《大數(shù)的認識》單元分析

1、_四 數(shù)_ 學科集體備課研究表格教材版本義務(wù)教育課程標準實驗教科書教材年級四年級上冊備課單元及內(nèi)容第一單元大數(shù)的認識你認為本單元教材的教學重點、難點有哪些？ 大數(shù)的認識是本冊教材的起始單元，是在學生認識和掌握萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學習的。生活中大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認識既是萬以內(nèi)數(shù)的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學知識之一。本單元對億以內(nèi)數(shù)的認識和億以上的數(shù)的認識加以整合，在兩部分認數(shù)教學中間安排的十進制計數(shù)法則是對億以內(nèi)數(shù)的內(nèi)容進行歸納整理，并作為億以上數(shù)的認識的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。本單元由“億以內(nèi)數(shù)的認識”和“億以上數(shù)的認識”兩大部分組成。教學內(nèi)容包括：億以內(nèi)數(shù)的認識，數(shù)的產(chǎn)

2、生，十進制計數(shù)法，億以上數(shù)的認識，計算工具的認識，用計算器計算，以及數(shù)學活動“1億有多大”。教學重點和難點：1、使學生在認識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步認識計數(shù)單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”和“億”，知道億以內(nèi)及以上各個計數(shù)單位的名稱和相鄰兩個單位之間的關(guān)系。 2掌握數(shù)位順序表，根據(jù)數(shù)級正確地讀寫大數(shù)，會比較大數(shù)的大小，會將整萬、整億的數(shù)分別改寫成用“萬”和“億”作單位的數(shù)，會用“四舍五入”法把一個大數(shù)省略萬位或億位后面的尾數(shù)，求出它的近似數(shù)。 你對本單元教學，尤其是教學重點的突出與教學難點的突破，有何建議？ 關(guān)于大數(shù)的讀寫這一教學的教學的教學，我是這樣設(shè)想的：（一）創(chuàng)設(shè)具體教學情境，培

3、養(yǎng)學生對于大數(shù)的感受，發(fā)展學生的數(shù)感。從二年級萬以內(nèi)數(shù)的認識到現(xiàn)在的億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認識，是學生數(shù)概念的又一次擴充。大數(shù)對于學生來說比較抽象，讀寫起來也比較困難。學生在讀、寫大數(shù)時常常出現(xiàn)錯誤，這與數(shù)的概念不清楚、數(shù)的感受不豐富有關(guān)。億以內(nèi)的數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪卸疾惶Ｓ?，學生了解的也并不太多，教材提供了豐富的讓學生非常感興趣的素材，比如蜻蜓的小眼睛，一滴血中紅細胞的個數(shù)，赤道的周長等等，加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時也對學生進行綜合知識的滲透。教學中我們應(yīng)充分利用并創(chuàng)設(shè)具體教學情境，使學生獲得有關(guān)大數(shù)的豐富的感受。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，運用遷移和類推，放手探索。教材在安排具體內(nèi)容時，一方面圖

4、文并茂地提供教學的豐富素材，另一方面又注意留給學生自主探索的空間，例如讀、寫數(shù)的法則教材上并不給出現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學生通過討論得到。數(shù)的大小比較方法由學生自己探索。億以上數(shù)的讀、寫更多地是讓學生利用前面的知識進行遷移和類推。因此在教學中我們要創(chuàng)設(shè)好問題情境，放手讓學生探索，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會，通過自己的獨立思考達到對這些知識的理解。在學生理解并掌握了讀寫數(shù)的方法后，再通過一定的訓練來達到熟練的讀寫程度。讀寫數(shù)難點的突破我覺得可以這樣做：復習個級的數(shù)的讀法后再引出萬級數(shù)的讀法。通過讀數(shù)，使學生理解萬級的數(shù)的讀法與個級的數(shù)的讀法的聯(lián)系與區(qū)別，找出相同點，歸納出：個級的數(shù)表示的是多少“個”，

5、萬級的數(shù)表示多少“萬”。讀、寫數(shù)前首先分好數(shù)級，然后從高級往低級，一級一級的讀或?qū)?。（三）本單元要突出?shù)概念的教學，注重基礎(chǔ)知識、基本概念的教學，從數(shù)學的高度把握十進制的原理，培養(yǎng)數(shù)感。對于數(shù)位、數(shù)級、十進制關(guān)系等知識，應(yīng)讓學生牢固掌握。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于數(shù)位，位數(shù)，數(shù)級幾個概念學生混淆不清，我在教學后中是這樣幫助他們理解的，先讓學生熟悉數(shù)位順序表，對于計數(shù)單位學生還是理解的，然后這三個概念的區(qū)分看最后一個字：數(shù)位的“位”，就是位置，計數(shù)單位占的位置；位數(shù)的“數(shù)”指個數(shù)，數(shù)位的總個數(shù)；數(shù)級的級，分級，四位一級；通過這樣的解釋，我發(fā)現(xiàn)這對學生理解數(shù)概念很有幫助。（四）密切大數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，

6、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。本單元有在教學中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生收集生活中大數(shù)的習慣和能力，如說一說生活中哪些地方用到大數(shù)。通過教學應(yīng)使學生逐步認識到，數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都是生活實踐的需要，認識數(shù)是為了用它來交流，來解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。第二個教學難點在于大數(shù)的改寫，教學中可以先出示兩組整萬數(shù)，先讓學生讀出數(shù)，看看這兩個數(shù)有什么特點。然后教師說明：這兩個數(shù)都是整萬的數(shù)，有時為了讀寫方便，可以將萬位后面的4個0省略掉，換成一個“萬”字，這樣就把整萬的數(shù)改寫成了以“萬”作單位的數(shù)。你準備的教學資源有哪些？ 每課時附有課件備課后記： 一、關(guān)于“0”的爭議1、最小的自然數(shù)是“0”還是“1”？現(xiàn)

7、行教材將0劃歸為自然數(shù)，它成為了最小的自然數(shù)。教學自然數(shù)概念時，先說明我們物體個數(shù)用的1，2，3，4，5，10，11，叫做自然數(shù)，再簡單說明“0”的出現(xiàn)比較晚，人類開始只是數(shù)看得見的東西，對于看不見的東西是不數(shù)的，因此沒有“0”這個數(shù)。隨著生產(chǎn)和數(shù)字計算的發(fā)展，出現(xiàn)了“0”表示一個物體也沒有?！?”也是自然數(shù)。2、最小的一位數(shù)是“1”還是“0”？通常在自然數(shù)里，含有幾個數(shù)位的數(shù)，叫做幾位數(shù)。但是一般不說數(shù)O是幾位數(shù)。所謂最大的幾位數(shù)，最小的幾位數(shù)，通常也是在非0自然數(shù)的范圍內(nèi)來說的。所以，最大的一位數(shù)是9，最小的一位數(shù)是1；最大的兩位數(shù)是99，最小的兩位數(shù)是10；二、數(shù)學文化的滲透本單元教材中的數(shù)學文化有：P7的圖文介紹：阿拉伯數(shù)學的來源； P19 數(shù)的產(chǎn)生歷史P23和P5 計算工具的發(fā)展史