如何進(jìn)行試卷質(zhì)量分析(課堂PPT)

1、高建科高建科20152015年年 3 3月月2222日日深圳市展華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 考試是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，談到考試，可能馬上想到的就是考場(chǎng)上學(xué)生作答，教師監(jiān)考。其實(shí)無(wú)論大小考試，都是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括：命題考試試卷分析試卷講評(píng)。從這樣一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)看，試卷分析起著承上啟下的重任，對(duì)于命題者來(lái)說(shuō)，通過(guò)試卷分析，能夠找到命題中的不足，提高命題的質(zhì)量，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)試卷分析了解學(xué)生對(duì)于課標(biāo)內(nèi)容的掌握情況，分析學(xué)生答題中的問(wèn)題，確定試卷講評(píng)的內(nèi)容和方法，更重要的是調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，提升自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。3一、試題命題分析二、學(xué)生答題分析三、找到“教”與“學(xué)” 存在的問(wèn)題四、今后教學(xué)

2、建議與措施試卷質(zhì)量分析要點(diǎn)試卷質(zhì)量分析要點(diǎn)41試題的結(jié)構(gòu)題型 試卷有多少大類(lèi)題型，總分是多少，各種題型所占分值比重是多少。哪類(lèi)題型學(xué)生已見(jiàn)過(guò)，哪類(lèi)題型學(xué)生初次見(jiàn)面。哪些題型是考查基本知識(shí)和基本技能的。哪些內(nèi)容為考察的重點(diǎn)，所占分值較大。2試題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及分值 各種題型在教材中的章節(jié)分布，是否覆蓋所有章節(jié)。有哪些章節(jié)中的內(nèi)容在試卷中所占比例較大。考試內(nèi)容是否超出課程標(biāo)準(zhǔn)范圍，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是否一致?；A(chǔ)知識(shí)題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到。一一 、試題命題分析、試題命題分析53 3基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力考察點(diǎn)的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力考察點(diǎn)的對(duì)應(yīng)應(yīng) 三維目標(biāo)的具體要求（知識(shí)與

3、技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）1. 知識(shí)與技能（識(shí)記、理解、運(yùn)用）：即每門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。2. 過(guò)程與方法：即讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過(guò)程、“親歷”探究知識(shí)的過(guò)程；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。 4 4題量大小與難易程度分析題量大小與難易程度分析 學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)試卷完成度是多少？是否都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷內(nèi)容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所占比重是否合理

4、，有無(wú)偏題、怪題等。一一 、試題命題分析、試題命題分析6二二 、學(xué)生答題分析、學(xué)生答題分析1、一分三率統(tǒng)計(jì)均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率 均分能夠反映出本班在對(duì)比班級(jí)中掌握知識(shí)的層次；均分能夠反映出本班在對(duì)比班級(jí)中掌握知識(shí)的層次；優(yōu)秀率和及格率能夠幫組教師確定今后的教學(xué)方法，優(yōu)秀率低優(yōu)秀率和及格率能夠幫組教師確定今后的教學(xué)方法，優(yōu)秀率低培優(yōu)，培優(yōu)， 及格率低及格率低扶差。扶差。2、分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)。 最高分、最低分各是多少。按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)，可按最高分、最低分各是多少。按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)，可按1010分為一段進(jìn)分為一段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)各個(gè)分?jǐn)?shù)段有多少人，這樣能清楚地看到各類(lèi)學(xué)生的分布情況。行統(tǒng)計(jì)各個(gè)分?jǐn)?shù)

5、段有多少人，這樣能清楚地看到各類(lèi)學(xué)生的分布情況。3、各題的得失分及在學(xué)生成績(jī)中的體現(xiàn)。 每道題的得失分是多少或者說(shuō)正確率是多少。每一大題的難度系數(shù)怎每道題的得失分是多少或者說(shuō)正確率是多少。每一大題的難度系數(shù)怎樣，平均得分情況怎樣，各個(gè)分?jǐn)?shù)段中的學(xué)生在這種題型中的得失分情樣，平均得分情況怎樣，各個(gè)分?jǐn)?shù)段中的學(xué)生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問(wèn)題。況，是否帶有普遍性的問(wèn)題。7三三 、找到、找到“教教”與與“學(xué)學(xué)”存在的問(wèn)題存在的問(wèn)題1、通過(guò)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，找出在教學(xué)中教師存在的問(wèn)題。、通過(guò)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，找出在教學(xué)中教師存在的問(wèn)題。 從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低于正常值

6、，或有較大差距，從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低于正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學(xué)水平、班級(jí)管理等方面的問(wèn)題，是教師鉆研教材不深，駕馭教就要反思自己的教學(xué)水平、班級(jí)管理等方面的問(wèn)題，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是工作態(tài)度不好，責(zé)任感欠強(qiáng)等等。從一分三材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是工作態(tài)度不好，責(zé)任感欠強(qiáng)等等。從一分三率可以客觀看出班級(jí)學(xué)生的層次，不同學(xué)生掌握程度。如果差生人數(shù)多，教學(xué)中不率可以客觀看出班級(jí)學(xué)生的層次，不同學(xué)生掌握程度。如果差生人數(shù)多，教學(xué)中不夠重視補(bǔ)差工作。如果優(yōu)分人數(shù)少，說(shuō)明平時(shí)提優(yōu)不夠。從最高分可以看出自己教夠重視補(bǔ)差工

7、作。如果優(yōu)分人數(shù)少，說(shuō)明平時(shí)提優(yōu)不夠。從最高分可以看出自己教學(xué)的全面性與命題要求，與兄弟班級(jí)還有多大差距。一般來(lái)講，在平行班級(jí)中，優(yōu)學(xué)的全面性與命題要求，與兄弟班級(jí)還有多大差距。一般來(lái)講，在平行班級(jí)中，優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級(jí)相差較大，（低于秀學(xué)生的發(fā)展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級(jí)相差較大，（低于5 5分）分）那就要反思自己哪些知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生掌握不夠，教學(xué)有疏漏之處。從分?jǐn)?shù)段，可以看那就要反思自己哪些知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生掌握不夠，教學(xué)有疏漏之處。從分?jǐn)?shù)段，可以看出本班學(xué)生的整體狀況，在各個(gè)層次上的分布情況，教師可以針對(duì)情況查漏補(bǔ)缺。出本班學(xué)生的整體狀況，在各個(gè)層

8、次上的分布情況，教師可以針對(duì)情況查漏補(bǔ)缺。8 8三三 、找到、找到“教教”與與“學(xué)學(xué)” 的問(wèn)題的問(wèn)題2 2、從卷面答題情況看，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題。、從卷面答題情況看，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題。 通過(guò)考試，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中到底存在哪些問(wèn)題，是知識(shí)的問(wèn)題，還是能力的問(wèn)題？是教師的問(wèn)題，還是學(xué)生的問(wèn)題？是教材問(wèn)題，還是試卷問(wèn)題？是教的問(wèn)題，還是學(xué)的問(wèn)題？是共性問(wèn)題，還是個(gè)性問(wèn)題？典型問(wèn)題教師要做好記錄。是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題？每一種題型從得失分看出學(xué)生問(wèn)題所在。不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學(xué)生思考的誤區(qū)。當(dāng)然，教師分析問(wèn)題不能局限于一次考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要多聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際、在家在校表現(xiàn)情況，從中更多地看到學(xué)生的客觀情況。9四四 、今后教學(xué)建議與措施、今后教學(xué)建議與措施 根據(jù)找出的錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因提出改進(jìn)的措施。這一步如同醫(yī)根據(jù)找出的錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因提出改進(jìn)的措施。這一步如同醫(yī)生診斷情病因后對(duì)癥下藥，生診斷情病因后對(duì)癥下藥，“治病治病”得了什么得了什么“病病”，該用什么，該用什么“藥藥”，該，該如何如何“治療治療”，教師心中有數(shù)，是思想方面的