自主性：成教學(xué)生學(xué)習(xí)欲望簡論

1、自主性：成教學(xué)生學(xué)習(xí)欲望簡論【原文出處】廣西民族學(xué)院學(xué)報：哲社版 【原刊地名】南寧 【原刊期號】200304 【原刊頁號】153156 【分 類 號】G5 【分 類 名】成人教育學(xué)刊 【復(fù)印期號】200309 【 標 題】自主性：成教學(xué)生學(xué)習(xí)欲望簡論 【英文標題】An Investigation of the Study Appet 【原文出處】廣西民族學(xué)院學(xué)報：哲社版【原刊地名】南寧【原刊期號】200304【原刊頁號】153156【分 類 號】G5【分 類 名】成人教育學(xué)刊【復(fù)印期號】200309【 標 題】自主性：成教學(xué)生學(xué)習(xí)欲望簡論【英文標題】An Investigation of th

2、e Study Appetency of the Students of Adult EducationDENG Qing-pei(The Adult Education College,Guangxi University for Nationalities,Nanning 530006,China)【 作 者】鄧清沛【作者簡介】鄧清沛，男，廣西寧明人，廣西民族學(xué)院成人教育學(xué)院教師。廣西南寧，郵編：530006。【內(nèi)容提要】以調(diào)查問卷和訪談方式調(diào)查成教學(xué)生學(xué)習(xí)自主性情況。調(diào)查結(jié)果顯示，廣西成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高。既有政策、觀念的因素，也有教學(xué)、管理的因素。只能通過改變觀念，進行教學(xué)改革，

3、施行主體性教學(xué)，推行學(xué)分制等措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以提高教育質(zhì)量?！菊?要 題】理論研究【英文摘要】Through questionnaire investigation about the independent study of the adult students,a low study appetency is exposed,which results from such factors as policy,attitudes,teaching methods and management.Only in such ways as a change of the original

4、 attitudes,a reform of the teaching methods,and actualization of subjective teaching and credit system,can the study positivity and education quality be increased.【關(guān) 鍵 詞】教育質(zhì)量/自主性/調(diào)查/對策education quality/independent study/investigation/strategy【 正 文】中圖分類號G444文獻標識碼A文章編號1002-3887(2003)04-0153-04一、前言學(xué)生學(xué)習(xí)

5、的自主性主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的獨立性和能動性，成人學(xué)生一般有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，能學(xué)以致用，自學(xué)能力較強，這是自主學(xué)習(xí)的良好條件，但他們是否愿意學(xué)習(xí)？他們自主學(xué)習(xí)的愿望、要求和程度如何？他們自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀又如何？為此，筆者自擬調(diào)查問卷，對廣西成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進行了小規(guī)模的調(diào)查，通過量化，試圖反映廣西成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的水平，并對影響廣西成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的因素進行分析，為廣西的成人教育和教學(xué)改革，提高成人教育質(zhì)量提供參考依據(jù)。二、調(diào)查情況簡介1.調(diào)查方法：不記名問卷調(diào)查。2.調(diào)查對象和范圍：以廣西民族學(xué)院二、三年級函授學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查生源涵蓋廣西各地、各民族，包括文史類和理

6、工類學(xué)生、本科生和?？粕煼额悓W(xué)生和非師范類學(xué)生。3.調(diào)查實施情況：2001年7月和2001年11月，由各班班主任組織參加面授的學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷400張，收回的有效問卷240張。其中，男生130人，女生110人；漢族105人，少數(shù)民族135人；本科生106人，?？粕?34人；文科生132人，理科生108人；師范生180人，非師范生60人。4.調(diào)查內(nèi)容：問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生參加成人高等教育的原動力因素、維持學(xué)習(xí)的持續(xù)動力因素、繼續(xù)（進一步）學(xué)習(xí)的后續(xù)動力因素，以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的各項因素。調(diào)查項目共24項，其中體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的項目16項，影響學(xué)習(xí)自主性的項目8項。5.統(tǒng)計方式：利

7、用計算機數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計。三、調(diào)查項目簡介依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，筆者擬出以下16條反映學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、獨立性的調(diào)查項目，每個項目有若干備選答案?，F(xiàn)將接受調(diào)查的學(xué)生答卷數(shù)據(jù)及計算結(jié)果一同列表如下：表1成教學(xué)生答卷數(shù)據(jù)表附圖續(xù)表1成教學(xué)生答卷數(shù)據(jù)表附圖得分系數(shù)是依據(jù)項目的重要程度（即與學(xué)習(xí)自主性水平關(guān)系密切的程度）來確定；答案點數(shù)是依據(jù)調(diào)查項目備選答案的性質(zhì)和與問題的相關(guān)程度來確定。部分項目的備選答案依據(jù)項目性質(zhì)最高為10點，最低為-10點，而部分項目的備選答案最高為10點，最低為0點。關(guān)于調(diào)查問題的說明：第一項反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，他與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性關(guān)系密切，得分系數(shù)0.1，分值為1，備選答

8、案可多選。依據(jù)學(xué)習(xí)目的對學(xué)習(xí)自主性的正負面影響分別賦予不同的點數(shù)。其中學(xué)習(xí)目的為“增長知識”、“更新觀念”、“擴展人際關(guān)系”的，都正面影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，依據(jù)關(guān)系和影響程度的不同分別賦予5、3、2點；學(xué)習(xí)目的為“文憑”、“提取”的，由于功利性占主導(dǎo)地位（有混的成分），但同時又不完全排斥其他正面因素，因此均賦予0點，參加成人教育是為了“上級要求”的，則由于學(xué)習(xí)是在壓力下進行，對學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生負面影響，因此賦予-2點。第二項反映學(xué)生的求學(xué)愿望和動機強度，他與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望關(guān)系特別緊密，因此得分系數(shù)0.15，分值為1.5。一般來說愿望程度越強，學(xué)習(xí)能動性也越高，否則越低，甚至有負面影

9、響，因此愿望“強烈”為10點，“一般”為5點，“可讀不可讀”為0點，“被迫參加”為-5點。第三項反映學(xué)生入學(xué)前的準備狀態(tài)，包含知識起點和考前的準備狀態(tài)，他與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有一定關(guān)系，得分系數(shù)0.05，分值為0.5。第四項反映學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種心理反應(yīng)，即心態(tài)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性關(guān)系密切，得分系數(shù)0.1，分值為1。第五項反映學(xué)生對參與教學(xué)的態(tài)度，他與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性關(guān)系密切，得分系數(shù)0.1，分值為1。樂于參與教學(xué)一般表明學(xué)習(xí)的主動性、能動性較高，不愿參與教學(xué)則一般表明缺乏學(xué)習(xí)主動性、能動性。因此分別賦予“是”10點、“否”-10點。第六項是第五項的延續(xù)，反映學(xué)生參與教學(xué)的積極性，他與學(xué)生的學(xué)習(xí)自

10、主性關(guān)系一樣密切，得分系數(shù)0.1，分值為1。參加面授時間長一般表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，主動性強，否則積極性不高，主動性弱，“很少參加面授”與第五項的不愿參加面授結(jié)果相當，因此一樣為-10點。第七項反映學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自覺性，獨立性是自主學(xué)習(xí)的重要特征，因此本項的得分系數(shù)0.15，分值為1.5。學(xué)生用于自學(xué)的時間一周少于3小時（即每天不足半小時）的為2點，一周3至7小時（即每天半小時到1小時）的為5點，一周多于8小時（即每天多于1小時）的為10點。第八項反映學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，主要體現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和對獨立學(xué)習(xí)的態(tài)度，同樣是自主學(xué)習(xí)的重要特征，因此得分系數(shù)0.15，分值為1.5。獨立完成作業(yè)或論文

11、表示學(xué)生獨立性強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，相反則獨立性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此選“自己完成”得10點，選“抄襲同學(xué)”“從網(wǎng)上下載”得-10點，選“參考同學(xué)”得-2點。第九項從另一方面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，同樣體現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和對獨立學(xué)習(xí)的態(tài)度，得分系數(shù)0.15，分值為1.5。依據(jù)備選答案性質(zhì)，分別賦予“自我完成”10點、“偶爾作弊”-5點、“經(jīng)常作弊”-10點。第十項反映學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的態(tài)度，得分系數(shù)0.05，分值為0.5。在乎學(xué)習(xí)效果的一般自主性較強，否則有“混”的思想。因此賦予“是”10點、“否”0點。第十一項間接反映學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性的強弱，得分系數(shù)0.05，分值為0.5。一般來說，選

12、擇“先自學(xué)做作業(yè)再面授輔導(dǎo)后考試”這一模式的學(xué)生，獨立學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)性較強，因此得10點，選擇“先面授再復(fù)習(xí)做作業(yè)后考試”這一模式的學(xué)生，獨立學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性較弱，因此只得3點。第十二項反映學(xué)生在教學(xué)中的能動性，即參與意識的強弱，得分系數(shù)0.1，分值為1。第十三項反映學(xué)生接受知識的渠道和形式的多樣性，與學(xué)習(xí)自主性有一定關(guān)系，得分系數(shù)0.05，分值為0.5。第十四項反映學(xué)生對現(xiàn)在與未來的教學(xué)的主動參與，與學(xué)生的能動性相關(guān)，得分系數(shù)0.05，分值為0.5。積極參與的一般能動性較強，否則較弱。因此賦予“是”10點、“否”0點。第十五項反映學(xué)生對不同知識體系的求知欲望程度，與學(xué)習(xí)自主性有一定關(guān)系，得分

13、系數(shù)0.05，分值為0.5。一般來說，求知欲望程度強的人，學(xué)習(xí)自主性較高，否則較低。第十六項反映學(xué)生是否持續(xù)上進，與學(xué)習(xí)自主性關(guān)系密切，得分系數(shù)0.1，分值為1。以上16項測試題總分值為15分。其中，14項相對體現(xiàn)學(xué)生參加成人教育的原動力水平，占4分，413項相對體現(xiàn)學(xué)生就讀期間維持學(xué)習(xí)的持續(xù)動力水平，占9分；1416項相對體現(xiàn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的后續(xù)動力水平，占2分。原動力水平和持續(xù)動力水平對學(xué)生在讀期間的學(xué)習(xí)自主性至關(guān)重要，而后續(xù)動力水平對其也有一定的影響，因此也作為測量的因素。四、計算公式及計算結(jié)果本次調(diào)查是通過學(xué)生答卷，量化和評估廣西成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的高低，所有計算均按整體計算，而不是

14、按個體計算，得出的項目分數(shù)和總分都是均值。計算公式分別如下：計算項目總點數(shù)： Cx=AxMxAxMx其中，C為項目總點數(shù)，x為116項（下同），A為備選答案點數(shù)，M為選答人數(shù)。計算項目得分： Fx=QxCx/N其中，F(xiàn)為項目得分，Q為項目得分系數(shù)，N為答卷總?cè)藬?shù)（即240人）計算總分： T=F其中，T為16個調(diào)查項目得分之和。依據(jù)上述公式，計算第一項的得分（分值為1）： C=(0122)+(034)+(-236)+(5171)+(381)+(231)=1088點 F=0.11088/240=0.45分，占分值的45%。即第一項的得分為0.45分，是240份答卷得分的均值。以此類推，各項得分見表

15、1的“得分及占分值”一欄。最后，各項分數(shù)之和T=F=F+F+F=9.2分，占總分值（15分）的61.33%。五、結(jié)果和討論從測量結(jié)果來看，廣西成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性水平不高，假如把測量結(jié)果看作一次考試成績，61.33%剛剛過了及格線。從項目得分結(jié)果看：項目得分在70%以上的有第三、五、六、十、十四、十五、十六項，得分分別占本項分值的88%、73%、75%、86%、82%、80%、81%，說明廣西成人高等教育學(xué)生知識起點較高、學(xué)前準備狀態(tài)較好，樂于參加面授，參加面授的時間較長，還比較在乎成績，樂于對教學(xué)提出意見和建議，同時對不同知識體系的求知欲望較高，希望能參加更高層次的學(xué)習(xí)。但這七個項目在總

16、分中占的份額不高，特別是第三、十、十四、十五項的得分系數(shù)只有0.05，其他3項得分系數(shù)為0.1，應(yīng)得分（即7項分值之和，下同）為5分，只占總分的33%。實得分（即七項得分之和，下同）為3.93分，占應(yīng)得分的78.6%。項目得分在60%至70%之間的有第二、八、九項，得分分別占本項分值的60%、63%、64%，說明廣西成人高等教育學(xué)生參加成人高等教育的愿望程度和動機強度一般，學(xué)習(xí)的獨立性一般，對獨立學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠明朗。這3個項目的得分系數(shù)最高，均為0.15，應(yīng)得分為4.5分，占總分的30%。實得分為2.8分，占應(yīng)得分的62.2%。項目得分在60%以下的有第一、四、七、十一、十二、十三項，得分分別

17、占本項分值的45%、34%、39%、52%、59%、44%，說明廣西成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠端正，參加成人教育的功利性目的較強，學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)較差，獨立學(xué)習(xí)（即自學(xué)）的積極性不高，獨立學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)性較差，參與教學(xué)的能動性不夠高，接受知識的渠道和形式比較單一。這6個項目的得分系數(shù)有1項為0.15，3項為0.1，2項為0.05，應(yīng)得分5.5分，占總分的37%。實得分為2.45分，占應(yīng)得分的44.5%。從動力水平測量結(jié)果看：第14項應(yīng)得分為4分，實得分為2.13，占應(yīng)得分的53.3%，表明廣西成人高等教育學(xué)生參加成人高等教育的原動力不高，外在因素對他們參加成人教育的影響較大。第513項應(yīng)得分

18、為9分，實得分為5.47，占應(yīng)得分的60.8%，表明廣西成人高等教育學(xué)生參加成人高等教育的持續(xù)動力一般。第1416項應(yīng)得分為2分，實得分為1.62，占應(yīng)得分的81%，表明廣西成人高等教育學(xué)生參加成人高等教育的后續(xù)動力較強。從以上計算和分析看出，影響廣西自主性水平的主要是原動力水平和持續(xù)動力水平不高。原動力水平項目中，只有第三項得分較高，達到分值的88%，第二項勉強達到分值的60%，第一項和第四項都很低，分別只有分值的45%和34%。原動力水平不高，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機功利性、學(xué)習(xí)的自覺、自愿性不高。這個問題不僅是教育的問題，還是整個社會的問題，是整個社會需求功利性在教育中的反映?，F(xiàn)在，社會對人才

19、的衡量標準仍是文憑和學(xué)歷，加上一些政策因素，如行業(yè)或系統(tǒng)內(nèi)的干部、職工被要求必須有大?；虮究莆膽{，否則將被分流等等。這些因素造成了學(xué)習(xí)目的的功利性，相當多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了一張文憑。因此，就不會自覺自愿去學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)是一種壓力甚至是痛苦的。這些問題不是高校通過教育就能解決的，他主要依靠社會主流觀念的改變和用人制度的改革，只有全社會都尊重人才而不是尊重文憑，用人主要看能力看素質(zhì)而不是看學(xué)歷看關(guān)系，個人的學(xué)習(xí)才能真正拋開純粹的功利目的，才會自覺自愿去學(xué)習(xí)，并感覺學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。持續(xù)動力水平項目中，第五、六、十項的得分較高，分別達到分值的73%、75%、86%，第八、九項達到及格，分別為

20、分值的63%、64%，而第七、十一、十二、十三項分別只達到分值的39%、52%、59%、44%。從此看出，持續(xù)動力水平不高，主要表現(xiàn)在獨立學(xué)習(xí)（即自學(xué)）的積極性不高，獨立學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)性不強，參與教學(xué)的能動性不高，獲取知識的渠道和形式較單一，同時學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)態(tài)度也需改善。造成這些問題，除了上述的社會因素之外，我認為主要是教育本身的問題，即學(xué)生主體性的失落。因此解決這些問題，學(xué)校是大有可為的。首先，要改變傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)教育觀念不尊重學(xué)生的主體性，以教師為中心，以教材為權(quán)威，忽視乃至壓制學(xué)生的獨立性，低估學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，經(jīng)常講很多學(xué)生不需要教師講解的東西，使教學(xué)冗長乏味，效果很差，不但使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)興趣，而且會妨礙學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，窒息學(xué)生的聰明才智，造成許多不良結(jié)果。依據(jù)獨立性的精神，我們必須遵照成人教學(xué)“先自學(xué)后輔導(dǎo)（教）”的一般原則，把教學(xué)的重點從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)移到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，輔以更多的指導(dǎo)資料，幫助學(xué)生提高獨立學(xué)習(xí)的能力，在做好面授過程管理的同時，重點對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)、監(jiān)督和考查，使獨立學(xué)習(xí)不流于放任學(xué)習(xí)，以提高獨立學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上更多地使用討論的、爭論的、探討的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一種民主和對話的氛圍，使學(xué)生有機會和欲望參與到教學(xué)活動中，充