基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)設(shè)計(jì)(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析基因?qū)π誀畹目刂剖歉咧猩锉匦薅谒恼碌诙?jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材主要介紹了“中心法則”及其完善發(fā)展的過(guò)程，說(shuō)明了基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系，并通過(guò)具體事例來(lái)闡明基因是如何通過(guò)影響蛋白質(zhì)的合成從而影響生物的性狀的。這一節(jié)課實(shí)際上是對(duì)必修一中生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)和本章第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的綜合，也可以說(shuō)是一種簡(jiǎn)練的總結(jié)。上一節(jié)中剛講完基因是如何控制蛋白質(zhì)的合成的，以及之前對(duì)DNA分子的詳細(xì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)可能會(huì)有一些凌亂，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能夠幫助學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容形成一個(gè)規(guī)整的思維導(dǎo)圖，即“中心法則”，這是生命體系中最核

2、心最簡(jiǎn)約最本質(zhì)的規(guī)律，掌握中心法則對(duì)生命本質(zhì)的把握有著重要的作用二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：（1）舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。2、過(guò)程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。三、教學(xué)重、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)（1）舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。（2）舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。2、教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。四、課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)好的家

3、庭成員性狀調(diào)查表。教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料。（2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過(guò)程的投影片。（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。五、教法設(shè)計(jì)1.講授法與討論相結(jié)合2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)六、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程情景導(dǎo)入：教師：我們先來(lái)看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長(zhǎng)得像媽媽？什么地方不像媽媽？學(xué)生：相互討論并回答問(wèn)題教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。教師：象剛才同學(xué)們提到的雙

4、眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。板塊一：生物的的性狀教師：你還知道哪些生物性狀？學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問(wèn)題。教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過(guò)你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡(jiǎn)單地來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手學(xué)生：根據(jù)老師的問(wèn)題舉手。教師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。教師：說(shuō)得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來(lái)看看其他

5、生物的一些性狀。書第25頁(yè)。學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？（出示姚明和他的教練的照片）請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長(zhǎng)得有什么不同？學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。學(xué)生：做練習(xí)。教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的

6、問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。板塊二：基因控制性狀教師：同學(xué)們對(duì)性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：為什么父母的性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來(lái)？學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測(cè)。教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過(guò)程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞

7、核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？學(xué)生：鼠的體重（或大?。┙處煟汉蟠兄挥修D(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說(shuō)明了什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？學(xué)生：大鼠生長(zhǎng)激素基因。說(shuō)明性狀是由基因控制的。教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？學(xué)生：是基因。教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。學(xué)生：觀察圖片，提出問(wèn)題。教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過(guò)？教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。教師總結(jié)：這節(jié)課我們