讓學生活躍在課堂內外

1、讓學生活躍在課堂內外讓學生活躍在課堂內外【摘要】在教學改革的背景下，學生的“學”是教師“教”的前提和依據，教的重點在于把握學生的知識、能力結構是否形成，學習的興趣、動力、意志等是否真正得到了培養(yǎng)，因而必須將教學的重心轉移到學生的“學”上來。結合我校“23 ”品質課堂的研究與實踐，我在教學科學過程中，讓全體學生做到人人會開展合作學習、探究，從合作、探究中學會表達和傾聽，學會發(fā)現問題和解決問題，親身去體驗這種學習的樂趣，把課內知識引向課外，最終達到教學效果?！娟P健詞】教學 有效 合作 探究新課改最大的特點是把培養(yǎng)學生的能力提出了更高的要求，特別強調了學 生是學習的主體性，提高學生學習的積極主動性、

2、培養(yǎng)學生良好的學習品質是 教學的主要任務。因此，教師和學生的角色轉換要重新詮釋，教師的“教”和 學生的“學”要重新的進行定位，得到新的提升，同時也有了新的內涵。學生 的“學”是教師的“教”的前提和依據，教的重點在于學生的知識、能力結構 是否形成了，學習的興趣、動力、意志等是否得到了培養(yǎng)，從而將教學的重心 轉移到學生的“學”上來。另外，以學論教要求教師要把握學生的學習準備、 學習程度、學習習慣、學習方法、學習動機意志等有機的結合起來，最終服務 于學生的“學”，自始至終伴隨和幫助學生“學”。但是，無論是怎樣還給學 生學習的主體地位，還是要求教師去了解學生，都要有一種新的教學理念、教 學組織方式來實

3、現和支撐，這正是我校轟轟烈烈地開展小組合作學習一一“23”品質課堂的教學模式。我積極參與了研究與實踐，通過教學反思與教師間的交 流，就小組合作學習談一點粗淺的認識。一、科學分組，建立合作型學習小組開展“ 23”品質課堂的研究與實踐，在科學課教學中也適用，分組是合作 學習的關鍵。起初，合作型學習小組的成立多以教師為主，我為了全盤考慮， 根據自己的想法把學生按成績、能力和習慣分組，常常是以偶像的四至六人為 一組，這樣便于結對幫扶，成員組合一般考慮性別和成績等。這樣分組，教師 操作起來簡單，但是單純以教師意志劃分的小組，組員很難形成一致的奮斗目 標，組員之間合作效果差，有時會有分歧，這樣的合作學習，

4、不利于良好合作 型學習小組的建立，同時教學也達不到預期目標。后來，我同學生促膝談心，從中了解到一些情況，各方征求意見，不斷總 結經驗，進行了大膽的嘗試，把小組劃分的自主權放給學生，讓學生真正嘗到 了“我的地盤我作主”的甜頭，由學生自己選組長，組長再來選組員。這樣的 好處是組員團結、合作積極性高，但是這樣也帶來了弊端，組員之間互補性不 夠，小組之間發(fā)展不均衡，難以形成良好的競爭氛圍，合作有效性不高，不利 于學生的個人發(fā)展。現在我首先對學生的“學習素質”進行調查，主要從思維類型、認知傾向 與學習快樂度三個方面入手，了解學生的基本狀況。根據調查結果，教師可以 把相同思維類型的學生安排到不同的小組，做

5、到“組際同質” ；一個小組中有幾 名不同思維類型的學生，即可實現“組內異質” ，以利于合理分工，競爭意識濃 厚了。這樣在科學探究過程中，教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與 學生之間也有明確的分工與合作，有些疑難問題可以在小組合作中得到解決。 在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。 實踐證明，這樣的合作型學習小組，能有效提高學生合作的效率，快速形成趕、 幫、超的學習氛圍，保障學生學習積極性的持續(xù)高漲。二、用教材教，有選擇地開展合作學習學校的一切教學都應把人文性放在首要位置，以生為本、承認差異、依據 差異、縮小差異是這次新課程改革的顯性特征。學生的學習意志、

6、學習動力、 學習方法、學習手段各有不同，在大班教學普遍存在的情況下，只有在有效小 組合作學習的基礎上，教師“用教材教”，才能滿足學生對學習的不同要求， 讓每個學生在“ 23”品質課堂的研究與實踐中得到進步、得到鍛煉、得到發(fā)展， 從中學會學習；才能鼓勵學生建立自己的學習習慣、方法、路徑，形成自我學 習品質和知識、認知結構；才能鼓勵學生主動學習，培養(yǎng)學生的動機、意志等 學習動力系統(tǒng)。小學科學課的特點與眾不同，它具有科學性、知識性強的一門學科，有的 知識點照本宣科是解決不了問題，大量的知識都要通過做實驗才能得到，相對 來講要討論的機會多。作為教師在教學中要樹立“用教材教”的同時，更注重 品質課堂的研

7、究與實踐，在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容 和實際情況，合理安排教材。這就需要教師在備課過程中圍繞教學目標，突出 教學重點，設計適合學生發(fā)展的探究形式。新的理念給教師有較多的自主權， 科學教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自 由的空間。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生 熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。 對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了 自由研究內容，學生有問題可以在課堂上發(fā)表自己的觀點，這些都體現了“以 生為本”的理念。三、調控得當，保證合作學習有實效實踐證

8、明：小組合作學習能夠使學生在輕松愉悅的環(huán)境中完成學習任務。 但是在教學中，依然不敢大膽放開手腳借助合作學習開展教學?？倱膶W生一 旦進入合作學習，討論就如脫韁之馬，教師不好調控，所以教師必須注意調控 的適當“升級”。首先，在教學中作為教師要把握尺度，不要一遇到問題，不管合適與否、 難易如何，都要求學生合作討論，而是要控制合作學習的次數，將討論的時間 花在重點和疑難問題的突破上，避免盲目的或低效的討論。其次，教師在組織 合作學習時，應該給學生充足的獨立思考時間，再創(chuàng)設合作研討的空間，讓學 生個個參與口頭表達、動手操作、表演實踐中來；同時，教師還要抓住契機及 時引導點撥，并可依據狀況追問；再次，教

9、師對小組討論的聲音也需要做好調 控，要求學生討論時盡量本組成員聽到，避免組際干擾。在小組合作學習中，學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多 “矛盾”，作為教師要重視學生自己對各種現象的理解，首先傾聽不同的想法， 哪怕是錯誤的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質 疑，進一步研討，了解彼此的想法。以此為根據，在教師的引領、調控下，讓 學生有興趣、有信心地去發(fā)現問題、解決問題。四、指導交流，充分合作、全員參與 探究過程中通過學生的合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試，積累一些合作 與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流

10、：向別人解釋自己的想法。我校開展“23”品質課堂，使我深深感受到：通過小組展示，傾聽別人的講解，善待批評以審視 自己的觀點、再根據自己的觀點進行探究，最后得到一致意見，這樣獲得更正 確的認識，這并非易事，要靠一步步鍛煉才能成長起來，要靠長久的教學才能 達到。例如：在教學馬鈴薯在液體中的沉浮一課時，有六個合作學習小組。 我準備了實驗材料：第一、二組兩個瓶子都裝上清水，同樣大小的兩個馬鈴薯； 第三、四組一個瓶子裝上清水，另一個瓶子則裝上鹽水，大小不同的兩個馬鈴 薯；第五、六組兩個瓶子都裝上鹽水，大小不同的兩個馬鈴薯。一切準備就緒， 實驗開始了，頓時教室里就像砸開了鍋似的，大家就七嘴八舌地議論開了。

11、第 一、二組的同學把兩個馬鈴薯調來換去，可馬鈴薯始終是往下沉的。第三、四 把大的馬鈴薯放在清水里，就緩緩往下沉；把小的馬鈴薯往鹽水的瓶子里放， 結果浮在了水面上，調換位置結果相反。第五、六組的同學把兩個馬鈴薯往瓶 子里放，兩個馬鈴薯都是浮在水面上，再把兩個馬鈴薯調換位置，結果還是浮 的，大家都說不出一個所以然來。接下來就是小組展示環(huán)節(jié)。每個小組把自己 的實驗結果在全班同學面前展示，介紹自己小組的實驗結果，有的小組里的同 學把自己的想法進行補充。下面的同學看得仔細，聽得認真，都在苦思冥想， 將問題聚焦到液體的不同上一一“在水中加過一些物質”這樣，通過鎖定目標、把握方向，實現充分合作，克服了小組交

12、流表面熱 烈、學生游離的現象，在動態(tài)中達成認知目標。在團隊學習中，一個學生匯報 時，要求其他學生認真傾聽，并對他人的發(fā)言做出判斷，提出自己的補充意見 或獨立見解。養(yǎng)成習慣后，最好每次由學生自主分配角色，使小組內的每個成 員都承擔一定的任務。如果有的問題小組內無法達成共識，那么就在組際交流 時提出來，通過其他小組的匯報，進一步深化認識。五、注重評價，以合力權衡能力 我以前一味地對學生進行簡單的“好、棒”之類的評價，這樣的評價完全 起不到學生的的學習積極性，而是要用客觀、公正的方法來評價，讓學生領悟 到：沒有完美的人，只有完美的團隊，優(yōu)秀的團隊成就每一個人；尤其要讓學 生認識到：在班級中的學習是一

13、種交往學習，每個人都應當在自己進步的同時， 與他人一起發(fā)展新理念，即注重開展團隊合作學習。因此，我們推行了“以合力權衡能力”的評價形式。具體分為以下三種：1組內成員間的評價：讓學生學會溝通、明確職責在教師指導下展開的小組成員間的評價，可以讓學生明確各自的職責和任 務，學會與他人溝通，及時發(fā)現別人的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊 合作精神。比如：在完成一個階段的學習后，學生可以在小組內評價“某某同 學的觀點是非常獨特的” 、“我們同意某某的想法”等。這樣，學生不僅可以充 分自由地表達自己的想法，還可以發(fā)展良好的傾聽與提問技巧。2組間評價：促進小組成員協(xié)作共進在完成階段學習之后，組間評價的內容

14、可以包括：在這個階段的學習過程 中，哪個小組學得最好？哪個小組進步最大？哪個小組的發(fā)言很有新意通 過以小組為單位的評價，可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和交流的技巧，讓學生 學會有效地與他人合作，并且改善他們學業(yè)成績。3教師評價：讓學生感受團隊進步的快樂教師在用具體語言描述小組情況的同時，還可以使用一些顯而易見的評價 方式，如采用“每日及時評價、雙周班級評價和每月評價”三級評價，來促進 班級學習型組織的建立。六、學以致用，讓學生大膽地去課外探究一堂課的時間是有限的，教學知識點之多，在教學中不可能對學生感興趣 的問題都進行一一探究，這就要求教師引導學生把課內知識引領到課外去學習、 探究，使科學探究活動

15、突破教學時間的限制和教學空間的束縛。讓學生大膽地 去課外探究彌補了這一缺陷，這樣既能擴展學生的知識面，激發(fā)學生多方面的 興趣，又能培養(yǎng)學生大膽地去實踐、探究，增強學生的創(chuàng)新精神，小組合作學 習作用得到更大的發(fā)揮。使學生真正學到了課堂上得不到的知識。因此，教師有責任、有義務，引導學生利用課堂上所學到的學習方法，結 合教材中走出課堂，走進大自然的素材，在課外進行實踐探究，提高舉一反三、 學以致用的水平。如六下一天中的生活用水、污水與污水處理、考查家鄉(xiāng)的自然 水域，可以結合我省開展的“五水共治”來進行教學，調查家鄉(xiāng)的水資源情 況，我讓學生走出課堂，組織小組到貼近學生的生活實際的廿三里前溪、后溪， 調查小河的水質。通過展示我們身邊美麗的母親河，同時也讓學生了解周邊環(huán)境對小河水質的污染，激發(fā)大家要保護好母親河。讓學生更加明白了水資源是非常寶貴的。自己要少制造生活廢水，同時做好宣傳工作，教育身邊的人多節(jié) 約用水，愛護水資源?！拔逅仓巍毙袆拥拈_展，讓學生明白自己的責任重大， 向身邊的人宣傳“五水共治”行動的重