大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)匯總

1、人教版地理必修一第三章地球上的水第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)二'-_ Ikr、" ;|）J 口. 1,.'I "J 乂7 7爭(zhēng) 3V.' 氣赤道 S 流甫無道環(huán) =T珂眶連S -時(shí)養(yǎng)道噓肅；.£亠1 （共7頁(yè)）人教版地理必修一第三章地球上的水第三節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)部分的內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)調(diào)控教學(xué)過程教學(xué)困惑、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容包括世界海洋表層的分布和洋流對(duì)地理環(huán)境的影響兩部分。與舊教材相比，

2、刪減了海水運(yùn)動(dòng)的形式、洋流的形成的部分內(nèi)容，總體要求相對(duì)降低，但對(duì)洋流分布規(guī)律的要求卻相對(duì)提高。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容安排“世界海洋表層的分布”這一部分。教材先給學(xué)生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類,說明洋流的主要成因一一盛行風(fēng)。接著給出圖3.53 （共7頁(yè)）3.6全球風(fēng)帶和洋流模式,世界表層洋流的分布，讓學(xué)生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因。最后，結(jié)合圖 歸納、總結(jié)洋流的分布規(guī)律。教材的編排順序、課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學(xué)的順序一一在了解基本概念的基礎(chǔ)上，先結(jié)合圖3.6全球風(fēng)帶與洋流模式，簡(jiǎn)單分析洋流的形成過程。接著，結(jié)合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學(xué)生以圖形

3、為基礎(chǔ)，概括、總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。不將結(jié)果簡(jiǎn) 單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心步步啟發(fā)和引導(dǎo)下循序漸進(jìn)，分析、推理、判斷，并總結(jié)歸納、作 出結(jié)論。、教學(xué)目標(biāo)（一）課標(biāo)要求運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。地理學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)到地圖上，應(yīng)充分利用圖3.5 “世界表層洋流的分布”和圖3.6 “全球風(fēng)帶和洋流模式”。通過教材“活動(dòng)”，在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎(chǔ)上，再把世界表層洋流的分布模式化,加強(qiáng)對(duì)世界表層洋流分布規(guī)律的把握,即分別以副熱帶海區(qū)為中心和副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流。其中,南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流,而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。適當(dāng)讓學(xué)生記住部分洋流的名稱，了解洋流的性

4、質(zhì)（暖流或寒流），為后面分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)情分析有利方面：初中地理雖沒有涉及洋流的知識(shí)，但學(xué)生通過對(duì)課外知識(shí)的閱讀，應(yīng)該了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)選取“小鴨子漂流記”的故事，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不知該如不利方面：學(xué)生地理空間分析能力較弱，知識(shí)體系沒有形成，規(guī)范表述的能力薄弱。學(xué)生通過“全球風(fēng)帶和洋流模式”能認(rèn)識(shí)到洋流的分布與盛行風(fēng)有關(guān)，但面對(duì)復(fù)雜的“世界表層洋流的分布”何下手，歸納洋流的分布規(guī)律時(shí)不知如何表述。針對(duì)這一事實(shí)，設(shè)計(jì)“小鴨子”的故事貫穿課堂的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的注意力；對(duì)于“世界表層洋流的分布”，通過教師講解與畫圖，學(xué)

5、生自主畫圖等環(huán)節(jié)，將復(fù)雜圖分步完成，降低難度；歸納世界表層洋流的分布規(guī)律時(shí)，給出歸納的框架，讓學(xué)生通過分析，總結(jié)規(guī)律。根據(jù)以上分析，將本課時(shí)的內(nèi)容定為位：世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)確定如下：三)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)和能力目標(biāo)1了解洋流基本概念、類型、主要成因；2根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規(guī)律。二、過程與方法目標(biāo)1根據(jù)全球風(fēng)帶，能繪制世界表層洋流分布的模式圖；2通過畫圖，分析、歸納出世界表層洋流的分布規(guī)律。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)用一雙地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1)重點(diǎn)：IA 八、洋流形成的影響因素、洋流的性質(zhì)分類及世界表層洋流的分布

6、規(guī)律。2)難點(diǎn)：世界海水表層洋流的分布規(guī)律。確立依據(jù)：1)課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。2)學(xué)科特色：讀圖、畫圖是地理學(xué)科重要的技能；學(xué)情特點(diǎn)：海水的運(yùn)動(dòng)相對(duì)于高一學(xué)生來講，比較抽象；4)認(rèn)知層面：要讓學(xué)生能夠理解圖、應(yīng)用圖，最好的辦法是讓學(xué)生親自動(dòng)手畫圖。突破策略：1通過有趣的“小鴨子漂流記”故事作為情景導(dǎo)入并貫穿課堂學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，建立聯(lián)系。2鋪墊與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)：高中低緯度的劃分、全球風(fēng)帶分布，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候有可以仰仗的舊知識(shí)。3利用視頻、導(dǎo)學(xué)案，板演畫圖，分步驟自主繪圖，教師點(diǎn)撥等方式，讓學(xué)生能夠親手完成世界洋流分布圖的繪制。教學(xué)方法】讀圖

7、分析歸納法、講授法、多媒體輔助教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、學(xué)案、教學(xué)用具為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提出較具體的課堂目標(biāo)。（五）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)1 .根據(jù)導(dǎo)入的視頻故事，了解洋流的概念。目標(biāo)2 .根據(jù)教師啟發(fā)與講解，利用全球風(fēng)帶分布模式，掌握洋流的影響因素。目標(biāo)3 .在世界輪廓上畫出相應(yīng)大洋的主要洋流并歸納規(guī)律。目標(biāo)4 .利用課堂所學(xué)知識(shí)，解決“小鴨子漂流記”中的問題。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)播放“小鴨子漂流記”視頻，拋出圖文信息，提問:1.在學(xué)案的地圖上標(biāo)出小鴨子登陸的位置?觀看視頻并思考2.小鴨子是如何漂流的?課堂導(dǎo)入任務(wù)：閱讀課文 P57-58，了解本節(jié)

8、課的內(nèi)容。（學(xué)生觀看視頻和完成任務(wù)期間，教師在黑板上畫出世界輪廓圖。）提問：從視頻中，我們可以了解到，小鴨子們登陸的地點(diǎn)有哪些?提示并聽取學(xué)生的答案， 在黑板上的世界輪廓圖上放置小鴨子教具。提問：小鴨子是如何漂流的?（學(xué)生可能的答案：海水運(yùn)動(dòng)、洋流、風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生往海水運(yùn)動(dòng)、洋流這一方向上思考，并提出洋流的概念。洋流：海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動(dòng)，叫做洋流。提示學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞。相關(guān)問題。回答問題。丄 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過故事感受海水運(yùn)動(dòng)的存在，拉近學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，建立聯(lián)系?！就七M(jìn)】教師：洋流是大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，什么原因促使這么大規(guī)模的海水常年穩(wěn)定地流動(dòng)

9、?（學(xué)生可能的答案：風(fēng)、盛行風(fēng)提出風(fēng)海流的概念：盛行風(fēng)吹拂海面，推動(dòng)海水隨風(fēng)漂流，并且使上層海水帶動(dòng)下層海水流動(dòng)，形成規(guī)模很大的洋流。教師：我們學(xué)過的能夠驅(qū)使洋流運(yùn)動(dòng)的風(fēng)有哪些?教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)知識(shí)鋪墊教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)轉(zhuǎn)承：風(fēng)帶是驅(qū)使洋流運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，為了更好地掌握洋流的運(yùn)聽講并回答問題。（學(xué)生可能的答案：盛行風(fēng)、信風(fēng)、西風(fēng)、極地東風(fēng)、季風(fēng)動(dòng)規(guī)律，我們首先來回顧風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)。1.高中低緯度的劃分:0 ° -30。：低緯；30° -60。：中緯；60° -90。：高緯。30°:副熱帶；60 °:副極地。2.風(fēng)帶（講解的同時(shí)在世界輪廓圖側(cè)標(biāo)出風(fēng)

10、向。）0° -30 ° :低緯，北半球?yàn)闁|北信風(fēng)，南半球?yàn)闁|南信風(fēng);30° -60 ° :中緯，北半球?yàn)槲髂巷L(fēng)，南半球?yàn)槲鞅憋L(fēng)；60° -90 ° :高緯，北半球?yàn)闁|北風(fēng)，南半球?yàn)闁|南風(fēng)。聽講并回答問題。亠 設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧 。”復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的連接?！具^渡】盛行風(fēng)是洋流的主要?jiǎng)恿Γ叻较虼篌w一致，現(xiàn)在我們根據(jù)盛行風(fēng)的方向來推斷洋流的方向。由于小鴨子漂流的路線主要在太平洋，我們以太平洋為例來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)風(fēng)帶分為南

11、北半球兩部分，太平洋跨越南北半球，也為南北兩部分，我們稱之為南、北太平洋。北太平洋的低緯度海區(qū)，盛行東北信風(fēng)，洋流自東向西流動(dòng)。中緯度海區(qū)，盛行西風(fēng)，洋流自西向東流動(dòng)。聽講并跟著教師咼緯度地區(qū)，風(fēng)向是東北風(fēng)，洋流自東向西流動(dòng)。的步驟畫圖。根據(jù)盛行風(fēng)，我們畫出了風(fēng)海流的方向，但是大洋東西岸的洋流并沒有畫完，說明除了盛行風(fēng)外，還有其他的影響因素也對(duì)洋流新課學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)有影響。7 （共7頁(yè)）北太平洋低緯度的風(fēng)海流運(yùn)動(dòng)到大洋西岸之后，遇到陸地，大部分在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，向北運(yùn)動(dòng)，一小部分向南運(yùn)動(dòng)。從這 里可以看出，影響洋流運(yùn)動(dòng)的還有陸地形狀、地轉(zhuǎn)偏向力折兩個(gè)因聽講、思考問題并畫圖。素。折向較高緯度的這

12、只洋流在中緯度海區(qū)匯入西風(fēng)漂流，向大洋 東海岸運(yùn)動(dòng)。當(dāng)遇到北美大陸后，又分別向南、北兩側(cè)運(yùn)動(dòng)，形成 了北太平洋的兩個(gè)環(huán)流系統(tǒng)。對(duì)照課本圖3.5 ,來認(rèn)識(shí)北太平洋洋流的名稱一一北赤道暖流、道逆流、日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流、阿拉斯加暖 流、千島寒流。丄 設(shè)計(jì)意圖：課本圖3.5 “世界表層洋流的分布”比較復(fù)雜，讓初學(xué)者望而卻步，布魯納教育理論中 有這么一個(gè)觀點(diǎn)：要把知識(shí)獲得的過程體現(xiàn)出來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與知識(shí)的形成與發(fā)現(xiàn)過程。在 這個(gè)環(huán)節(jié)，將課本圖 3.6 “全球風(fēng)帶與洋流模式”中的原理，通過講解與畫圖，讓學(xué)生更容易將兩 部分知識(shí)聯(lián)系在一起。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)新課學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)暖

13、流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)；一般從低緯流向咼緯。寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)；一般從咼緯流向低緯。練習(xí)：At“扎匚：曖流C 1 D 赤追氐D ；寒濟(jì)閱讀課本，思考并回答問題。亠 設(shè)計(jì)意圖：將課本抽象概念具體化，通過延伸與練習(xí)，讓學(xué)生將文字信息與圖像信息建立聯(lián)系。【過渡】通過畫圖，我們就能解釋小鴨子在太平洋中掉進(jìn)海里之后如何漂流到阿拉斯加和夏威夷。小鴨子【承上啟下】教師：1.洋流的命名有什么規(guī)律？（根據(jù)成因、流經(jīng)地區(qū)命名）2.洋流可以分為多少種類型?除了在北太平洋中漂流，還有一部分進(jìn)入南太平洋，在澳大利亞和南美洲登陸。我們來探討南太平洋的洋流運(yùn)動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)新課學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)

14、學(xué)生活動(dòng)由于我們學(xué)習(xí)了北太平洋的洋流，所以在南太平洋的洋流的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家要根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。首先是畫出低緯度的風(fēng)海流一一南赤道暖流，遇到陸地之后分別向南、北運(yùn)動(dòng)，向北的一支是赤道逆流，向南的一支流經(jīng)澳大利亞大陸的東岸，稱為東澳大利亞暖流；在中緯度匯入西風(fēng)漂流之后,向東運(yùn)動(dòng)，在大洋東岸會(huì)像北半球一樣遇到陸地嗎?（提示學(xué)生看地圖，得出答案：“沒有陸地”。）聽講并思考問題。南半球的西風(fēng)漂流橫跨大西洋、印度洋、太平洋，是繞中緯度圈的洋流，沒有根據(jù)流經(jīng)的海區(qū)命名，這是它與北半球的西風(fēng)漂流的第一個(gè)區(qū)別，第二區(qū)別是，它的性質(zhì)不同，是寒流。在大洋的東岸，由于東南信風(fēng)將低緯度沿岸的表層海水吹走,因此在該海

15、區(qū)的底層海水上泛到表層來補(bǔ)充，形成上升補(bǔ)償流 秘魯寒流。這樣，在南半球的中低緯度，就形成了一個(gè)環(huán)流系統(tǒng)。丄 設(shè)計(jì)意圖：南半球的大洋環(huán)流與北半球既有相同之處又有不同，尤其是西風(fēng)漂流與北半球的區(qū)別, 所以南太平洋還是通過教師主導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！境猩蠁⑾隆客ㄟ^學(xué)習(xí)南太平洋洋流的學(xué)習(xí)，我們不難分析小鴨子漂流的路徑。而最遠(yuǎn)的小鴨子漂流到了英國(guó)沿岸，即大西洋。其他大洋的洋流分布是怎樣的?教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)新課學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)其他大洋的洋流分布與太平洋的有很多相似之處，所以請(qǐng)大家根據(jù)太平洋的模式以及課本的圖3.5 “世界表層洋流的分布”繪制大西洋和印度洋的洋流。分工：第一組：北大西洋；第二組：南大西洋；第三

16、組：南印 度洋；第四組：北印度洋。小組派代表到黑板演示。北印度洋海區(qū)的洋流與其他海區(qū)不同，是季風(fēng)環(huán)流，夏季在西南季風(fēng)的影響下，形成順時(shí)針環(huán)流；冬季在東北季風(fēng)的影響下，形成逆時(shí)針環(huán)流。4 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，提升畫圖能力。學(xué)生活動(dòng)畫圖并展示答案?！境修D(zhuǎn)】除北印度洋海區(qū)外，其他海區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律，請(qǐng)根據(jù)三個(gè)大洋的洋流運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行概括，完成學(xué)案上的規(guī)律總結(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)世界海洋表層洋流分布規(guī)律海域中低緯度海區(qū)(印度洋除外)以副熱帶(30°)為中心:J泮球呈旦時(shí)針流動(dòng)南半球呈型時(shí)針流動(dòng)北半球中高緯度海E利用表格進(jìn)行知南緯4(

17、r-海域北ED度洋西鳳漂流更里時(shí)針”各覽時(shí)針識(shí)概括、規(guī)律總結(jié)。將規(guī)律轉(zhuǎn)化為洋流分布模式簡(jiǎn)圖:丄 設(shè)計(jì)意圖：在畫完復(fù)雜的洋流分布圖之后，利用簡(jiǎn)潔的表格進(jìn)行知識(shí)歸納，有利于鍛煉學(xué)生的理性思維、概括能力。通過畫洋流模式簡(jiǎn)圖，將課堂所學(xué)進(jìn)行更高層次的抽象與簡(jiǎn)化?！境修D(zhuǎn)】掌握了洋流的分布規(guī)律之后，我們來解決終極問題：小鴨子是如何從太平洋漂流到英國(guó)沿岸的?教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)課堂檢測(cè)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)視頻中掉進(jìn)的小鴨子中有1萬只在海洋中漂流了 15年，最終抵達(dá)3.5萬公里以外的英國(guó)沿岸。從遭遇風(fēng)暴的海域到英國(guó)海岸，它 們“搭乘” 了哪些洋流？（答案：北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、 拉布拉多寒流、北大西洋暖流。）思

18、考并回答問題。丄 設(shè)計(jì)意圖：與課堂引入首尾呼應(yīng)，突出地理“解釋和說明地理現(xiàn)象”的功能，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有 用的地理”這一新課標(biāo)理念，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題?！菊n后練習(xí)】（見學(xué)案，此處略）四、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)項(xiàng)目自評(píng)A等細(xì)則B等細(xì)則C等細(xì)則課前預(yù)習(xí) A B CA.課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，提出學(xué) 習(xí)問題。B.課前有預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)， 基本完成了教材閱讀和預(yù)習(xí)作 業(yè)，沒有學(xué)習(xí)問題。C.課前沒有預(yù)習(xí)， 沒有完成教材閱讀。課堂學(xué)習(xí) A B CA.課堂積極配合老師，主動(dòng) 回答了老師的提問。B.在提問中偶有發(fā)言，老師的 提問能基本回答出。C.沒有嘗試回答老 師的提問。當(dāng)堂檢測(cè) A B CA.能獨(dú)立完成。B.在提示與幫助下能完成。C.較難完成。課后延伸 A B CA.及時(shí)完成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳 理，對(duì)某個(gè)感興趣的問題進(jìn)一 步進(jìn)行探究或向老師、冋學(xué)提 出了疑問并進(jìn)行了討論。B.完成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，沒 有什么問題好討論。C.下課了學(xué)習(xí)活動(dòng) 也就結(jié)束了。五、教學(xué)預(yù)設(shè)與調(diào)控1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有彈性，但又要有完整性，因此將印度洋的季風(fēng)環(huán)流與課堂檢測(cè)“小鴨子如何從太平洋漂流到英國(guó)沿岸？”兩部分設(shè)置為