大規(guī)模的海水運動教學設計匯總

1、人教版地理必修一第三章地球上的水第二節(jié)大規(guī)模的海水運動大規(guī)模的海水運動（第1課時）教學設計二'-_ Ikr、" ;|）J 口. 1,.'I "J 乂7 7爭 3V.' 氣赤道 S 流甫無道環(huán) =T珂眶連S -時養(yǎng)道噓肅；.£亠1 （共7頁）人教版地理必修一第三章地球上的水第三節(jié)大規(guī)模的海水運動大規(guī)模的海水運動（第1課時）教學設計本教學設計圍繞達成教學目標，突破重點與難點，設計了以下幾個部分的內(nèi)容:教學內(nèi)容分析教學反饋與評價教學目標教學調(diào)控教學過程教學困惑、教學內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容包括世界海洋表層的分布和洋流對地理環(huán)境的影響兩部分。與舊教材相比，

2、刪減了海水運動的形式、洋流的形成的部分內(nèi)容，總體要求相對降低，但對洋流分布規(guī)律的要求卻相對提高。本節(jié)教學設計為第一課時，教學內(nèi)容安排“世界海洋表層的分布”這一部分。教材先給學生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類,說明洋流的主要成因一一盛行風。接著給出圖3.53 （共7頁）3.6全球風帶和洋流模式,世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因。最后，結合圖 歸納、總結洋流的分布規(guī)律。教材的編排順序、課標要求與學生認知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學的順序一一在了解基本概念的基礎上，先結合圖3.6全球風帶與洋流模式，簡單分析洋流的形成過程。接著，結合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學生以圖形

3、為基礎，概括、總結出洋流的分布規(guī)律。不將結果簡 單拋給學生，而是讓學生在教師的精心步步啟發(fā)和引導下循序漸進，分析、推理、判斷，并總結歸納、作 出結論。、教學目標（一）課標要求運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。地理學習應落實到地圖上，應充分利用圖3.5 “世界表層洋流的分布”和圖3.6 “全球風帶和洋流模式”。通過教材“活動”，在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎上，再把世界表層洋流的分布模式化,加強對世界表層洋流分布規(guī)律的把握,即分別以副熱帶海區(qū)為中心和副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流。其中,南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流,而是形成連續(xù)的西風漂流和南極環(huán)流。適當讓學生記住部分洋流的名稱，了解洋流的性

4、質(zhì)（暖流或寒流），為后面分析洋流對地理環(huán)境的影響奠定基礎。（二）學情分析有利方面：初中地理雖沒有涉及洋流的知識，但學生通過對課外知識的閱讀，應該了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。學生對故事比較感興趣，導入環(huán)節(jié)選取“小鴨子漂流記”的故事，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。不知該如不利方面：學生地理空間分析能力較弱，知識體系沒有形成，規(guī)范表述的能力薄弱。學生通過“全球風帶和洋流模式”能認識到洋流的分布與盛行風有關，但面對復雜的“世界表層洋流的分布”何下手，歸納洋流的分布規(guī)律時不知如何表述。針對這一事實，設計“小鴨子”的故事貫穿課堂的學習，保持學生的注意力；對于“世界表層洋流的分布”，通過教師講解與畫圖，學

5、生自主畫圖等環(huán)節(jié)，將復雜圖分步完成，降低難度；歸納世界表層洋流的分布規(guī)律時，給出歸納的框架，讓學生通過分析，總結規(guī)律。根據(jù)以上分析，將本課時的內(nèi)容定為位：世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。教學目標確定如下：三)教學目標、知識和能力目標1了解洋流基本概念、類型、主要成因；2根據(jù)全球風帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規(guī)律。二、過程與方法目標1根據(jù)全球風帶，能繪制世界表層洋流分布的模式圖；2通過畫圖，分析、歸納出世界表層洋流的分布規(guī)律。三、情感態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)用一雙地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維。學習重難點】1)重點：IA 八、洋流形成的影響因素、洋流的性質(zhì)分類及世界表層洋流的分布

6、規(guī)律。2)難點：世界海水表層洋流的分布規(guī)律。確立依據(jù)：1)課標要求：運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。2)學科特色：讀圖、畫圖是地理學科重要的技能；學情特點：海水的運動相對于高一學生來講，比較抽象；4)認知層面：要讓學生能夠理解圖、應用圖，最好的辦法是讓學生親自動手畫圖。突破策略：1通過有趣的“小鴨子漂流記”故事作為情景導入并貫穿課堂學習，拉近學生與本節(jié)課學習內(nèi)容的距離，建立聯(lián)系。2鋪墊與本節(jié)課有關的知識：高中低緯度的劃分、全球風帶分布，讓學生在學習新內(nèi)容的時候有可以仰仗的舊知識。3利用視頻、導學案，板演畫圖，分步驟自主繪圖，教師點撥等方式，讓學生能夠親手完成世界洋流分布圖的繪制。教學方法】讀圖

7、分析歸納法、講授法、多媒體輔助教學法、小組合作學習【教學準備】多媒體課件、學案、教學用具為了實現(xiàn)教學目標，突破重難點，提出較具體的課堂目標。（五）課堂學習目標目標1 .根據(jù)導入的視頻故事，了解洋流的概念。目標2 .根據(jù)教師啟發(fā)與講解，利用全球風帶分布模式，掌握洋流的影響因素。目標3 .在世界輪廓上畫出相應大洋的主要洋流并歸納規(guī)律。目標4 .利用課堂所學知識，解決“小鴨子漂流記”中的問題。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動教師引導學生活動播放“小鴨子漂流記”視頻，拋出圖文信息，提問:1.在學案的地圖上標出小鴨子登陸的位置?觀看視頻并思考2.小鴨子是如何漂流的?課堂導入任務：閱讀課文 P57-58，了解本節(jié)

8、課的內(nèi)容。（學生觀看視頻和完成任務期間，教師在黑板上畫出世界輪廓圖。）提問：從視頻中，我們可以了解到，小鴨子們登陸的地點有哪些?提示并聽取學生的答案， 在黑板上的世界輪廓圖上放置小鴨子教具。提問：小鴨子是如何漂流的?（學生可能的答案：海水運動、洋流、風引導學生往海水運動、洋流這一方向上思考，并提出洋流的概念。洋流：海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。提示學生找出概念中的關鍵詞。相關問題。回答問題。丄 設計意圖：讓學生通過故事感受海水運動的存在，拉近學生與本節(jié)課學習內(nèi)容的距離，建立聯(lián)系?！就七M】教師：洋流是大規(guī)模的海水運動，什么原因促使這么大規(guī)模的海水常年穩(wěn)定地流動

9、?（學生可能的答案：風、盛行風提出風海流的概念：盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流，并且使上層海水帶動下層海水流動，形成規(guī)模很大的洋流。教師：我們學過的能夠驅(qū)使洋流運動的風有哪些?教學環(huán)節(jié)教學活動知識鋪墊教師引導學生活動轉(zhuǎn)承：風帶是驅(qū)使洋流運動的主要動力，為了更好地掌握洋流的運聽講并回答問題。（學生可能的答案：盛行風、信風、西風、極地東風、季風動規(guī)律，我們首先來回顧風帶的相關知識。1.高中低緯度的劃分:0 ° -30。：低緯；30° -60。：中緯；60° -90。：高緯。30°:副熱帶；60 °:副極地。2.風帶（講解的同時在世界輪廓圖側標出風

10、向。）0° -30 ° :低緯，北半球為東北信風，南半球為東南信風;30° -60 ° :中緯，北半球為西南風，南半球為西北風；60° -90 ° :高緯，北半球為東北風，南半球為東南風。聽講并回答問題。亠 設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識，去獲取知識，這是最高的教學技巧 ?！睆土曇褜W知識，讓學生建立新舊知識之間的連接。【過渡】盛行風是洋流的主要動力，二者方向大體一致，現(xiàn)在我們根據(jù)盛行風的方向來推斷洋流的方向。由于小鴨子漂流的路線主要在太平洋，我們以太平洋為例來進行學習。教學環(huán)節(jié)教學活動教師引導學生活動風帶分為南

11、北半球兩部分，太平洋跨越南北半球，也為南北兩部分，我們稱之為南、北太平洋。北太平洋的低緯度海區(qū)，盛行東北信風，洋流自東向西流動。中緯度海區(qū)，盛行西風，洋流自西向東流動。聽講并跟著教師咼緯度地區(qū)，風向是東北風，洋流自東向西流動。的步驟畫圖。根據(jù)盛行風，我們畫出了風海流的方向，但是大洋東西岸的洋流并沒有畫完，說明除了盛行風外，還有其他的影響因素也對洋流新課學習的運動有影響。7 （共7頁）北太平洋低緯度的風海流運動到大洋西岸之后，遇到陸地，大部分在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，向北運動，一小部分向南運動。從這 里可以看出，影響洋流運動的還有陸地形狀、地轉(zhuǎn)偏向力折兩個因聽講、思考問題并畫圖。素。折向較高緯度的這

12、只洋流在中緯度海區(qū)匯入西風漂流，向大洋 東海岸運動。當遇到北美大陸后，又分別向南、北兩側運動，形成 了北太平洋的兩個環(huán)流系統(tǒng)。對照課本圖3.5 ,來認識北太平洋洋流的名稱一一北赤道暖流、道逆流、日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流、阿拉斯加暖 流、千島寒流。丄 設計意圖：課本圖3.5 “世界表層洋流的分布”比較復雜，讓初學者望而卻步，布魯納教育理論中 有這么一個觀點：要把知識獲得的過程體現(xiàn)出來，讓學生親身經(jīng)歷參與知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程。在 這個環(huán)節(jié)，將課本圖 3.6 “全球風帶與洋流模式”中的原理，通過講解與畫圖，讓學生更容易將兩 部分知識聯(lián)系在一起。教學環(huán)節(jié)教學活動新課學習教師引導學生活動暖

13、流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)；一般從低緯流向咼緯。寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)；一般從咼緯流向低緯。練習：At“扎匚：曖流C 1 D 赤追氐D ；寒濟閱讀課本，思考并回答問題。亠 設計意圖：將課本抽象概念具體化，通過延伸與練習，讓學生將文字信息與圖像信息建立聯(lián)系。【過渡】通過畫圖，我們就能解釋小鴨子在太平洋中掉進海里之后如何漂流到阿拉斯加和夏威夷。小鴨子【承上啟下】教師：1.洋流的命名有什么規(guī)律？（根據(jù)成因、流經(jīng)地區(qū)命名）2.洋流可以分為多少種類型?除了在北太平洋中漂流，還有一部分進入南太平洋，在澳大利亞和南美洲登陸。我們來探討南太平洋的洋流運動。教學環(huán)節(jié)教學活動新課學習教師引導

14、學生活動由于我們學習了北太平洋的洋流，所以在南太平洋的洋流的學習當中，大家要根據(jù)已學知識進行分析。首先是畫出低緯度的風海流一一南赤道暖流，遇到陸地之后分別向南、北運動，向北的一支是赤道逆流，向南的一支流經(jīng)澳大利亞大陸的東岸，稱為東澳大利亞暖流；在中緯度匯入西風漂流之后,向東運動，在大洋東岸會像北半球一樣遇到陸地嗎?（提示學生看地圖，得出答案：“沒有陸地”。）聽講并思考問題。南半球的西風漂流橫跨大西洋、印度洋、太平洋，是繞中緯度圈的洋流，沒有根據(jù)流經(jīng)的海區(qū)命名，這是它與北半球的西風漂流的第一個區(qū)別，第二區(qū)別是，它的性質(zhì)不同，是寒流。在大洋的東岸，由于東南信風將低緯度沿岸的表層海水吹走,因此在該海

15、區(qū)的底層海水上泛到表層來補充，形成上升補償流 秘魯寒流。這樣，在南半球的中低緯度，就形成了一個環(huán)流系統(tǒng)。丄 設計意圖：南半球的大洋環(huán)流與北半球既有相同之處又有不同，尤其是西風漂流與北半球的區(qū)別, 所以南太平洋還是通過教師主導的方式引導學生學習?！境猩蠁⑾隆客ㄟ^學習南太平洋洋流的學習，我們不難分析小鴨子漂流的路徑。而最遠的小鴨子漂流到了英國沿岸，即大西洋。其他大洋的洋流分布是怎樣的?教學環(huán)節(jié)教學活動新課學習教師引導其他大洋的洋流分布與太平洋的有很多相似之處，所以請大家根據(jù)太平洋的模式以及課本的圖3.5 “世界表層洋流的分布”繪制大西洋和印度洋的洋流。分工：第一組：北大西洋；第二組：南大西洋；第三

16、組：南印 度洋；第四組：北印度洋。小組派代表到黑板演示。北印度洋海區(qū)的洋流與其他海區(qū)不同，是季風環(huán)流，夏季在西南季風的影響下，形成順時針環(huán)流；冬季在東北季風的影響下，形成逆時針環(huán)流。4 設計意圖：讓學生利用已學的知識，進行舉一反三的練習，提升畫圖能力。學生活動畫圖并展示答案?！境修D(zhuǎn)】除北印度洋海區(qū)外，其他海區(qū)的洋流運動有一定的規(guī)律，請根據(jù)三個大洋的洋流運動情況進行概括，完成學案上的規(guī)律總結。教學環(huán)節(jié)教學活動課堂小結教師引導學生活動世界海洋表層洋流分布規(guī)律海域中低緯度海區(qū)(印度洋除外)以副熱帶(30°)為中心:J泮球呈旦時針流動南半球呈型時針流動北半球中高緯度海E利用表格進行知南緯4(

17、r-海域北ED度洋西鳳漂流更里時針”各覽時針識概括、規(guī)律總結。將規(guī)律轉(zhuǎn)化為洋流分布模式簡圖:丄 設計意圖：在畫完復雜的洋流分布圖之后，利用簡潔的表格進行知識歸納，有利于鍛煉學生的理性思維、概括能力。通過畫洋流模式簡圖，將課堂所學進行更高層次的抽象與簡化。【承轉(zhuǎn)】掌握了洋流的分布規(guī)律之后，我們來解決終極問題：小鴨子是如何從太平洋漂流到英國沿岸的?教學環(huán)節(jié)教學活動課堂檢測教師引導學生活動視頻中掉進的小鴨子中有1萬只在海洋中漂流了 15年，最終抵達3.5萬公里以外的英國沿岸。從遭遇風暴的海域到英國海岸，它 們“搭乘” 了哪些洋流？（答案：北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、 拉布拉多寒流、北大西洋暖流。）思

18、考并回答問題。丄 設計意圖：與課堂引入首尾呼應，突出地理“解釋和說明地理現(xiàn)象”的功能，體現(xiàn)“學習對生活有 用的地理”這一新課標理念，讓學生應用所學地理知識，解決生活中的實際問題?！菊n后練習】（見學案，此處略）四、教學反饋與評價評價項目自評A等細則B等細則C等細則課前預習 A B CA.課前主動預習，明確學習 目標，完成預習作業(yè)，提出學 習問題。B.課前有預習，了解學習目標， 基本完成了教材閱讀和預習作 業(yè)，沒有學習問題。C.課前沒有預習， 沒有完成教材閱讀。課堂學習 A B CA.課堂積極配合老師，主動 回答了老師的提問。B.在提問中偶有發(fā)言，老師的 提問能基本回答出。C.沒有嘗試回答老 師的提問。當堂檢測 A B CA.能獨立完成。B.在提示與幫助下能完成。C.較難完成。課后延伸 A B CA.及時完成了知識結構的梳 理，對某個感興趣的問題進一 步進行探究或向老師、冋學提 出了疑問并進行了討論。B.完成了知識結構的梳理，沒 有什么問題好討論。C.下課了學習活動 也就結束了。五、教學預設與調(diào)控1教學內(nèi)容的設計要有彈性，但又要有完整性，因此將印度洋的季風環(huán)流與課堂檢測“小鴨子如何從太平洋漂流到英國沿岸？”兩部分設置為