中日地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較

1、前言：研究的意義一、兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容簡(jiǎn)介二、地理課程目標(biāo)的比較 1、目標(biāo)表述 2、目標(biāo)的價(jià)值取向 3、目標(biāo)要求三、地理課程內(nèi)容的比較 1、內(nèi)容的價(jià)值取向 2、內(nèi)容的設(shè)置方式 3、初高中內(nèi)容的銜接四、對(duì)比的結(jié)論和感想 我國(guó)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))于2001年開(kāi)始研制，2003年最終形成實(shí)驗(yàn)稿，即我國(guó)現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)。日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要(地理篇)(以下簡(jiǎn)稱綱要)為高中階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，其課程改革一般十年進(jìn)行一次，2009年日本文部省頒布了最新的綱要。我國(guó)的課標(biāo)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四部分組成，日本的綱要由地理A和地理B兩個(gè)科目組成，其中每一科目均由“目標(biāo)”、“內(nèi)容”和

2、“內(nèi)容建議”三部分組成，分別相當(dāng)于課標(biāo)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。二者提出的實(shí)施建議體現(xiàn)了中日兩國(guó)高中地理課程實(shí)施的取向和方式，比較其異同，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高中地理課程改革，提高地理教育質(zhì)量有極其重要的價(jià)值。 總體差異：日本地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要由兩大部分組成，篇幅不長(zhǎng)，簡(jiǎn)單明了，但所要表達(dá)的目標(biāo)及課程內(nèi)容都囊括在其中，概括性較強(qiáng)。而我國(guó)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，比較詳細(xì)：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“課程目標(biāo)”為主體，“前沿”部分主要介紹地理課程的性質(zhì)、理念及設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)地理新課程的基本思想；“實(shí)施建議”部分對(duì)教學(xué)、教科書編寫及課程資源開(kāi)發(fā)提供建議，方便教師使用。對(duì)比兩國(guó)的地理課標(biāo)，我國(guó)的更為完善，除了必備的課程目標(biāo)

3、和內(nèi)容外，還有“前沿”和“實(shí)施建議”，豐富了地理課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展地理課程實(shí)施的空間。但也不能忽視日本地理課標(biāo)的優(yōu)勢(shì)，篇幅短，易掌握，內(nèi)容粗化，進(jìn)行地理教材編寫時(shí)空間比較大，教師在教學(xué)過(guò)程的發(fā)揮也更有優(yōu)勢(shì)，不易局限于一定的“實(shí)施建議”中。 (一)目標(biāo)表述 日本的地理課程目標(biāo)表述很簡(jiǎn)潔，甚至只用一句話，就高度概括了一學(xué)期的課程目標(biāo)，言簡(jiǎn)意賅。如日本高中地理A的課程目標(biāo)，表述如下：“依據(jù)地域性考察現(xiàn)代世界的地理諸項(xiàng)課題，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代世界地理認(rèn)識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成地理的見(jiàn)解與看法，并培養(yǎng)作為國(guó)際社會(huì)的重要個(gè)體而存在的日本人的自覺(jué)性與素質(zhì)”。日本地理課程目標(biāo)的表述，綜合性、概括性強(qiáng)，目標(biāo)較為明確，描述動(dòng)詞主

4、要為培養(yǎng)、養(yǎng)成、提高等，可量化性不夠強(qiáng)。 我國(guó)初中和高中的地理課程目標(biāo)，都是從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行描述，詳細(xì)地制定了本課程將要達(dá)到的目標(biāo)。我國(guó)的三維目標(biāo)，主要從結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩方面來(lái)描述，使用的動(dòng)詞由便于理解、便于操作的行為動(dòng)詞來(lái)刻畫，如“找出某一地區(qū)的位置、范圍”中的“找出”，此外還有其他如說(shuō)出、背誦、區(qū)別、制定、運(yùn)用、參與等可操作性強(qiáng)、具評(píng)估性的動(dòng)詞。(二)目標(biāo)價(jià)值取向 日本的地理課程目標(biāo)，比較注重地理能力的培養(yǎng)及態(tài)度價(jià)值觀的形成。初中的地理課程目標(biāo)，要求學(xué)生“通過(guò)對(duì)地學(xué)事物、現(xiàn)象的觀察實(shí)驗(yàn)，掌握觀察、實(shí)驗(yàn)的技能通過(guò)地域調(diào)查等活

5、動(dòng)提高對(duì)地理事項(xiàng)的關(guān)心”，主要是通過(guò)觀察、調(diào)查、考察等活動(dòng)，學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而掌握地理技能，形成地理價(jià)值觀。高中地理課程目標(biāo)，則是從區(qū)域出發(fā)，分析世界地理現(xiàn)象，解決地理問(wèn)題，形成地理基本觀念，培養(yǎng)地理思維方式和作為日本人生存于國(guó)際社會(huì)的基本素養(yǎng)。因此，日本的地理課程目標(biāo)取向?yàn)槟芰θ∠蚝蛻B(tài)度取向。我國(guó)的中學(xué)地理課程目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”是基本目標(biāo)，“過(guò)程與方法”為關(guān)鍵目標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是終極目標(biāo)，三者是遞進(jìn)關(guān)系，層層深入。但在我國(guó)目前的地理教育中，還是比較偏重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本態(tài)度的培養(yǎng)，把知識(shí)和技能的掌握擺在首位，強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，形成正確的地理觀與價(jià)值觀

6、。新一輪的地理課程改革中，我們也越來(lái)越重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。 (三)目標(biāo)要求 日本的地理課程目標(biāo)，雖然沒(méi)有具體從三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但也包括了三個(gè)維度的目標(biāo)。比較兩國(guó)各個(gè)維度的目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，日本的目標(biāo)要求要比我國(guó)的要高一些。如在技能方面，我國(guó)要求學(xué)生掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表數(shù)據(jù)的能力，而日本則要求學(xué)生搜集、整理和圖形化處理資料的能力；而且在方法過(guò)程中，日本更側(cè)重于考察或地域調(diào)查，我國(guó)則是從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題；情感態(tài)度上，日本的要求也較高，要求形成全球化意識(shí)，培養(yǎng)國(guó)際中日本人的自覺(jué)性與資質(zhì)。這些目標(biāo)要求都是結(jié)合本國(guó)的教育、學(xué)生的特點(diǎn)而制定的，主要與兩國(guó)的教育發(fā)展水

7、平及地理教育現(xiàn)狀有關(guān)，都體現(xiàn)了地理課程目標(biāo)的社會(huì)性、地理性。(一)內(nèi)容價(jià)值取向 日本地理課程內(nèi)容，初中階段以地理基礎(chǔ)和日本地理為主，要求掌握基本的地理知識(shí)，加強(qiáng)國(guó)情教育，從不同的角度來(lái)看日本，深入了解日本的地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。高中階段則以世界地理為核心，“學(xué)習(xí)世界各地有特色的區(qū)域，了解它們的生活、文化與自然及社會(huì)的關(guān)系”。整體上來(lái)看，日本的地理課程內(nèi)容是以區(qū)域地理為取向，從區(qū)域角度來(lái)看日本和世界各地，及其相互關(guān)系。我國(guó)初中地理也以地理基礎(chǔ)和區(qū)域地理為主，首先是地理基礎(chǔ)，其次是世界地理、中國(guó)地理、區(qū)域地理，形成一個(gè)由大到小完整的區(qū)域系統(tǒng)。高中地理包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理三部分的

8、內(nèi)容，“很好地體現(xiàn)地理兼跨人文與科學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域的特性”。所以，我國(guó)地理課程內(nèi)容取向較注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。中日兩國(guó)的課程內(nèi)容取向上雖有很大的不同，但在地理新課改中都越來(lái)越關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)了地理教育的生活性、實(shí)用性、發(fā)展性等特點(diǎn)。 (二)內(nèi)容設(shè)置方式 初中地理部分，中日兩國(guó)雖然都是以地理基礎(chǔ)和區(qū)域地理為主，但在內(nèi)容的安排上有所區(qū)別。日本的初中地理，內(nèi)容為“日本地域結(jié)構(gòu)調(diào)查，從與世界的比較中看日本”，將日本地理融合在世界地理中來(lái)學(xué)習(xí)；而我國(guó)把世界地理和中國(guó)地理分成獨(dú)立的兩部分。日本地理的內(nèi)容設(shè)置，有利于加強(qiáng)日本與世界各國(guó)的關(guān)聯(lián)性，勾勒出地理的整體性，也利于闡述日本在世界經(jīng)濟(jì)中的發(fā)

9、展地位，培養(yǎng)全球觀和現(xiàn)代日本人的資質(zhì)。 高中地理部分，中日兩國(guó)都設(shè)置了地理選修課，以滿足學(xué)生的需要，但日本是在理科和社會(huì)科(文科)中設(shè)置地理課程內(nèi)容，選擇不同學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理內(nèi)容，而我國(guó)的地理分為必修和選修課程，必修為文理兼修，選修課程包括七大模塊。內(nèi)容涵蓋了地理學(xué)的各個(gè)方面，極大地豐富了地理課程內(nèi)容，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多選擇。因此。日本在地理課程內(nèi)容設(shè)置上更注重融合性、整合性，而我國(guó)的地理課程內(nèi)容設(shè)置更注重豐富性。 (三)初高中內(nèi)容銜接 中日兩國(guó)在初中和高中階段均設(shè)置有地理課程，在內(nèi)容的選擇和安排上，都要考慮到兩個(gè)階段內(nèi)容的銜接性。如日本地理中的“日本與世界”，在初中階段安排“世界

10、與日本的地域結(jié)構(gòu)”，要求從與世界的比較中看日本，學(xué)習(xí)日本與世界的地理知識(shí)；在高中階段，則安排“地域性的現(xiàn)代世界課題”，研究了解各國(guó)的生活文化與日本的相互關(guān)系。日本地理課程，在初中學(xué)習(xí)日本的區(qū)域特色之后，高中階段逐漸由身邊的“日本地理”擴(kuò)展到“世界地理”，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)世界格局，理解世界各地的特色差異。 我國(guó)的初高中內(nèi)容銜接，以“區(qū)域地理”為例，在初中階段要求“說(shuō)出區(qū)域的位置和范圍，識(shí)別區(qū)域主要的地形類型”；在高中階段則要求“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程”。我國(guó)在初中較重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能，高中階段結(jié)合具體案例分析，掌握地理規(guī)律。相比較而言，日本在初高中的地理內(nèi)容選擇上，注重知

11、識(shí)的前后連貫和螺旋上升，我國(guó)的內(nèi)容銜接，主要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容和能力要求的逐步發(fā)展上。 一、“實(shí)施建議”呈現(xiàn)方式比較 中日課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議均以條目式呈現(xiàn)，將主要觀點(diǎn)概括為要點(diǎn)，分條呈現(xiàn)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的層次性和條理性。日本的綱要在“內(nèi)容處理建議”分為“著眼全部?jī)?nèi)容，須考慮以下內(nèi)容”和兩個(gè)條目，在每個(gè)條目下又有子條目，一目了然。同時(shí)在“關(guān)于內(nèi)容的處理，須考慮以下方面”條目下的子條目按照教材內(nèi)容順序安排，很有條理。但是綱要全部是文字形式，呈現(xiàn)方式單一。 我國(guó)課標(biāo)的最后一部分是實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議和課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建設(shè)四塊構(gòu)成其基本框架。每一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)都有理有案。如在“

12、采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式”下安排案例在學(xué)習(xí)“商業(yè)布局與人們生活的關(guān)系”中使用多種學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施建議中有19個(gè)二級(jí)條目、11個(gè)案例，同時(shí)還有表格的呈現(xiàn)方式，相對(duì)日本的綱要，我國(guó)的課標(biāo)實(shí)施建議呈現(xiàn)方式多樣、內(nèi)容翔實(shí)。 二、“實(shí)施建議”內(nèi)容比較 1“學(xué)習(xí)有用地理”實(shí)施建議比較 理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力，使學(xué)生掌握有用的地理，這是地理教育的重要目標(biāo)，也得到了國(guó)際地理教育界的認(rèn)同。日本的綱要內(nèi)容處理建議就體現(xiàn)了這一目標(biāo)。地理A明確要求“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)能夠?qū)ο嚓P(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、生物、地學(xué)等內(nèi)容做恰當(dāng)解釋，以使這些學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生在理解空間發(fā)展趨勢(shì)和各地區(qū)

13、的特色方面達(dá)到較好的效果?！标P(guān)于內(nèi)容的處理，地理A要求每當(dāng)涉及地球課題時(shí)，都需要將全局和具體事例結(jié)合起來(lái)考查有關(guān)課題。同時(shí)要求關(guān)注環(huán)境和能源，人口、食品以及居住和城市問(wèn)題等課題，這些都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)這些貼近生活的實(shí)例，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也使學(xué)生深刻地體會(huì)到地理的有用性?？梢钥闯觯毡镜乩斫逃恢眻?jiān)持讓學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于生活，活用地理信息，在生活中深化地理知識(shí)。 我國(guó)地理新課程理念是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，在教科書編寫建議中提出“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”。教科書體現(xiàn)“學(xué)習(xí)公民必備的地理”的基本理念，可以通過(guò)選用聯(lián)系學(xué)

14、生實(shí)際的素材來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際還包括編寫教科書時(shí)選用與使用對(duì)象的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件相符的素材。雖然有向“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用”的地理教育的方向發(fā)展，但是卻只是在理論層面提出較多要求，沒(méi)有給學(xué)生深入實(shí)際生活、了解地理知識(shí)“有用性”的指導(dǎo)方案。 2“地理本土化”實(shí)施建議比較 地理與人們所處的環(huán)境密切相關(guān)，不同地區(qū)、國(guó)家和地域的地理環(huán)境差異明顯，在地理教育中進(jìn)行“本土化”處理十分重要。日本雖然國(guó)土面積小，人口也不多，但是其“國(guó)民精神”在國(guó)際上備受關(guān)注，這與日本的教育密

15、切相關(guān)。在地理教育中，日本非常注重本土文化教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)民意識(shí)。在綱要中，“內(nèi)容處理建議”從整體和具體內(nèi)容都對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)做了本土化的處理。從整體上看，地理A和地理B都“著眼全部?jī)?nèi)容”，并明確要求“在處理上述學(xué)習(xí)內(nèi)容中有關(guān)日本的部分時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較考查其與日本的關(guān)系”。關(guān)于內(nèi)容的處理，地理A在關(guān)于內(nèi)容2(2)的處理建議上，從日本“自然災(zāi)害頻繁”的國(guó)情出發(fā)，具體要求培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)。日本綱要在進(jìn)行本土化處理的同時(shí)又注重以此為了解世界的窗口，以國(guó)際視野來(lái)認(rèn)識(shí)日本，“從寬廣的視野通道通覽世界各地去了解人們的生活和文化”，又能在國(guó)際中求同存異，“使學(xué)生意識(shí)到持不同習(xí)慣和價(jià)值觀的人們生存于地

16、球”的意義，真正地做到“立足本國(guó)，放眼世界?！?我國(guó)雖然一直緊抓學(xué)生思想教育，力圖培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和國(guó)民素質(zhì)，“學(xué)習(xí)公民必備的地理”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，在課標(biāo)中也提出“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的課程目標(biāo)。但在實(shí)施建議中并沒(méi)有結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況給出明確指導(dǎo)，“如何在地理教育中滲透中國(guó)元素”是需要我國(guó)反思和改進(jìn)的。 3“地理思維和技能”實(shí)施建議比較 美國(guó)科學(xué)院出版的重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)一書認(rèn)為，地理學(xué)的獨(dú)特思維視角有三：一是從相互聯(lián)系上認(rèn)識(shí)事物；二是從時(shí)間變化上認(rèn)識(shí)事物；三是從空間分布和空間差異上認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)地理科學(xué)思

17、維也逐漸形成了綜合、區(qū)域、空間等獨(dú)特的品質(zhì)。地理性是地理教育的一大特色，這是地理教育區(qū)別于其它學(xué)科教育的重要屬性，掌握地理技能是地理教育的核心目標(biāo)。日本的綱要中既要求學(xué)生能夠掌握地理的見(jiàn)解和思考方法，又要求其掌握識(shí)圖、作圖和讀衛(wèi)星圖像、航空星片、景觀圖片等地理技能，同時(shí)既要求“充分利用教學(xué)地圖”，也要求學(xué)生能“有效地利用地圖說(shuō)明地理情況”，十分重視地圖的功用，使學(xué)生在與日常生活相聯(lián)系的地圖中認(rèn)識(shí)地圖的價(jià)值和有用性。日本綱要還提出了對(duì)地理信息處理的建議：“利用地圖和通話機(jī)等進(jìn)行收集和分析地理信息時(shí)，活用網(wǎng)絡(luò)信息和地理信息系統(tǒng)等?！痹诘乩碜鳂I(yè)中也建議“采用以識(shí)圖、作圖為中心的體驗(yàn)性作業(yè)”，日本的地

18、理課堂絕對(duì)是地地道道的“地理課”，洋溢著十足的地理味。 我國(guó)的地理教育幾經(jīng)波折，甚至在一段時(shí)期內(nèi)被取消，地理學(xué)科電一直被認(rèn)為是“副科”，其巾重要的原因就是其地理性和地理學(xué)科的特有價(jià)值沒(méi)有得到發(fā)揮，其價(jià)值沒(méi)有得到認(rèn)同。在地理新課改中，地理思維和地理學(xué)科的地理性得到了專家和學(xué)者的重視，并在課標(biāo)實(shí)施建議中提出“引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維”。例如，為學(xué)生提供對(duì)某地區(qū)發(fā)展問(wèn)題的不同觀點(diǎn)；為某些有爭(zhēng)議的地理問(wèn)題保留開(kāi)放式結(jié)果，不給出惟一答案；設(shè)計(jì)一些運(yùn)用地理原理進(jìn)行分析、判斷有一定深度的問(wèn)題等。雖然指向是明確的，但是地理性還是沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，這些案例拿到其它學(xué)科教學(xué)中也可以完成，地理教學(xué)中獨(dú)特的工具，如地圖、衛(wèi)星圖像、航空星片、景觀圖片沒(méi)有得以運(yùn)用，地理特有的方法識(shí)圖、作圖、調(diào)查也沒(méi)有得以體現(xiàn)。我國(guó)的地理教育不僅要堅(jiān)持地理性的方向，更要把地理性和地理思維過(guò)程落到地理教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值。 4“過(guò)程和方法”實(shí)施建議比較 教學(xué)需要正確的方法，需要經(jīng)歷過(guò)程，重視“過(guò)程和方法”的教學(xué)才是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“方法和過(guò)程”中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新