幾種主要的學(xué)習(xí)理論

1、幾種主要的學(xué)習(xí)理論1幾種主要的學(xué)習(xí)理論幾種主要的學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)發(fā)現(xiàn)說(shuō)幾種主要的學(xué)習(xí)理論2布魯納的認(rèn)知布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)發(fā)現(xiàn)說(shuō)布魯納學(xué)習(xí)理論提出的背景布魯納學(xué)習(xí)理論提出的背景布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)幾種主要的學(xué)習(xí)理論3布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門(mén)學(xué)科的基本學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)幾種主要的學(xué)習(xí)理論4學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)

2、構(gòu)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的基本看現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的基本看法就是：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織法就是：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。與重新組織。關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)于主動(dòng)性關(guān)于主動(dòng)性幾種主要的學(xué)習(xí)理論5關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般概念布魯納對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)布魯納對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)表征的三種類(lèi)型表征的三種類(lèi)型幾種主要的學(xué)習(xí)理論6認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)賴以形成的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)以形成的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu) 是遞進(jìn)的、多層次的，由是遞進(jìn)的、多層次的，由低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展。低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展。幾種主要

3、的學(xué)習(xí)理論7布魯納對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)布魯納對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對(duì)外界布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對(duì)外界物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般方式，是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形方式，是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷變動(dòng)。成的，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷變動(dòng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。礎(chǔ)。幾種主要的學(xué)習(xí)理論8表征的三種類(lèi)型表征的三種類(lèi)型布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表表征征”（representationrepresentation）。）。并認(rèn)為表征有三種：動(dòng)作性并認(rèn)為

4、表征有三種：動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征、映象性表征和符號(hào)性表征。表征。 幾種主要的學(xué)習(xí)理論9動(dòng)作性表征動(dòng)作性表征嬰幼兒時(shí)期（嬰幼兒時(shí)期（1 1、2 2歲）歲）主要是依靠動(dòng)作去對(duì)付世界主要是依靠動(dòng)作去對(duì)付世界 ；幾種主要的學(xué)習(xí)理論10映象性表征映象性表征 三歲后至七歲兒童三歲后至七歲兒童開(kāi)始在頭腦中利用視覺(jué)和聽(tīng)開(kāi)始在頭腦中利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的表象或映象代表外界事覺(jué)的表象或映象代表外界事物并嘗試借助映象解決問(wèn)題物并嘗試借助映象解決問(wèn)題幾種主要的學(xué)習(xí)理論11符號(hào)性表征符號(hào)性表征 大約從六、七歲開(kāi)始大約從六、七歲開(kāi)始個(gè)體能運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)字等符號(hào)代表個(gè)體能運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)字等符號(hào)代表經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)用這些符號(hào)

5、來(lái)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)用這些符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)。獲得經(jīng)驗(yàn)。隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三種表征同時(shí)存在，相互知結(jié)構(gòu)中三種表征同時(shí)存在，相互補(bǔ)充，共同完成認(rèn)知活動(dòng)。補(bǔ)充，共同完成認(rèn)知活動(dòng)。 返回返回幾種主要的學(xué)習(xí)理論12關(guān)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性關(guān)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性布魯納非常重視人的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布魯納非常重視人的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體表認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在：現(xiàn)在：重視已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為重視已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者總是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者總是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)輸入的新信息進(jìn)行組織和重新組織；輸入的新信息進(jìn)

6、行組織和重新組織； 重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維。的思維。 返回返回幾種主要的學(xué)習(xí)理論13對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)布魯納認(rèn)為布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：即新多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：即新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。 ” ”幾種主要的學(xué)習(xí)理論14新知識(shí)的獲得新知識(shí)的獲得新知識(shí)的獲得是與已有知識(shí)新知識(shí)的獲得是與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，是主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解的過(guò)過(guò)程，是主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解的過(guò)程，通過(guò)程，通過(guò)“同化同化”或或“順應(yīng)順應(yīng)”使新

7、知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)使新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)。幾種主要的學(xué)習(xí)理論15知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化是對(duì)新知識(shí)進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化是對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù)；新的任務(wù)；幾種主要的學(xué)習(xí)理論16評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)，看對(duì)知識(shí)的分析、檢驗(yàn)，看對(duì)知識(shí)的分析、概括是否恰當(dāng)，運(yùn)算是否概括是否恰當(dāng)，運(yùn)算是否正確等。正確等。 返回返回幾種主要的學(xué)習(xí)理論17學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)布魯納說(shuō)：布魯納說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）

8、該學(xué)科的基本務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)”。所謂基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)所謂基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。 所謂結(jié)構(gòu)就是指事物之間的相互聯(lián)系或所謂結(jié)構(gòu)就是指事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，具有規(guī)律性，具有“普遍而強(qiáng)有力的適用普遍而強(qiáng)有力的適用性性”。幾種主要的學(xué)習(xí)理論18孫維剛談全班孫維剛談全班55%55%怎樣怎樣考上北大考上清華考上北大考上清華素質(zhì)教育素質(zhì)教育 “對(duì)社會(huì)有用的人對(duì)社會(huì)有用的人”品德素質(zhì)品德素質(zhì) “造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦”智力素質(zhì)智力素質(zhì) 強(qiáng)健的體魄強(qiáng)健的體魄身體素質(zhì)身體素質(zhì)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué) 運(yùn)用

9、有效的教學(xué)策略運(yùn)用有效的教學(xué)策略 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)幾種主要的學(xué)習(xí)理論19孫維剛談全班孫維剛談全班55%55%怎樣怎樣考上北大考上清華考上北大考上清華教學(xué)策略之一教學(xué)策略之一活化教材活化教材“初一入學(xué)后，代數(shù)與幾何同時(shí)進(jìn)行，但初一入學(xué)后，代數(shù)與幾何同時(shí)進(jìn)行，但每周每周6 6課時(shí)不增加，由于我經(jīng)常外出開(kāi)會(huì)，課時(shí)不增加，由于我經(jīng)常外出開(kāi)會(huì)，實(shí)際每周上不到實(shí)際每周上不到6 6課時(shí)?？墒怯昧艘荒臧?，課時(shí)?？墒怯昧艘荒臧耄蛯W(xué)完了初中數(shù)學(xué)的全部，而且增加了許多就學(xué)完了初中數(shù)學(xué)的全部，而且增加了許多內(nèi)容。內(nèi)容?！薄暗匠跞厴I(yè)，則基本學(xué)完高中數(shù)學(xué)。到初三畢業(yè)，則基本學(xué)完高中數(shù)學(xué)?！薄拔疫@里

10、有我這里有4 4個(gè)大規(guī)律、個(gè)大規(guī)律、1515個(gè)中規(guī)律、三四個(gè)中規(guī)律、三四十個(gè)小規(guī)律十個(gè)小規(guī)律，掌握運(yùn)用嫻熟了，那么，從初，掌握運(yùn)用嫻熟了，那么，從初一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒(méi)有不會(huì)做的一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒(méi)有不會(huì)做的題目了題目了”幾種主要的學(xué)習(xí)理論20孫維剛談全班孫維剛談全班55%55%怎樣怎樣考上北大考上清華考上北大考上清華教學(xué)策略之二教學(xué)策略之二了解知識(shí)了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程的產(chǎn)生過(guò)程 “教學(xué)，并不是把一個(gè)一個(gè)教學(xué)，并不是把一個(gè)一個(gè)的結(jié)論教給學(xué)生就完了。一的結(jié)論教給學(xué)生就完了。一個(gè)事物是怎樣來(lái)的？要引導(dǎo)個(gè)事物是怎樣來(lái)的？要引導(dǎo)學(xué)生去探究原因，而不要使學(xué)生去探究原因，而不要使學(xué)生成為一個(gè)

11、只會(huì)摘取果實(shí)學(xué)生成為一個(gè)只會(huì)摘取果實(shí)的人。要使他們懂得只有學(xué)的人。要使他們懂得只有學(xué)會(huì)耕耘播種，才能收獲果會(huì)耕耘播種，才能收獲果實(shí)。實(shí)?！睅追N主要的學(xué)習(xí)理論21孫維剛談全班孫維剛談全班55%55%怎樣怎樣考上北大考上清華考上北大考上清華對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 時(shí)時(shí)注意尋找知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)時(shí)注意尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律。逐步形成一種學(xué)習(xí)方和規(guī)律。逐步形成一種學(xué)習(xí)方法法在尋找與已掌握的知識(shí)在尋找與已掌握的知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別中，學(xué)習(xí)、掌握的聯(lián)系與區(qū)別中，學(xué)習(xí)、掌握新的知識(shí)。新的知識(shí)。 八方聯(lián)系，渾然一體，造成學(xué)八方聯(lián)系，渾然一體，造成學(xué)生總是浮想聯(lián)翩，思潮如涌的生總是浮想聯(lián)翩，思潮如涌的

12、思維狀態(tài)。思維狀態(tài)。 一題多解，多解歸一，多題歸一題多解，多解歸一，多題歸一一幾種主要的學(xué)習(xí)理論22馬芯蘭的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)馬芯蘭的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)馬老師注重構(gòu)建新的知識(shí)馬老師注重構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最基本的概念以中心地位。基本的概念以中心地位。馬老師從小學(xué)數(shù)學(xué)馬老師從小學(xué)數(shù)學(xué)500500多個(gè)多個(gè)概念中，精選出十幾個(gè)最概念中，精選出十幾個(gè)最基本的概念，突出它們的基本的概念，突出它們的核心地位，以這些概念為核心地位，以這些概念為“節(jié)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)”構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。體系。比如，簡(jiǎn)單應(yīng)用題，一般分比如，簡(jiǎn)單應(yīng)用題，一般分為十一種，馬老師以最基本為十一種，馬老師以最

13、基本的概念為核心，把十一類(lèi)分的概念為核心，把十一類(lèi)分成四塊。成四塊。幾種主要的學(xué)習(xí)理論23中國(guó)教育報(bào)2005年2月28日 引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界( (馬芯蘭事跡馬芯蘭事跡) )“知識(shí)就像一棵樹(shù)，是一個(gè)有機(jī)整體” 數(shù)學(xué)就是掌握四個(gè)基本概念，“和差倍分”，“和”是最基本的概念。小學(xué)階段整個(gè)抓一個(gè)“和”字。幾種主要的學(xué)習(xí)理論24中國(guó)教育報(bào)2005年2月28日 引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界( (馬芯蘭事跡馬芯蘭事跡) )我讓學(xué)生在四年級(jí)就把小學(xué)數(shù)學(xué)該我讓學(xué)生在四年級(jí)就把小學(xué)數(shù)學(xué)該學(xué)的所有知識(shí)都學(xué)完，老師的目的學(xué)的所有知識(shí)都學(xué)完，老師的目的決不是教他決不是教他1+11+1等

14、于等于2 2，而是教他，而是教他“1+1=2”1+1=2”怎么得來(lái)的。為什么等于怎么得來(lái)的。為什么等于2 2，與前面的知識(shí)關(guān)系是什么，和后，與前面的知識(shí)關(guān)系是什么，和后面知識(shí)有什么聯(lián)系。當(dāng)他悟到這一面知識(shí)有什么聯(lián)系。當(dāng)他悟到這一點(diǎn)，他就會(huì)自己分析出來(lái)了。所以點(diǎn)，他就會(huì)自己分析出來(lái)了。所以難就難在這里。難就難在這里。幾種主要的學(xué)習(xí)理論25中國(guó)教育報(bào)2005年2月28日 引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界( (馬芯蘭事跡馬芯蘭事跡) )在教學(xué)中，我常常將抽象的內(nèi)容，以游在教學(xué)中，我常常將抽象的內(nèi)容，以游戲的方式幫助學(xué)生理解。比如，為幫助戲的方式幫助學(xué)生理解。比如，為幫助學(xué)生理解學(xué)生理解“同時(shí)

15、同時(shí)”、“相對(duì)相對(duì)”、“相相遇遇”、“相向而行相向而行”等概念，我組織學(xué)等概念，我組織學(xué)生到操場(chǎng)上，分成兩隊(duì)，分別在操場(chǎng)兩生到操場(chǎng)上，分成兩隊(duì)，分別在操場(chǎng)兩邊迎面競(jìng)走。我說(shuō)邊迎面競(jìng)走。我說(shuō)“走走”，兩人同時(shí)相，兩人同時(shí)相對(duì)行走，讓學(xué)生形象理解對(duì)行走，讓學(xué)生形象理解“同時(shí)同時(shí)”、“相對(duì)相對(duì)”的意思；兩人碰上時(shí)，我說(shuō)的意思；兩人碰上時(shí)，我說(shuō)“停?！?，告訴學(xué)生這是，告訴學(xué)生這是“相遇相遇”，接著，接著讓學(xué)生觀察兩人相遇時(shí)誰(shuí)走的路程多，讓學(xué)生觀察兩人相遇時(shí)誰(shuí)走的路程多，理解這是同一時(shí)間內(nèi)兩人各走的理解這是同一時(shí)間內(nèi)兩人各走的“距距離離”。幾種主要的學(xué)習(xí)理論26重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本

16、結(jié)構(gòu)的必要性必要性 懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易理解；理解； 有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶； 有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移；有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移； 有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣； 能縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的能縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的間隙。間隙。 返回返回幾種主要的學(xué)習(xí)理論27發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 習(xí)發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 習(xí) ( d i s c o v e r y ( d i s c o v e r y learning)learning)是指給學(xué)生提供是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探

17、索、操作和思考，通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。和原理的教學(xué)方法。幾種主要的學(xué)習(xí)理論28發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟1.1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；2.2.使學(xué)生感到問(wèn)題具有某種程度的不確定性，使學(xué)生感到問(wèn)題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望；以激起探究欲望；3.3.提供解決問(wèn)題的多種可能的假設(shè)；提供解決問(wèn)題的多種可能的假設(shè)；4.4.協(xié)助學(xué)生收集與問(wèn)題解決有關(guān)的資料；協(xié)助學(xué)生收集與問(wèn)題解決有關(guān)的資料；5.5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論；6.6.引導(dǎo)學(xué)生用分析思

18、維去證實(shí)結(jié)論，使問(wèn)題得引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論，使問(wèn)題得以解決。以解決。幾種主要的學(xué)習(xí)理論29發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例X+X+2 2ax+a=(x+a)(x+a)ax+a=(x+a)(x+a)22右邊：右邊：(x+a)(x+a)= X+ax +ax + a22= X+2ax+a22=左邊左邊幾種主要的學(xué)習(xí)理論30發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定素質(zhì)教育的決定(1999)(1999)已明確指出：已明確指出：“智育工智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人

19、才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行實(shí)行啟發(fā)式啟發(fā)式和和討論式討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教育質(zhì)量。立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教育質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。力?！睅追N主要的學(xué)習(xí)理論31發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)

20、案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10 x+25=(x+5)(x+5)22幾種主要的學(xué)習(xí)理論32發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用1.1.能提高智慧的潛力。能提高智慧的潛力。2.2.有助于使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在有助于使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。3.3.有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索方法。有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索方法。4.4.有利于所學(xué)材料的保持。有利于所學(xué)材料的保持。 幾種主要的學(xué)習(xí)理論33發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果

21、1.1.從總體學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)看，從總體學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)方法( (如講授法如講授法) )更好或更好或更壞。更壞。幾種主要的學(xué)習(xí)理論34發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果2.2.從高水平的思維技能上來(lái)從高水平的思維技能上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。幾種主要的學(xué)習(xí)理論35發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果3.3.從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)看，從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校學(xué)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度

22、，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說(shuō)，學(xué)生更喜歡學(xué)校。生更喜歡學(xué)校。幾種主要的學(xué)習(xí)理論36發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的制約條件發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的制約條件1.1.學(xué)生的先備知識(shí)。學(xué)生的先備知識(shí)。2.2.學(xué)生的智力水平。學(xué)生的智力水平。3.3.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。4.4.教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)。5.5.教學(xué)時(shí)間。教學(xué)時(shí)間。幾種主要的學(xué)習(xí)理論37發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類(lèi)型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類(lèi)型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以按教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以按教師指導(dǎo)的多少，分為的多少，分為無(wú)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 幾種主要的學(xué)習(xí)理論38無(wú)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 無(wú)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種無(wú)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)

23、習(xí)無(wú)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(unstructured discovery)(unstructured discovery)或或“純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是指，是指學(xué)習(xí)者在一個(gè)自然狀態(tài)中學(xué)習(xí)者在一個(gè)自然狀態(tài)中依靠自己獲得領(lǐng)悟。依靠自己獲得領(lǐng)悟。幾種主要的學(xué)習(xí)理論39有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Guided (Guided discovery)discovery)是一種結(jié)構(gòu)化的是一種結(jié)構(gòu)化的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由教師提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由教師提出問(wèn)題的情境，提供有關(guān)的材料信的情境，提供有關(guān)的材料信息，引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到一個(gè)既息，引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到一個(gè)既定的目標(biāo)。定的目標(biāo)。幾種主要的學(xué)習(xí)

24、理論40有 指 導(dǎo) 的 發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 習(xí) 與有 指 導(dǎo) 的 發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 習(xí) 與啟發(fā)式教學(xué)是什么關(guān)系？啟發(fā)式教學(xué)是什么關(guān)系？孔子：孔子：“不不 憤憤 不不 啟啟， 不不 悱悱 不不 發(fā)發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境指導(dǎo)指導(dǎo) 舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睅追N主要的學(xué)習(xí)理論41啟發(fā)式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)啟發(fā)式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為啟發(fā)式教學(xué)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為啟發(fā)式教學(xué)奠定了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)理論奠定了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)，為古老的啟發(fā)式教學(xué)注入基礎(chǔ)，為古老的啟發(fā)式教學(xué)注入了生機(jī)和活力。了生機(jī)和活力。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是現(xiàn)代意有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是現(xiàn)代意義上的啟發(fā)式教學(xué)，二者在本質(zhì)義上的啟發(fā)式教學(xué)，二者在本質(zhì)上是一致的。上是一致的。 返回返回幾種主要的學(xué)習(xí)理論42對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) 1 1、布魯納的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)、布魯納的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和思維能力的培養(yǎng)等方面的重要機(jī)和思維能力的培養(yǎng)等方面的重要作用，較之建立在動(dòng)物心理研究基作用，較之建立在動(dòng)物