《隆中對》說課稿2

1、.?隆中對?說課稿2?隆中對?說課稿 一教學背景分析 這節(jié)課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，老師轉變傳統(tǒng)的文言文教學觀念，沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿，構建新的教學形式問題活動教學形式，按照“見仁見智的閱讀原理，實行“師與生、生與生的多向交流，先讓學生各抒已見，再由老師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議中撞擊閱讀心得的火花。這也表達“以人為本的設計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性開展，允許學生有自己的見解。尊重學生并發(fā)揮其主觀能動性，積極的進展學習。 二教材分析 ?隆中對?出自人教版九年級上冊第六單元第課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策諸葛亮對劉備“

2、信大義于天下而問“計所作的答復。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢的根底上得出的結論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預見。人們常說“未出茅廬天下三分，就是指這篇對策而言。 因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課?出師表?的學習墊定根底。 三學情分析 九年級的學生應該學什么？他們與七、八年級學生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對于九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學

3、習要求的。文言文教學應該有更廣闊的視野和更深化的考慮。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實的形式高耗低效，效果不明顯。學生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學習才能泯滅了只有找到一個教學新的教學形式才能適應九年級學生學習文言文的需要。 四教學重點及確定 文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他擅長審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知將來，這個形象的塑造是逐步深化完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。 五教學難點及確立 作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進展敘寫議論

4、。構造布局為明晰非常嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵，更是一個難點。 六說學法 初三學生已完全具備搜集信息的才能，有一定的語文綜合才能，但如何更好地解決調動他的主動性和積極性，引導他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學法指導： 1、創(chuàng)設情境，激趣導入。我先通過?三國演義?主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。 2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權交給學生，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉，老師僅僅是一個引導者。學生的參與度高。老師培養(yǎng)了學生的主體意識，調動學生的主體才能，調動學生的學習積極性，使學生變

5、被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。 .初步感知，互動感悟。 我根據(jù)學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象題材、內容、思想情感、藝術手法。然后把閱讀所得在全班進展交流，生生、師生之間互相補充，互相進步，形成對文章內容、構造等全面深化的認識，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。 、研讀“對策，角色演讀。 我針對學習重難點，找到部分打破口“隆中對策進展引導分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含

6、義理解的檢查。 在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進展賞析。 5、我評“對策，拓展思維。 為使學生能主動探究的學習，我設計遷移訓練，以此來培養(yǎng)學生多角度思維的才能，以便能正確對待歷史，形成正確的歷史觀。 教學反思 一直以來，初中文言文教學，都是采取“老師講、學生背的注入式教學。這種把本來鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。 為理解決這一問題，我嘗試進展了“問題活動文言文教學形式。 我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入部分“

7、三國地圖，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分的策略。在“角色演讀的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了別人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神的重要，這和諸葛亮“隆中對策中所提倡的“用賢有很多相似之處?！拔以u對策環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活潑遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。 這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描繪的詳細情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。 “問題活動