從心理學角度談后進生教育管制的策略.doc

1、從心理學角度談后進生教育管理的策略關鍵詞學后進生4 摘要本文主要從后進生的由來，后進生 的界定， 后進生的心理問題的表現(xiàn)和成因分析以及后進生的有效轉 化進行研究。旨在幫助某大學大外部留學班后進生突破心理困 惑，實現(xiàn)出國深造的既定目標?！?只94某大學大外部根據(jù)學生不同的情況和留學志向組辦國際 合作項目，為廣大有留學意向的高中畢業(yè)生們提供了綠色通道。 其中大部分是學業(yè)成績較差，家庭條件比較優(yōu)越的學生，這里有 些就是我們常說的后進生。為了提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)學生留學 深造的愿望和家長的期盼，研究如何對后進生進行教育就顯得格 外重要和迫切。本文主要從后進生的由來，后進生的界定, 后進生的心理問題的表現(xiàn)

2、和成因分析以及后進生的有效轉 化進行研究。1外一、 后進生 概念的由來與界定 7外，西方國家早 在20世紀初就使用這一概念。約在1 905年前后，美國心家桑 戴克等人研究中小學輟學情況，運用各種量表對若干美國城市中 小學生進行測驗，發(fā)現(xiàn)這些學生的成績大大低于其他城市學生的 水平，他們用了 Laggard s in 0 ur Scho o 1 s 一詞來描述這群 學生。Lagga r ds可以直譯成落伍者，還可意譯為后進生。 這大概是最早的后進生 概念,意指學業(yè)成績低下的學生?；闷?美者柯克(S . K i rk)在20世紀6 0年代提出，后進 生是指那些在品質(zhì)、知識、能力、方法等要素及要素的融

3、合方 面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發(fā)， 學習困難，也稱 學習無能 或 學業(yè)不良。1 9 83年，現(xiàn)代的先 驅，美國哈佛大學教育學教授霍華德 加德納（Edward Gar d ne r）博士提出了多元智能理論，打破了一般傳統(tǒng)智慧理論所 信奉的兩個基本假設：（1）人類的認知是一元化的;（2 ）只要用 單一、可量化的智力就可適切地描述每個人。多元智能理論最大 優(yōu)點是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設計相適應的教學 內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心。多元智能理論也為解 決后進生問題提供了理論參考和工作思路。外二、研究的意義與方法3心本課題研究有著一定的現(xiàn)實意義：$不第一,提

4、高留學班學生的認知水平。對后進生的轉化 教育，使他們不僅在學業(yè)水平方面、也在人格方面全面提高，使 他們成為符合時代需要、適應需求的高層次人才。第二,建立和 諧的師生關系。后進生與教師的關系關系到學生的健康成長 與學業(yè)水平的提高。本研究希望能夠找到特定，創(chuàng)建和諧的師生 關系，徹底改變后進生與教師之間的矛盾關系。力$采用的研究方法有：七人 第一,文獻研究法。對國內(nèi)外有關后進生 教育的著 作、期刊及互聯(lián)網(wǎng)上的、與本文相關的文獻進行學習和研究，使 得本文的研究更為全面。J外$第二，法。對研究對象南京大學 大外部留學班學生進行問卷調(diào)查。對調(diào)查結果進行定量和定性分 析。7外1第三,個案訪談法。從留學班中抽

5、出1 0人進行詳細 的個案調(diào)查（包括全部個人性格特征、家庭背景、教育經(jīng)歷等）, 建立個案。通過訪談并書面記錄學生回答內(nèi)容和心理感受，對研 究對象進行心理表現(xiàn)及成因方面的分析。43a三、研究成果 “外1 （一）后進生 心理問題的表現(xiàn) 幼1.自卑多疑心理。后進生 在生活和學習中常常處于失敗 和落后的境地，在家常受到父母的訓斥或責罵，中學階段,因成績 不好在學校受到批評較多,甚至還有來自同學的諷刺、挖苦。留 學班的學生大部分中學階段的學業(yè)成績就比較差，經(jīng)常會受到父 母的責怪，再者留學班的學生費用較高，家長對學生的回報需求 也就越大。連續(xù)的挫折使自尊心長時間得不到滿足，產(chǎn)生自卑心 理。同樣是出于自卑心

6、理，總覺得周圍的人是在對他們另眼看待, 也總在猜度著別人是怎樣看待或對待自己的。34 2 .抑郁逆反心理。有些后進生經(jīng)常生活在焦慮的心境 中,他們內(nèi)心孤獨卻不愿向同學和老師傾訴;和老師和家人交流時 感覺到了代溝的存在。而且，這個年齡段他們也增加了不少心事。 對于 后進生 而言，他們寧愿把自己的一些想法永遠埋在心 里。有些后進生對外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應, 與他人交往采取不合作的對抗態(tài)度。雖然他們在內(nèi)心也知道自己 這樣做不對，但因為心里的煩，卻故意地或不自覺地對老師、家 長的教育感到厭煩甚至頂撞。7a3 .焦慮恐懼心理。當后進生預期某種危險和痛苦境 遇將要發(fā)生時，通常都會產(chǎn)生焦慮反應

7、。焦慮心理會引起對學習 的抑制，如在學習時精力不能集中，上課愛走神，常常懷疑自己的 能力。個別 后進生對考試充滿焦慮，產(chǎn)生考試焦慮癥，對比較嚴 厲的老師、父母充滿恐懼，甚至對班集體也充滿著恐懼。4力4.厭學無助心理。后進生在學習中背負著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學習上由于基礎知識和基本能力 的不足要面對更大的困難，一方面可能還要承受來自家庭、老師 和同學的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的 后 進生，就會失去勇氣。在他們的眼里，學習的前途十分黯淡。力A （二）后進生心理問題的成因分析“廣$究其根本，后 進生心理問題產(chǎn)生的原因有三個方面：家庭的原因、社會的原 因和學生自身的原

8、因。力力1.家庭方面的原因。一方面，家庭 的水平、威信水平、人際關系對孩子的人格及性格特征形成巨大 的影響；另一方面，家庭的教養(yǎng)水平（教育觀念、規(guī)律、方法，撫 養(yǎng)方式）、智力環(huán)境（家長自身的求知態(tài)度、求知表現(xiàn)，家庭的氛 圍、智能活動水平等）對孩子的智育水平、知識結構產(chǎn)生直接的 影響；2七社會方面的原因。價值觀多元化 非集體主義價 值觀、成人社會不良道德現(xiàn)狀、不良生活方式、不良文化、不良 玩伴、不良娛樂場所對學生的認知造成很大影響。外“從心理學角度談后進生教育管理的策略（2）另外，留學班的學生大多家庭實力雄厚，上結交的一些朋友 的瀟灑生活,特別是到一些不良場所消費，會使他們陷入深深 的泥潭而不能

9、自拔。外,3.學生自身方面的原因。學習動機缺失，意志不堅強，紀律、 認識不明確使學生成為后進生。留學班中的大部分學生衣食無 憂，有一些是所謂的富二代官二代，沒有生活的壓力,同樣也 就談不上學習的動力。父母的教養(yǎng)態(tài)度，并沒有給孩子提出明確 的目標，學生的自我約束性差，自我意識強,意志力薄弱，不能吃 苦。$外（三）后進生的策略打外3 1 . 了解，找準癥結。沒有 調(diào)查就沒有發(fā)言權，不了解后進生的心理特點或不了解產(chǎn)生 后進的原因，就不可能制定有效的轉化方案。我國古代的學 記中曾指出：知其心，然后救其失也。這說明了解學生是教 育學生的前提。心” 2.用溝通方法感化后進生。了解、尊重、 關心、相信學生是

10、我們與學生溝通的常用方法。發(fā)現(xiàn)后進生犯 錯誤時，要深入了解其犯錯誤的原因及思想動態(tài)，注意尊重學生 的人格，消除學生疑懼心理及對立情緒，真正關心、幫助他們， 對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂于接受教育。4力3.善于捕捉后進生的閃光點，學會賞識激勵。尺有 所長，寸有所短。在工作中,每個輔導員都應當充滿愛心，耐心地 去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘后進生的閃光之處，及時予以表揚鼓勵，因勢利導; 另一方面，當后進生 在轉變過程中稍微取得一些進步時，輔導員 或是任課教師應看到他們的變化并加以鼓勵，不能只和別的同學 進行橫向比較。我們要善于運用心上的 羅森塔爾效應，堅信 后進生也能成材，熱情地期待他們,使學生對

11、未來充滿信心和希 望，從而加倍努力，獲得更大的進步。4與外s分層次教學，因材 施教。對于成績后進 的學生，在教學或輔導中應針對他們的特 點進行特色教學。教師在備課、上課、布置作業(yè)、個別輔導和出 考試題等各個教學環(huán)節(jié)都要注意難度和深度的層次性，以適應不 同層次學生的需要，尤其是照顧到 后進生。 打外$ 5.教 育后進生學會自我教育與自我管理培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。教 是為了不教，轉化后后進生的最終目的是為了讓他們學會自 我教育、實現(xiàn)自我管理，學會從自我評價和外界評價中全面、客 觀地認識自己，學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志,能善于自我控 制和支配自己行為的能力。通過早期的賞識和激勵，讓后進生 找到自信

12、，并通過對自己能力或品格的重新定位，使自信成為他們 永久的心理品質(zhì)。心力6 .做好心理輔導，將管理范圍擴大到 家庭和社會。對于有比較嚴重的心理問題的學生要進行科學的心 理輔導。教師可以通過各種形式與 后進生 進行溝通，讓他們把 當面說不出口的問題傾吐出來，解決他們心中的心理問題或心理 障礙。力男影響后進生的因素不僅僅是教師和學生兩方面的， 還包括后進生所生活的家庭和社會。如果家庭教育和學校教 育的方向不同或是配合不利，對后進生的轉化教育也很難達 到理想的效果。教師在轉化后進生的同時，一定要做好家長的 工作，心朝一處想，勁朝一處使，方式方法要一致，這樣才能形成合 力。7” 總之，通過調(diào)查、訪談研

13、究，旨在促進后進生 的發(fā)展, 不讓一個 后進生掉隊，從而實施面向全體學生的教育。教育 公平的倡導由來已久，通過對 后進生問題的研究，發(fā)現(xiàn)適合他 們的教育策略，有利于后進生學會學習，學會生活，最后成 為學業(yè)進步、人格健全的發(fā)展的人。從心理學角度對某大學大外 部留學班后進生的形成原因進行分析，并提出了對后進生 教育管理的策略，旨在幫助后進生提高自己的學習能力和認 知水平，實現(xiàn)自己既定的目標。力力 7外川1 彭聃齡主編.普通 心理學.北京師范大學出版社,2001.打犯2葉瀾等.全球化、 信息化背景下的中國改革研究報告集.上海:華東師范大學出版 社，2 0 0 4.2 8.七外3葉瀾.新基礎教育探索性

14、研究報告 集.上海：三聯(lián)書店，1 99 9 : 1 80.打”陳琦，劉儒德.當代教 育心理學.北京師范大學出版社,1997年.七5林崇德主編.發(fā)展心理學.人民教育出版社，19 9 5年.$外6 范才生，鐘志賢著.素質(zhì)教育：中國基礎教育的使命.福 建教育出版社出版，1997年.$外$ 7李如密著.教學論.山東 教育出版社出版9 9 8年.七j 8譚頂良著.學習風格論.江蘇教育出版社出版，1 99 8年.打外 9陸小婭,心理健康教育其實無所不在.中國青 年報（教育科技版），2002年.外$1 0鐘玉泉.情通理達.班主任，2000年，第1 1期. 1外$嚇得一直往后退,雖然被父母強行按住身體, 但還

15、是不停地扭動，就這樣，折騰了老半天, 那阿姨急了，大嚷道：“你再動,再動就給你多 打幾針!”還邊責令母親將我按得動彈不得, 現(xiàn)在想來，如果當時那個護士不是那么隱,而是微笑癥鼓勵我，也許我就不會那么害怕了吧！隨著時光的推移，我慢慢地長大了，面對人生選擇時竟然也 戲劇化地做了一名護士，成了人們眼中的“白衣天使”，當我成為 兒科護士的第一天起，我就告訴自己說：既然我也是一名兒科護 士,就一定要用我的微笑來面對生病的孩子，改變我孩提時腦海 中那咱面無表情，看上去讓人生畏的護士形象。前不久，有一位6 7歲的小男孩的一句話讓我更堅信我這樣做是對的。第一次給這 個小男孩做治療的時候,我就像平時一樣面帶微笑一

16、樣走進病房, 他就總是盯著我看，到了第二年，他哭吵著奶奶要找我給他打針, 聽他奶奶說本來有護士準備給他打針的,可他硬是不肯，握著小拳 頭不讓人碰，偏要找我，于是我就去了,他看到我之后竟然不器了, 只是乖乖地伸出兩只小手由我挑選，我很詫異，為什么這個小男 孩會有這樣的舉動，但當時沒有問,只是在思考，接下來幾天的 治療都由我為他進行的，可由于工作忙,打完了他的針，我便忙著 我自己班上的事兒去了，好久沒看到我，他就說打針的部位很痛, 要奶奶找我去看他,我去了之后，邊微笑著輕輕撫摸,邊細聲問道: 還痛嗎？他眨眨眼望著我說：不痛，其實一點都不痛。到了他出 院的時候，我就問他，為什么每次打針都找我，而他說

17、了句讓我 非常感動的話，阿姨，因為我想看見你對我笑?！叭种委?，七分護理J于是我越來越能夠感覺出護理工 作的重要必。曾經(jīng)有人說過?！袄_人生帷幕的人是護士，拉上 人生帷幕的人也是護士J是啊，在人的一生當中有誰會不需要護 士的細致關心和悉心照顧呢？ “護理工作是一門精細的世術?！白o 士要有一顆同情的心，要有一雙愿意工作的手新形象的護士是 會用她們的愛心，耐心，細心和責任心解除病人的病痛，用無私的 奉獻支撐起無力的生命，重新?lián)P起生的風帆，讓痛苦的臉上重綻笑 顏，讓一個個家庭都重現(xiàn)歡聲笑語“神話中天使的美麗在于她 的圣潔與善良，而白衣天使的美麗在于溫馨與微笑?！边M入新的世 紀,特別是在加入WTo以后，我們的各項工作都面臨著新的環(huán)境, 新的機遇和新的挑戰(zhàn)。我想要塑造新時代護士的新形象就應該從 心開始，從心做起!人們常說：“眼睛是人類心靈的窗戶”，人類情緒中的喜怒 誤用東都可以從眼神中表現(xiàn)出來，而人們更希望看到的是醫(yī)務工 作者熾熱的眼神和那張被蒙在白色口罩后面真誠的笑臉，要塑造 一個城市的新形象，離不開各行各業(yè)的形象建設，更離不開一個 個行業(yè)的新變化,衛(wèi)生部門作為“窗口 ”行業(yè)影響和反映了一個 地方的新形象，要塑造醫(yī)務人員新形象，離不開醫(yī)生護士的共同 努力，必須要以敏銳的洞察力和靈敏的觀察力，棄舊圖新,銳意進 取，并要有頑強的意志和堅忍不拔的毅力，腳踏實地，奮力拼搏， 不斷地完善自己