《最后一課》問題探究

1、最后一課問題探究1、韓麥爾先生的愛國(guó)感情是通過(guò)哪些描寫表現(xiàn)出來(lái)的 韓麥爾先生是最后一課中作者著力塑造的一個(gè)愛國(guó)者的 典型形象。文章主要通過(guò)對(duì)他的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái) 表現(xiàn)韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。 外貌描寫：韓麥爾先生在上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛 裝，就是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 語(yǔ)言描寫：文章對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫較多，既有對(duì)小弗 郎士的耐心教導(dǎo)，又有深深的自責(zé)，其中最能體現(xiàn)他愛國(guó)主 義思想的是他關(guān)于法國(guó)語(yǔ)言的一段講話。這段文字，韓麥爾 先生講得深刻精當(dāng)，充滿了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛，激發(fā)了大家 的愛國(guó)熱情。動(dòng)作描寫：這主要體現(xiàn)在文章快結(jié)束時(shí)韓麥爾 “使出全身的力 量，寫了兩個(gè)

2、大字： '法蘭西萬(wàn)歲 !'這”一句。 它是韓麥爾先生 愛國(guó)激情的迸發(fā)和集中體現(xiàn)，是他對(duì)祖國(guó)必勝的信念。2、上課前后，小弗郎士的思想感情有怎樣的變化?上課前，小弗郎士是個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、害怕老師、還很幼 稚不懂事的孩子。上學(xué)晚了，因害怕老師，就想 “別上學(xué)了， 到野外去玩玩吧 ”，甚至看到普魯士軍隊(duì)操練也認(rèn)為 “比分詞 用法有趣多了 ”?？墒?， 當(dāng)他來(lái)到學(xué)校， 發(fā)現(xiàn)了這里不同尋常 的情況后， 先是感到意外， 再是羞愧， 后來(lái)是吃驚。 上課后， 聽了老師 “最后一課 ”的宣布，他 “心里萬(wàn)分難過(guò) ”，受到了震動(dòng)，又產(chǎn)生了 “多么懊悔 ”的心情。說(shuō)不出分詞用法，他內(nèi)心 難受 ;拿到新

3、字帖，激起了他對(duì)祖國(guó)的愛和對(duì)侵略者的恨;看到老師一動(dòng)不動(dòng)的姿態(tài)， 他充滿了對(duì)老師的同情 ; 最后一課結(jié) 束時(shí)，他更覺得老師 “從來(lái)沒有這么高大 ”。總之， 在這 “最后 一課 ”的過(guò)程中，小弗郎士迅速覺醒、成長(zhǎng)起來(lái)了。3、課文體現(xiàn)了什么主題 ? 從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮 起反抗。通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó) 的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。4、最后一課，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?我們可以從氣氛、學(xué)生和老師等方面來(lái)比較。平日學(xué)校上課 時(shí)，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到 ; 今天安安靜靜，整 個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。平時(shí)上課前學(xué)生們開關(guān) 課桌，捂

4、著耳朵大聲背書 ;今天上課前都已在自己的座位上 了。平時(shí)老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “靜一點(diǎn)， 靜一 點(diǎn)”今日韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵 戒尺。平時(shí) “我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵，今天遲到，老師卻很 溫和地叫 “我”快“坐好 ”。平日老師穿戴一般，今日老師穿著 只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴的漂亮衣服。平時(shí)， 教室后邊幾排的板凳一向空著 ;今天上面坐著好些鎮(zhèn)上的人， 他們也一樣肅靜。這些都說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師、鎮(zhèn) 上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)及人們對(duì)最后一課的珍惜和痛苦。5、最后一課 中，韓麥爾先生在講話時(shí)連用了兩個(gè) “最后一 課”，表現(xiàn)了韓麥爾先生當(dāng)時(shí)怎樣的心情 ?一個(gè) “最

5、后一課 ”，說(shuō)明由于普魯士軍隊(duì)的入侵，韓麥爾先生 的教學(xué)生涯將要被迫終止。表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心無(wú)比沉痛 和對(duì)敵人無(wú)比憤恨的心情。第二個(gè) “最后一課 ”，說(shuō)明像小弗 郎士這樣的法國(guó)兒童，從此再也不能學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言了，今 天的最后一節(jié)法語(yǔ)課是多么寶貴和重要 ! 深沉含蓄地表現(xiàn)了 韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)無(wú)限依戀之情，對(duì)自己祖國(guó) 的無(wú)限熱愛的感情。6、最后一課為什么說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?為韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能夠再教法語(yǔ)了。他辛勤工 作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能 再教自己祖國(guó)的語(yǔ)言，這實(shí)在是十分痛心的事。說(shuō)他是個(gè)可 憐的人，實(shí)質(zhì)上既包含著小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的敬

6、與愛， 更包含著因共同的遭遇而產(chǎn)生的相互同情的思想感情。7、最后一課一文運(yùn)用了第一人稱的寫法，這樣寫有什么 好處?我”是小說(shuō)的主人公之一 一小弗郎士。本文采用第一人稱的 寫法，能夠給讀者親切、真實(shí)可信的感覺，增強(qiáng)作品的說(shuō)服 力和感染力。同時(shí)，以 “我”的見聞和感受為線索，使小說(shuō)的 故事情節(jié)連貫，線索清晰明了。8、最后一課中小弗郎士在上最后一課時(shí)，思想感情發(fā)生了怎樣的變化 ? 弗郎士的思想感情的變化表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 由以前的貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。小弗郎士以前經(jīng)常逃學(xué)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰 ”而今 想 起這些， 我多么懊悔 ! ”原先討厭的課本， “現(xiàn)在都好像是我的 老朋友，舍

7、不得跟它們分手了。 ” 對(duì)韓麥爾先生的態(tài)度、 感情的變化。 以前， 小弗郎士 “心 里害怕韓麥爾先生 ”，而現(xiàn)在 “我忘了他給我的懲罰 ”，對(duì)老師 給予理解、同情、留戀和熱愛。 從幼稚到成熟的變化。上課前，小弗郎士還不懂得亡國(guó) 之痛，而聽完韓麥爾先生的講課后，懂得了熱愛祖國(guó)，痛恨 敵人，對(duì)自己沒有機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言感到痛心遺憾，他由 幼稚變得成熟了許多。9、我們生活在 21 世紀(jì)的中國(guó)，應(yīng)該從最后一課中吸取 哪些思想營(yíng)養(yǎng) ?生活在 21 世紀(jì)的我們，學(xué)習(xí)了最后一課 ，我們應(yīng)該意識(shí) 到要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而刻苦努力， 把愛國(guó)之情落實(shí)到平時(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)中去。10、小說(shuō)表現(xiàn)的深刻主題

8、是什么 ? 這篇課文寫的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛 林，在阿爾薩斯省的一個(gè)學(xué)校里人們上 “最后一課 ”動(dòng)人的情 景。通過(guò)小學(xué)生小弗郎士在 “最后一課 ”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng) 烈的愛國(guó)主義精神。11、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么 變化 ?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化 ?上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。 到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到 聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)， 為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。 這段從 “害怕法語(yǔ) ”到 “熱愛法 語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)

9、上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的 深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心 情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義氛圍的影響 下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一 個(gè)民族的集體意識(shí)。12、小說(shuō)插入對(duì)鎮(zhèn)上人物的描寫的作用是什么 ? 一是營(yíng)造與往常不同的氣氛， 為后文情節(jié)的展開蓄勢(shì) ;二是結(jié) 構(gòu)上有一種呼應(yīng)美 ;三是升華小說(shuō)主題。13、小弗郎士在小說(shuō)中起什么作用 ? 首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了 小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫到了幾個(gè)相 互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的 布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個(gè)人物，

10、這些場(chǎng)面就很 難組織為一篇有機(jī)的作品。其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人 不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使 用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá) ?作者選擇了小弗郎士 這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反 映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效 果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。14、作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物形象的?小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的。因此，韓麥爾先生這一 人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng) 人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深 入到韓麥爾先生的內(nèi)心去

11、。我們只能通過(guò)他的裝束、語(yǔ)言、 行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。在孩子的眼里， 韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的 主要印象就是 老師拿著大鐵戒尺 ”,當(dāng)他走進(jìn)教室后還 特地注意到老師 “胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺 ”。但是，在 今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和， 這實(shí)在讓人感到驚異 ! 況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣 帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的 內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大 的事情一寸學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事 一 生時(shí)，先生才會(huì)有 如此打扮。當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心 深處在翻騰著什么呢

12、 ?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校， 突然要離它 而去 ;一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛， 連孩子都強(qiáng)烈地感受到了， 我們難道體會(huì)不出嗎 ?最后， 韓麥 爾先生奮筆寫下了 “法蘭西萬(wàn)歲 ”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成 了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè) 愛國(guó)志士。15、說(shuō)說(shuō)小說(shuō)是怎樣安排情節(jié)的 ? 小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者 以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地 組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從 橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗 郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到 了同一個(gè)地

13、點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里 完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。16、如何理解小說(shuō)第四段中 “又出了什么事啦 ”這句話 ? 注意這句話中的 “又 ”字。一個(gè) “又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的 時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起， 人心惶惶。 “最近兩年來(lái)， 一切 壞消息都是從那里傳來(lái)的 ”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年 里，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資 一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告牌簡(jiǎn)直 成了一張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表 !因此，小弗郎士一見到有許 多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到 “又出了什么事 ”了。 “又 出了什么事啦 ”這一句， 還通過(guò)孩子的疑惑的眼光， 在小說(shuō)一 開始

14、的時(shí)候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因 此，后來(lái)的最后一節(jié)法語(yǔ)課上的情節(jié)才顯得水到渠成。17、課文中韓麥爾先生說(shuō)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民， 只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí) ？ 這段話包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的 標(biāo)志。亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己 的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己 的方式生存著。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語(yǔ)言， 那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。其次，民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一 個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言

15、稱做母語(yǔ)”意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、 民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民， 如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè) 民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán) 酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以 把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。 正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后， 就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不 遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)。他們都是出于同樣的目的 在軍事占領(lǐng)之后開始語(yǔ)言文化的侵略奴役！因此，可以說(shuō)對(duì)一 個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)

16、言文化的 殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往 是最困難的。這就是韓麥爾先生所說(shuō)的這句話的重要意義。18、有的同學(xué)認(rèn)為采用第三人稱寫這篇小說(shuō)比第一人稱寫更好些，也有同學(xué)不同意這種看法，你能談?wù)勀愕目捶▎?？開放性探究題，言之有理即可。如：用第一人稱真實(shí)自然，而第三人稱無(wú)此效果。19、 作品中為什么沒有對(duì)韓麥爾先生的心理描寫？這是作品的 欠缺之處還是獨(dú)特之處呢 ？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。開放性探究題，言之有理即可。如：由于敘述角度的限制， 讀者只能從衣著、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi) 心情感。20、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容？要根據(jù)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行

17、合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面改寫：當(dāng)韓麥爾先 生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)心里會(huì)想些什么 ？當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí) 究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么？21、 小說(shuō)是通過(guò)哪些描寫來(lái)表現(xiàn)人物的？本文最大的特色便是通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理描寫來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。本文刻畫韓麥爾 先生主要是通過(guò)語(yǔ)言、 行動(dòng)和神態(tài)進(jìn)行的。 韓麥爾先生在 “最 后一課 ”上的講話、神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、 對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言， 對(duì)工作的熱愛，對(duì)兒童的關(guān)愛和無(wú)限的希望，對(duì)國(guó)土淪陷的 悲哀和對(duì)敵人的仇恨，表現(xiàn)了他崇高的愛

18、國(guó)主義精神?？坍?小弗郎士主要是運(yùn)用心理描寫進(jìn)行的。作者在描述“我 ”的心理活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)確地把握了人物的年齡特點(diǎn)和思想特征。比如 開頭的心理描寫，就刻畫出一個(gè)天真調(diào)皮的小學(xué)生的形象 ; 在“最后一課 ”上的心理描寫則真切地反映了他強(qiáng)烈的民族自 尊心，寫出了他思想走向成熟的過(guò)程。22、小說(shuō)中景物描寫和主題的表現(xiàn)是怎樣聯(lián)系的?運(yùn)用景物描寫表現(xiàn)主題。如描寫小弗郎士在上學(xué)路上所見， 正反映他無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)，為以后思想感情 的轉(zhuǎn)變作鋪墊，形成鮮明的對(duì)比，從而突出愛國(guó)主義主題。 另外，景物描寫也同時(shí)點(diǎn)出了 “最后一課 ”發(fā)生的背景。23、學(xué)習(xí)此小說(shuō)要把握哪些重點(diǎn) ? 理解文章的主題即字里行間滲透著的愛國(guó)主義感情。 理解一些重要語(yǔ)句的含義。