《筏子》教案

1、 1 / 10 筏子教案 筏子教案(一) 教學目標： 1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情2、感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)理解艄公形象的象征意義，體會作者在這一形象中寄寓的道理 3、理解本篇把描寫、記敘、議論、抒情等表達方式有機結(jié)合的表達特色，體會本篇散文全方位使用襯托和對比手法的表達特色 4、積累詞匯，學習應用 重點難點： 重點：品味、學習反襯、對比的構(gòu)思方式和表達，品味表達效果難點：體會作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想 媒體準備： 投影設(shè)備(視頻、音頻等)、黃河壺口圖片或視頻材料、歌曲黃河大合唱 課時安排： 2課時 預習要求： 1、通讀全文，查字典，給生字生

2、詞注音釋義; 2、朗讀全文，體會本篇的感情; 3、搜集有關(guān)xx的古代詩詞、歌詞等 教學過程： 第一課時 2 / 10 一.導入示例 (播放黃河大合唱歌曲，營造氣氛，讓學生感受洶涌澎湃的氣勢) 黃河，是古老的中華文明的發(fā)祥地;黃河，孕育了我們五千年的燦爛文化;黃河，更以那一瀉千里的磅礴氣勢鑄造了我們中華民族堅強不屈的民族精神;黃河，也給了中華兒女不盡的思考，無邊的遐想李白曾經(jīng)對著黃河發(fā)出這樣的贊美之詞：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回!”王之渙也在涼州詞中這樣歌詠：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”北朝民歌木蘭辭也有一段這樣的描寫：“朝辭爺娘去，暮宿黃河邊不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺

3、濺旦辭黃河去，暮至黑山頭不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”是的，在古代，黃河經(jīng)常是與蒼涼、戰(zhàn)爭結(jié)合在一起;現(xiàn)代，則是我們民族不屈不撓的精神的象征“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，激勵了多少優(yōu)秀兒女投身抗日救國的浪潮今天，生活在幸福的社會的我們，就來學習袁鷹的文章筏子，去看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子、“黃河的主人”們，去領(lǐng)略那滔滔不絕的黃河所孕育的精神吧! 同學們收集了哪些有關(guān)黃河的詩詞?請大聲念出來，在全班交流一下 (學生交流搜集的材料，并檢查搜集情況) 二、背景介紹 補充介紹：羊皮筏子是一種特殊的擺渡工具皮筏子古稱“革船”，是一種原始而古老的水上交通工具，大約有1500多年的歷史了用羊皮

4、筏子送人渡河、運載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多 三.作者簡介 袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人著有散文集第一個火花風帆留春集京華小品袁鷹散文選秋水等袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁 四.檢查預習(投影) 3 / 10 (一)給加點的字注音： 規(guī)模()濁浪()心悸()相稱() 似的()xx()吞噬()湍急() 瀏覽()化險為夷()如履平地() (二)選詞填空： 1、黃河滾滾即使這兒只是上游，還沒有具有的規(guī)模，但它那、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸 A萬馬奔騰B一瀉千里 2、從岸

5、上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒了 A吞噬B吞沒C打翻 五、引導朗讀全篇，整體感知本篇的思想感情 (一)正音 (二)組織學生討論本文的思想感情 (學情預測：與上一篇課文長江相比，本篇的主題思想和感情的把握有一定難度學生的認識可能會停留在“羊皮筏子”上，或者停留在“對黃河的贊美”上，不能深入因此，教師應在學生充分討論的前提下，引導學生注意從全文的角度來把握，尤其是從課文的議論性的語句上來窺見本文的寫作主旨) (三)教師明確：本文主要贊美了征服自然的人類，包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力

6、(板書：思想感情xxxx的主人) 4 / 10 六、引導學生再讀課文，整體感知本文的語言風格，初步體會多種表達方式有機結(jié)合的表達特色，以及全方位使用對比和襯托手法的寫作特色 (一)學生交流自己感受到的語言方面的體會 (學情預測：對語言特色，學生的認識往往會比較習慣地停留在修辭手法、詞語使用等方面例如本文的用詞就比較有氣勢這些是學生認識語言特色的基礎(chǔ)，可以作為引導學生深入探究的起點教師可以引導學生從全文的表達方式和修辭等方面加以思考) (二)教師明確： 1、本文綜合運用了描寫、記敘、議論、抒情等表達方式;2、本文全方位使用對比襯托的修辭手法，結(jié)構(gòu)緊密，文氣貫通(板書：綜合運用描寫、記敘、議論、抒

7、情;全方位使用對比襯托) 七、布置作業(yè) (一)反復朗讀全文 (二)思考“閱讀練習·探究”一至四題 第二課時 一、探討艄公形象意義，把握作者的寫作主旨，理解作者闡明的道理 (一)第一課寫長江，本文寫黃河但兩位作者都不是僅僅把它們都作為自然景觀來寫比較一下，兩個作者想要表現(xiàn)什么呢? (學情預測：這里涉及到長江、黃河的表層意義和深層意義兩個方面由于學生已經(jīng)在第一課中對長江的象征意義有了一定的認識，因此在本課中對黃河的形象意義和黃河人的形象意義的認識也就有了一定的基礎(chǔ)要注意引導學生在比較中認識和理解) 學生交流討論教師明確： 關(guān)于長江這一課，作者郭風不光贊頌了長江，更是謳歌了古老而又年輕的祖

8、國欣欣向榮的景象本文的作者對黃河的自然景觀的描寫，也同樣不是僅 5 / 10 僅止于此，而是要依托這種描寫，歌頌征服自然的人類，贊美包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢，機智、沉著和毅力，也頌揚了黃河的雄渾磅礴 兩篇課文從表層到深層的轉(zhuǎn)變，在具體內(nèi)容和方式上有所區(qū)別：長江是以長江及沿岸的充滿生機和活力的景色來直接象征祖國的欣欣向榮的朝氣;筏子則是以黃河的磅礴氣象為黃河人的活動營造了背景，從人與河的關(guān)系，尤其是通過艄公在洶涌的黃河上勇敢，機智、沉著地駕御筏子的描寫，歌頌了人類的精神品質(zhì) (二)作者想要告訴我們一個什么樣的道理?這個道理是通過什么表現(xiàn)出來的? (學情預測：這個問題是關(guān)于課文主旨

9、的把握的對學生來說，有一定的難度因此在理解了前一個問題的基礎(chǔ)上，還要引導學生更深入地思考如果本文只是贊美艄公的精神，那么意義也就顯得比較單純，不夠深刻了這里，應該告訴學生一個閱讀破解作者寫作意圖的方法：結(jié)合背景材料，分析綜合) 學生討論明確： 本文要揭示這樣一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧這個道理不是作者直接說出來的，而是通過對在洶涌的激流上鼓浪前進的艄公的描寫，通過對在羊皮筏子上鎮(zhèn)定自若的乘客描寫，來暗示的 結(jié)合本文的寫作背景，我們可以更好地把握本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”造成“困難時期”的原因，除了自然災害，也還有更重要的原因，就

10、是人與自然的關(guān)系1958年，“大躍進”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學，光靠干勁，造成了浮夸風，造成了對國家經(jīng)濟的嚴重打擊在本文中作者強調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機智”，是有針對性的 二、討論本文的寫作特色，重點是理解襯托手法在本文的使用及其效果 (一)本文對黃河的描寫十分生動形象，讓人感受到了黃河的磅礴氣勢對黃河的描寫，有什么深意嗎? (學情預測：這個問題比較簡單，學生可以體會到，作者描寫黃河的寫作意圖) 6 / 10 學生快速思考并討論 教師明確：寫自然，最終是為了寫人這是一種襯托的寫法即把黃河的氣勢寫得越充分，越形象，就也能表現(xiàn)艄公的技藝和勇敢、沉著、冷靜的品質(zhì)

11、 (二)本文作者極力描寫黃河艄公的形象，同時也寫到了乘客的大膽鎮(zhèn)靜可以把寫乘客的部分刪掉嗎? (學情預測：這個問題還是要把學生的思考引向深入學生一般會忽略這個問題通過這個問題，可以提醒學生注意，好文章，每一個部分都是有其表達上的意圖和作用的) 學生討論明確：不可刪寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜，目的是襯托艄公技巧高超這樣從正面和側(cè)面相結(jié)合描寫，具有更好的表達效果 (三)在本文的描寫中，還有一處要引起大家注意的文字，就是第3段這一段表現(xiàn)了羊皮筏子的什么特點?它與黃河的驚濤駭浪放在一起，是不是顯得很不相稱? (學情分析：這個問題，學生很容易想到二者之間強烈的反差，也可以從這里想到手法的運用) 學生思考、討論 教

12、師明確：主要表現(xiàn)羊皮筏子的“小”“輕”，表現(xiàn)危險它與黃河的驚濤駭浪放在一起，確實是不相稱的但正是這種不相稱，使得羊皮筏子的駕御者艄公的技藝高超得到了突出和強調(diào)換句話說，對比反差越強烈，艄公的形象就得到越大的強調(diào) (四)通觀全文，這篇課文告訴我們一個深刻的道理，只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細心、機智和毅力只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功那么，作者是通過什么樣的手法來闡明這一道理? (學情分析：在前面的幾個問題解決之后，這個問題的解決顯得水到渠成學生可以把那幾個問題加以總結(jié)，就可以得出自己的思考)學生思考、總結(jié)、討論 7 / 10 教師明確：

13、鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托寫黃河的深，以筏子的載重多襯托寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托;有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較;有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們;有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫 三、布置作業(yè)： (一)課后閱讀“詞句品味和積累”，自己也從課文中找出3個句子加以品味和揣摩 (二)完成伴你學語文中的本課練習 筏子教案(二) 教學目的： 1、了解作者，熟悉生字、詞。 2、了解

14、黃河的常識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。 3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。 教學重點：熟讀課文，體會字里行間蘊含的作者的思想感情。 教學難點：通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。第一課時 一.組織教學(導語) 黃河文化的興起與內(nèi)涵源遠流長，物華天寶。奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。 二.簡介作者 8 / 10 袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集第一個火花風帆京華小品袁鷹散文選等。 他的

15、散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。 三.讀課文，解決字詞 四.再讀課文，體會本文xx了什么? 本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。 五.熟讀課文，找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。 第二課時 一.回顧上節(jié)課內(nèi)容 二.分析課文 1.文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托? (1)大水車羊皮筏子(2)人的心情 2.在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么? (1)地域的特點，富有人文精神和趣味 (2)引出艄公，用筏子

16、的小、險體現(xiàn)人物的精神 3.艄公這一形象是怎樣的?-他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人(勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機智)(抒情) 4.黃河的險險在何處?夷、平地又是怎樣的?你從文中哪些句子中看出的? 9 / 10 5.作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么?只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝兇險、征服自然還得沉著、細心、機智和毅力。(議論) 三.本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法? 對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比;岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。 襯托：正襯：大水車-xx的大 反襯：岸上人提心吊膽-乘客從容笑談 筏子之小-水車之大 黃河之兇險-筏子之渺小 正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯 了xx的兇險，又反襯了征服自然的人 總體構(gòu)思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托“黃河的主人”總之，這一連串的襯托、對比使全文結(jié)構(gòu)緊密，文脈貫連。 四.討論 1.文中哪句話最深刻?從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎? 2.本文導課時老師講我們今天要學習的是一篇有關(guān)黃河的文章，學完本文了，你覺得此文作者所要表現(xiàn)的思想與黃河有沒有關(guān)系?五.作業(yè) 1.