反思文檔匯總

1、人教版四年級語文一至四單元教學(xué)反思而且在篇目安排上也不再是在這篇課文 我講資料圖 學(xué)生在初讀置1.觀潮 觀潮一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。 學(xué)習(xí)這一部分時， 我充沛發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生充沛讀， 體會，并發(fā)動學(xué)生相互評議、 補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)時，我讓學(xué)生圍繞 “哪些句子最讓你 心動，說說體會，并把體會到的讀出來 ”這一問題，全班交流。即教師給學(xué)生足夠多的時間 討論交流， 讓學(xué)生能夠充沛發(fā)展自己的見解， 允許有不同意見， 并鼓勵創(chuàng)新， 大家各抒已見。 如讀到 “浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而

2、來，那聲音如同 山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來 ”時，有同學(xué)說那情形像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā) 生了地震， 感受到地在震動，有的同學(xué)感受到大潮涌動的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計， 充沛發(fā)揮 了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。 2*.雅魯藏布大峽谷 這是一篇自讀課文 （本學(xué)期的課文安排增加了自讀課文的篇數(shù)，這樣，這節(jié)課你們還想自讀課文在每個單元的最后一篇。 我想這是加強了對學(xué)生自讀理解能力的培養(yǎng)。 的教學(xué)上， 我一如既往地主要強調(diào)學(xué)生的自讀理解的能力， 與上一課不同的是， 片的欣賞放在入題之前， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有一個具體的印象， 疑時就能結(jié)合自己腦

3、海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。 3鳥的天堂 在課堂一開始，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計了一個開放性的問題： 知道些什么？ ”這一問題調(diào)動起學(xué)生興趣，打開學(xué)生相互交流的閘門，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 問題，提出問題；切實把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。 “這么多問題，你認為先解決哪個問 題比較合適呢？ ”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動 的“學(xué)答 ”地位提升到了主動 “學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化 的誘導(dǎo)。 這樣， 既讓學(xué)生充沛感受到了教師對他們的尊重和信任， 同時也增強了學(xué)習(xí)的主人 翁意識， 促進了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性， 學(xué)習(xí)起來也

4、就自然會興趣濃厚， 達到理想的學(xué)習(xí)效 果。4*.火燒云上課是，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并 創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 然后我讓學(xué)生自由 最后寫什么。本來我在設(shè) ”，但是后來仔細一想這一 通過學(xué)生的匯報， 學(xué)生對課火燒云是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照 “上來了、變化著、下去了 ”這樣 的時間順序， 著重寫了顏色和形狀的變化。 火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的， 火燒云的變化， 作者主要是抓住動態(tài)來寫的。 作者通過動靜結(jié)合的手法， 表達了自己對大自 然的贊嘆。本節(jié)課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進行上課的。 向?qū)W生解釋火燒云的特點及形成過程。 的朗讀課文，一邊讀一邊思考作

5、者先寫火燒云什么，接著寫什么， 計這一問題我是這樣來問的 “思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频?問題對于剛上四年級的學(xué)生來說有一定的難度， 就把問題改了。 文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。到最后總結(jié)部分， 我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學(xué)生馬上 舉手說，表達了作者對火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答， 我引導(dǎo)學(xué)生說，火燒云是一種自然 的現(xiàn)象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說贊美大自然。 我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。 學(xué)生通過看黑板的板書很快就對課文的 結(jié)構(gòu)非常清晰。在教學(xué) 火燒云這篇課文中， 我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第

6、一， 重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是 怎樣的還不夠。 主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠， 導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養(yǎng) 學(xué)生的發(fā)散思維。 整節(jié)課， 讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。 缺少了讓學(xué) 生來討論、質(zhì)疑的時間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。例如火燒云 的形成云體的各種體態(tài) 都可以在預(yù)習(xí)的時候先讀， 對于學(xué)生對火燒云有進一步的認識。 第四， 要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力， 例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)， 可以在課堂上點明一 下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。5、古詩兩首 清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課

7、。 我今天講授 題西林壁 一詩， 決定借鑒 竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)， 從吟詠入手， 鑒賞開路， 體驗為線， 和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉。 可是，題西林壁也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。“作者為什么要說不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？ 當蘇軾放眼廬山， 遠近高低從很多角度去看的時候， 他驚嘆廬山風(fēng)景的 山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么作者說不識呢？他認為自己完全 為什么沒有呢？ ”uc學(xué)習(xí)網(wǎng)， 老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都 很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得好奇。啊，怎么和剛才看 到的又不一樣了？ ”

8、 “作者用詞準確，嶺和峰體現(xiàn)作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峰是山崖陡。 “作者對廬山的感情很復(fù)雜，他不知道該怎么描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留 給我們想象了。 ” 那么，后面兩句詩表達了作者的什么感情呢？ 頓時，班里鴉雀無聲。”“真請同學(xué)們想象一下， 瑰麗， 山崖的陡峭， 了解廬山了嗎？沒有！ 孩子們齊聲回答 “只因為在廬山中。 ”只因為在廬山上，所以 ”“不認識廬山真面目 面目就是指廬山的全貌 ”那么，從這兩句詩中，你領(lǐng)悟到了什么呢？ 又一次鴉雀無聲。 “在我們的生活中，我們有沒有這樣的體驗 當我們置身在某一件事情 中，自己不知道對錯，可是 ”“別人知道我們的對錯！ ” “

9、是啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢？ ” 孩子們這次沉默了。 理趣詩對孩子們來說， 沒有類似的感情體驗， 他們很難體會到當局者迷， 旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做， 孩子仍然是不理解啊。我們有時候看問題看不全面， 是為什么呢？ ” ”有的孩子試探著問。 ”是啊，那么怎樣才能 那就要走出廬山，看問題只有置身事外，才“作者后兩句詩在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學(xué)們剛 才所說，是怎么看也看不全廬山的美景， 同樣的， “是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？ 識得廬山真面目？ “孩”子的反應(yīng)也機敏起來。能把問題看清

10、楚吧 ” 孩子們在反復(fù)的朗讀和體驗中， 對詩歌有了一些自己的感悟。 這篇詩歌， 孩子們默寫的時候， 別字出的也特別少。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎(chǔ)上，孩子們才會對詩歌有興趣， 出錯才會少。6、爬山虎的腳 在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題， 學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來的作業(yè)課中我問 學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認識了爬山虎； 有的說他開始喜歡爬山虎了； 有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、 比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能 美化環(huán)境， 建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎， 把我們的校園打扮的更漂亮些， 真讓我沒 有想到。 這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至

11、超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。 我在嘆服學(xué)生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況； 如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗； 如果我只是按照事先備好的教案進行那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到： 1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和 諧的環(huán)境中求知； 2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興 趣。3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭?？春笪艺J真

12、進行了反思，思考著如7 蟋蟀的住宅 今天，我又一次認真看了我執(zhí)教的課文蟋蟀的住宅 何在原來的基礎(chǔ)上再次提升。首先目標引路， 利用課件讓學(xué)生自學(xué)同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方 學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住 然后采用變換 通過蟋蟀的住宅 是一篇說明性的科學(xué)小品， 作者懷著對蟋蟀的喜愛之情， 真實地介紹了它的 住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。 這節(jié)課設(shè)計讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。 課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程， 法；接著讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí)， 對比學(xué)習(xí)， 宅聯(lián)系起來， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 感悟到蟋蟀的住宅是一項

13、偉大的工程； 角色的教法， 讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅， 住宅有什么的特點等， 學(xué)生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點；讓學(xué)生上 網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料， 擴展學(xué)生的知識面， 增長了見識， 讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐 中去。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 通過文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合， 提高了語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。 安排 學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好后在網(wǎng)上交流，評議、修改，培養(yǎng)學(xué) 生合作性學(xué)習(xí)的精神?！拔焊窦{的重大發(fā)現(xiàn)靠的是 認真思考，反復(fù)論證，是 意猶未盡之時， 可以鼓勵學(xué)生繼8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 學(xué)生在交流讀書感受時，我參與其中，

14、以一個讀者的身份，圍繞 什么 ”這一問題與學(xué)生進行平等交流，讓學(xué)生體會到：仔細觀察， 魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。 在學(xué)生情感升華、 續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。9巨人的花園 巨人的花園是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)， 揭示道理。 正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏， 故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來， 但 所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時，就以 “墻”為切入點。然后，我讓學(xué)生 小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化。 結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情形有了 很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花

15、不開， 鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài) 度上有了很大的轉(zhuǎn)變， 先前他表現(xiàn)的很自私， 之后變得寬容了 然后我讓學(xué)生們把自己的 發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。 最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個有價值的問題進行具體 的分析、 研究， 同學(xué)們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向， 我只是充當了引導(dǎo)者， 參與者。 這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā) 揮學(xué)生的主體功能。10* 幸福是什么俗話說： “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù) ”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處， 對它們 進行回顧、 梳理，并對其作深刻的反思、 探究和剖析，使之成為以為以后再教時應(yīng)吸取的教 訓(xùn)

16、，努力做到教學(xué)相長，穩(wěn)步上升。在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學(xué)的是幸福是什么 ，學(xué)完課文后，學(xué)生 對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的， 透徹的了解 （幸福就是通過勞動， 很好的盡自己 的義務(wù)， 做對別人有益的事） 這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。 但事實上 幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福， 等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環(huán)節(jié)， “你能說說自己 的幸福嗎？ ”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱男腋?，說出自己的生活。于是，同學(xué)們的情 緒高漲起來，一個個說著自己的幸福。當我叫到包同學(xué)時，他提了這樣一

17、個問題： “為什么 稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？ ”問題提出了總要解決吧， 有的學(xué)生說： “她是智慧的女兒所 以稱為智慧的女兒。 ”有的說： “她很聰明，所以稱她為智慧的女兒。 ”應(yīng)該說說出自己的疑 問是值得贊揚的， 學(xué)生的回答也很精彩， 但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。 教師 要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的內(nèi)容進行 “自定向 ”是非常重要的， 否則就特別容易偏離教學(xué)的實際軌 道。同時教師在應(yīng)該引導(dǎo)的時候必須起好引導(dǎo)作用， 絕不能因為怕不能突出學(xué)生的主體地位 而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。我們在重視課本、 重視課堂教學(xué)的同時， 須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當超越文本、 適 當超越課堂， 即讓學(xué)

18、生利用一些課文留下的空白處展開想象， 運用自己的生活經(jīng)驗和在課外 讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造， 探索課文的深層意蘊。 例如在本課的學(xué)習(xí)中， 我 讓學(xué)生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂 了，但實際上， 這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠， 孩子們是無法真正體會到幸 福的所在。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計： 想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。 那么他們可能會根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識， 展開再想象， 編出了許多動人 的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。 這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象， 而是一些 活生生的，可以觸摸到的

19、實體。11 去年的樹 教學(xué)反思： 本課是一個感人的童話故事， 在四次的對話中展開了故事的情節(jié)， 在通俗易懂的語言中蘊涵 著“信守諾言，珍惜友情 ”，“人與自然和諧發(fā)展 ”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了 四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言， 體會童話的特點， 進一步感受童話的魅力。 在教學(xué)的策 略上，我圍繞 “閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程 ”這一新課程標準的理念，通過 充沛的時間讓學(xué)生自主地讀課文， 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話 中的意思、 情節(jié)，如在自由讀時，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋覓好朋友所到過的地方，于是學(xué) 生找出了從很遠的地方 森林 山谷村子的句子及詞

20、語， 我隨即板書，從這些句子、 詞語中也抓住了故事的情節(jié)， 學(xué)生就會理解到小鳥千里迢迢、 力盡艱辛找朋友的過程， 理解 到童話要表達的意思， 體會到小鳥對友情珍惜的情感了； 通過分角色朗讀對話、 演讀故事的 情節(jié)進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中， 逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài) 度、價值觀方面受到啟迪和教育， 在這過程中， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚一點， 有的稍低沉， 有的邊讀邊做動作， 還有正象人們所說的真是 “七情上臉了 ”，這些真情流露正是他們純潔幼 稚的童心對文本的獨特理解和演繹； 通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情形的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象 讓學(xué)生從神態(tài)、 動作、 心理活動等方面組織語

21、言進行描述， 既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué) 生感悟童話中所蘊涵的語言美、 思想美、 意境美； 從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。 我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中， 我是收獲較大的， 但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺， 同時真的是課堂教學(xué) 是一門藝術(shù)， 這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！ 如在學(xué)生對角色的感悟方面， 我是覺得部 分學(xué)生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急， 可讓學(xué)生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得 過程中， 如果我能提示一些童話得寫作特點， 可能就會引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會童話奠定基礎(chǔ)。12小

22、木偶的故事 今天我上完小木偶的故事 ，感覺心情特別愉快。 這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程： 自讀課文了解課文內(nèi)容 分角色讀課文，體會故事蘊含的道理 積累詞語，豐富語言 展開想象，續(xù)編故事。其中，我感覺最有特色的地方是： “積累詞語 ”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我 安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把 “板著臉、笑嘻嘻、 憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放 聲大哭 ”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話 達到運用的目的。 這一環(huán)

23、節(jié)的設(shè)計感覺很好， 學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示， 興致高漲， 也能比較直觀形象地理解詞語的意思， 個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道 如何做表情動作， 這時他們會左右觀看， 從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。 在這樣 的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中度過， 連我也被他們豐富多彩的表情所感染， 如果每一節(jié)語文 課都能這樣輕松愉悅， 又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧， 能讓學(xué)生在輕松的課 堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。高傲。大量運用了對比等手13 白鵝 在白鵝這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是

24、白鵝性格的特點 段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會文句之后， 邊讀邊表演， 幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的 意思， 更準確地體會作者表達的思想感情。 同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。 在 理解 “鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相 ”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出 場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯?？吹?學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。 值得一提的是， 學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié) 時，能把鵝吃飯 “架子十足 ”、“從容不迫 ”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個 “鵝老爺 ”的形象出現(xiàn)在 大家面前。 學(xué)生能在

25、理解語句的同時， 運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來， 這能很好地利用學(xué)生 好動的性格特點，充沛展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。最后也把重點14*白公鵝 白公鵝一課重在與白鵝一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形 象；在體會白公鵝的特點時， 我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較； 落在比較兩篇課文的寫作方法上。原因可能有多方表情不夠豐在教學(xué)中， 我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛， 學(xué)生回答問題不是很積極， 面：一是課文的難度高； 二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語言、 富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與 學(xué)生發(fā)言不積極， 我問不下去有關(guān)。 張老師建議我對于某些不難的問題， 可以對學(xué)生多引導(dǎo)； 對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。這堂課我較大的收獲： 一是課文插圖的利用。 這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象， 這 是這堂課中激發(fā)的一點火花； 二是對寫作方法的教學(xué)的體會。 在貓 和白公鵝 兩課中， 我都教寫作方法。 兩次都是先讓學(xué)生找， 但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到， 最后都是我自己說了 出來