初中語文四環(huán)節(jié)五步驟閱讀課教學模式

1、 初中語文“四環(huán)節(jié)五步驟”閱讀課教學模式 一、基本模式描述 【四個環(huán)節(jié)】 【 五個步驟 】 嘗試自讀情境導(dǎo)航， 嘗試自學 展示收獲，梳理學點 展示梳理 個性體驗，合作分享 合作探究 法重點引領(lǐng)，互動悟 閱讀深化 運用達標 運用反饋，拓展提升 二、基本模式解說 （一）模式的理論支撐語文課程標準的啟示。新課程所倡導(dǎo)的語文教學，強調(diào)閱讀1是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極主動地思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍語文又是實踐性很強的課程，同時，感受與體驗。視學生獨特的見解、突出強調(diào)了學生在語文學習過

2、程中的主動參與與個性的體驗；語文作為母語教育課程，豐富的學習資源與實踐機會，也迫切要求學生在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規(guī)律。因此，教學中要創(chuàng)造學生與文本對話的機會，從而達到不同學生從不同角度認識和理解課文的境界。 2學生認知規(guī)律的要求。針對中學段的閱讀目標，學生在已有知識和經(jīng)驗的儲備、具備了基本的識字和閱讀能力前提下，理應(yīng)在學生閱讀與獨立識字的習慣、理解詞句和體會表情達意的能力、學習默讀與學會質(zhì)疑能力、初步把握文本內(nèi)容、體會情感上下功夫。模式的建構(gòu)也應(yīng)該為此而搭建平臺。 （二）模式的基本結(jié)構(gòu) -四個環(huán)節(jié) 教學活動能充分體現(xiàn)學生的生命活力和豐富的個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生發(fā)

3、展的重要方式，形成活動的基本屬性就是主體參與。主體參與是教學活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學活動的始發(fā)、教學活動的過程、教學活動的質(zhì)量。教學活動的基本形態(tài)就是交往和探究。交往是活動的基本形式，要給學生創(chuàng)造“學”的空間，“交流”的平臺，讓學生在交流中分享、在探究中深化，使學生真正成為學習語文的主人?；诖?，我們大致將課堂結(jié)構(gòu)分為四個環(huán)節(jié)，簡單勾勒為： 【四個環(huán)節(jié)】 【 解讀 】 在教師的激勵與指導(dǎo)下，根據(jù)導(dǎo) 嘗試自學 學案，主動嘗試運用已有的知識、方 法和能力，自主閱讀。 展示梳理 掌握學情；提出交流閱讀心得， 難點、疑點，引領(lǐng)學生再次閱讀。 教師精心預(yù)設(shè)活動，師生、生生、 生本的有效對話，完成對難點

4、、疑點、合作探究 興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。 適度拓展，師生合作， 梳理學法； 運用達標 綜合運用。 （三）模式的基本流程 改變“以教案定教學，順教案而導(dǎo)學”的傳統(tǒng)做法，初步樹立“以學定教、順學而導(dǎo)”的教學理念，并建立相應(yīng)的教學結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文母語課程的特點，營造讓學生直接接觸語文材料，關(guān)注學生學習過程的體驗與感受，關(guān)注學生的創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng)，盡可能的讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，在大量的語文實踐中掌握學習語文的規(guī)律。為此，我們設(shè)計了教學一篇閱讀課文應(yīng)經(jīng)歷的一般流程： 【五步流程圖解讀】 第一步：情境導(dǎo)航，自主閱讀 這一步驟，

5、可在課下以預(yù)習的形式完成，也可安排在課前的一段時間（10分鐘以內(nèi)）。在教師的指導(dǎo)和導(dǎo)學案的引導(dǎo)下，讓學生運用已有的方法獨立閱讀課文，建立對文本內(nèi)容的初步印象，以培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣和自主閱讀的能力。 展示收獲，梳理學點 ：第二步這一步驟，在教師的組織下，讓學生展示交流自己的收獲與感受，在小組內(nèi)相互釋疑，老師及時地了解學生對基礎(chǔ)目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。尤其要關(guān)注 反思：體現(xiàn)了以學定教、順學而導(dǎo)，抓住興趣點、疑點展開的學習才是真正意義上的自主探究性學習，同時也很好的達到了變“要我學”為“我要學”。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)。 第三步：個性體驗，合作分享 這一步驟，引

6、領(lǐng)學生對文本的興趣點入手，再讀文本，實現(xiàn)角色體驗，加強語言積累；以疑點或問題入手，進行探究性閱讀，在交流與合作中碰撞所思所感所悟。 重點引領(lǐng)，互動悟法 第四步： 這一步驟，應(yīng)建立在教師充分閱讀文本，根據(jù)文本預(yù)設(shè)了重難點的基礎(chǔ)上開展，學生對老師適時拋出的問題進行充分地交流和角色體驗，不斷讓學生學會把握課文主要內(nèi)容的方法，體會表情達意的作用，總結(jié)出如何更好的從內(nèi)容中體會思想情感，習得良好的閱 讀習慣等等。 反思：這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”和“點”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學法的指導(dǎo)和重難點的強調(diào)與點撥；同時，這一環(huán)節(jié)也是閱讀教學的重中之重學生的學習應(yīng)是主動積極、興趣盎然的，所以，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。

7、同時，這個學習的過程也是學生個性體驗、合作分享的過程 (第三步與第四步可以合二為一)，更為重要的是這一過程也是學生形成正確價值觀的過程，因此，教師要有敏感的嗅覺與及時引導(dǎo)的意識。 運用反饋，拓展提升 第五步： 這一步驟，教師應(yīng)對基礎(chǔ)目標的達成予以檢測與反饋；對經(jīng)典的語言進行積累，結(jié)合教材的特點進行適度的拓展，在拓展中運用 習得的閱讀方法或語言訓練點，加以鞏固與提高。 思考：另外，作為新課程背景下的閱讀教學，所學的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛，教學的開度應(yīng)更大，只有做到了這兩點才能真正實現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”的理念。只有達到了這一目標，我們才能在新課程背景下的語文閱讀教學中走上一條“康莊大道”。 三、

8、典型教案示例 阿里山紀行教學案 第一步：情境導(dǎo)航，自主閱讀 播放高山青，渲染情景，（一曲高山青似乎把我們的思緒拉到了阿里山，拉到了鄉(xiāng)愁的故事里。讓我們隨著吳公正先生一起去祖國的寶島臺灣感受那里瑰麗的景色。）導(dǎo)入新課。教師指導(dǎo)導(dǎo)學案的自學。 展示收獲，梳理學點 ：第二步（你們對阿里山了解多少呢？）1、你對阿里山了解多少 （很好，能讓我了解你們預(yù)習的基本情況嗎？請各小組將你們組認為最重要或難以理解的生字詞寫到黑板上，讓我們一起分享一下）2、 生字詞（提醒大家，然后帶領(lǐng)大家學習一下）（既然沒有了文字障礙，請讓我們一起制定今天的學習目標吧）3、自由朗讀課文，小組合作，研究制定學習目標。 （老師對已經(jīng)預(yù)設(shè)的和完全可以把握的，打。）（下面我們就一起解決這些問題。）（請各小組成員將自己在預(yù)習過程中的對文本的理解在小組內(nèi)分享一下，并用問題的形式寫到黑板上，與全班同學分享；基本流程：問題寫在黑板上請人解答出題者講解聽眾提問 講解者上位）第三步：個性體驗，合作分享 請各小組成員將自己在預(yù)習過程中的對文本的理解在小組內(nèi)分享一下，并用問題的形式寫到黑板上，與全班同學分享；請人解答；出題者講解；聽著提問。（特別注意：移步換景的手法。有，就順勢歸納提醒） 重點引領(lǐng)，互動悟