用和意義，定期

16、請專家、學者到校進行理論培訓和專題講座，輪流派教師到外地參觀學習，開闊眼界，消除教學科研的神秘性，培養(yǎng)全員參與教學研究的積極性。（四）將教研滲透于教育教學的全過程，是我校教育科研的一大特色。高超的教學水平就是依托教研成果，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，從而走向提質的目的。為了使科研與科學互為補充，我校將教研滲透于教育教學的全過程。我校承擔目標導向·多法導學·提高素質教育質量課題實驗后，通過對教育觀念、教學方法、教學課程結構的剖析，把創(chuàng)新思維和能力發(fā)展納入學生認知過程，課堂教學，可以根據(jù)不同的教學內容和學生認知特點來確定多維教學目標，進而選擇最優(yōu)的教學方法，經(jīng)過幾年的實驗，該課題已成功結