學(xué)前融合教育期末考試重點(diǎn)整理

1、學(xué)前融合教育期末考試重點(diǎn)整理1.1. 特殊兒童廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童。狹義的理解，專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各 種缺陷的兒童。1.2. 特殊教育需要兒童特殊教育需要兒童是指因個(gè)體差異而又各種不 同的特殊教育要求的兒童。1. 3.個(gè)體間差異個(gè)體間差異是指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、 興趣等心理特性方面的差異。它表現(xiàn)在質(zhì)的差異和量的差異兩個(gè)方面：質(zhì)的差 異是指生理心理特點(diǎn)的不同以及行為方式上的 不同；量的差異是指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平 的高低。1 .特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。它是使用一 般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué) 組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特

2、殊需要的兒童進(jìn) 行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。（1） 教育對(duì)象國(guó)家教育部所規(guī)定的特殊教育對(duì)象主要包括三 類(lèi)殘疾兒童：智力殘疾、聽(tīng)力殘疾以及視力殘疾。（2） 教育內(nèi)容替代性課程、調(diào)整原有的內(nèi)容、補(bǔ)充必要的內(nèi)容（3） 教育方法調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、方式、過(guò)程、時(shí)間；調(diào)整評(píng)價(jià)方法1. 5.特殊教育義務(wù)體系教育體系：經(jīng)過(guò)多年努力，我國(guó)大陸地區(qū)已基本 形成以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育 學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。1 .特殊教育的行政管理一一主管機(jī)構(gòu)行政職責(zé)： 教育部主管全國(guó)的特殊教育工作。7. 特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)（1） 重視生態(tài)學(xué)模式傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體的特殊性源于其內(nèi)部的 生理?xiàng)l件

3、或疾病。生態(tài)學(xué)模式則認(rèn)為，個(gè)體是在 真實(shí)、自然的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展要收到環(huán)境中多種因素的影響，這些因素相 互作用，形成了一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此, 應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，從他們和社會(huì) 環(huán)境的相互作用，以及社會(huì)環(huán)境各因素的相互作 用中進(jìn)行考察。對(duì)特殊兒童的研究，應(yīng)注重個(gè)體 對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅 應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為， 而且要強(qiáng) 調(diào)改善兒童周?chē)沫h(huán)境?？赡苌婕暗膯?wèn)題有（1）額統(tǒng)統(tǒng)的日常照料，比 如腦癱、多重障礙兒童的日常照料，會(huì)給家長(zhǎng)增 加許多額外的負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精 力；（2）兒童社會(huì)適應(yīng)技能習(xí)得；（3）兒童的教 育安置與

4、教育過(guò)程等等。（2） 重視早期干預(yù)早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前與發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺 陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、 營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一 系列服務(wù)的措施。1 .早期干預(yù)的依據(jù)2 .早期干預(yù)的對(duì)象（1） 障礙兒童（2） 有發(fā)展落后可能的兒童一是母孕期有高危因素的兒童：高危因素包括35歲以上初產(chǎn)、妊娠高血壓綜合征、糖尿病、 甲狀腺疾病、各種急慢性感染、先兆子癇等。二是高位新生兒：胎齡小于 37周的早產(chǎn)兒，大 于42周的過(guò)期產(chǎn)兒。全納教育1.1. 產(chǎn)生歷程(1) 20世紀(jì)中期，特殊教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的 國(guó)家中有了迅猛的發(fā)展，人們開(kāi)始對(duì)特殊教育的 目的、任務(wù)、實(shí)際效果展開(kāi)討論

5、。(2) 60年代早期，在1971年和1975年，聯(lián)合 國(guó)分別通過(guò)了弱智兒童權(quán)利宣言、殘疾人權(quán) 利宣言。1978年英國(guó)沃納克委員會(huì)發(fā)表了關(guān) 于殘疾兒童及青少年的教育報(bào)告=沃克報(bào)告, 70年代正?；枷腴_(kāi)始出現(xiàn)。表現(xiàn)這一思想最 明顯的實(shí)際結(jié)果是“去機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)。80年代，歐美一些國(guó)家開(kāi)始用“特殊教育需要 兒童”術(shù)語(yǔ)?！疤厥饨逃边@一名稱(chēng)也相應(yīng)改為“特殊需要教育”(3) 1990年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在泰國(guó)宗迪恩 通過(guò)了世界全民教育宣言及實(shí)施全民教育 的行動(dòng)綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班 牙薩拉曼卡通過(guò)了薩拉曼卡宣言。該宣言聲明：每個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利， 必 須有活的課達(dá)到并保持可接受的

6、學(xué)習(xí)水平的機(jī) 會(huì)。每一個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。教育制度的的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛 差異。有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿(mǎn)足其特殊 需要的以?xún)和癁橹行牡慕逃枷雭?lái)接納他 們。以全納性為向?qū)У钠胀▽W(xué)校是反對(duì)歧視態(tài)度、創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)、盡力全納性社會(huì)以 及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。 此外，普通學(xué)校 應(yīng)向絕大多數(shù)兒童提供一種有效的教育，提高整 個(gè)教育系統(tǒng)的效率并號(hào)召世界全國(guó)廣泛開(kāi)展全 納教育。1.2. 全納教育產(chǎn)生的社會(huì)背景兒童標(biāo)簽問(wèn)題、殘疾人問(wèn)題、回歸主流問(wèn)題。1.3. 全納教育的涵義全納教育就是加強(qiáng)學(xué)生參與的過(guò)

7、程，主張促進(jìn)學(xué) 生參與就近地區(qū)的文化、課程、社區(qū)活動(dòng)，并減 少學(xué)生被排斥的過(guò)程。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為“全拿教育 是這樣一種持續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生， 反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作, 滿(mǎn)足不同需求?！彼_拉曼卡宣言：全納教育應(yīng)該在教育的過(guò)程 中滿(mǎn)足所有兒童的需要，學(xué)校必須無(wú)條件地接收 學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育 提供必要的保障。1.4. 支持模式巡回指導(dǎo)、資源中心、資源教室方案、合作學(xué)習(xí) 模式。1. 5. 隨班就讀概念把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，讓他 們和正常兒童一起接收教育。隨班就讀是一種在 普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它 不是把特殊兒童簡(jiǎn)單地放

8、在普通班里，二是要?jiǎng)?chuàng) 造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。1.6. 隨班就讀學(xué)生的安置國(guó)家教委在關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工 作的試行辦法中規(guī)定了隨班就讀的班額：在普 通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年，每班以1-2人 為宜，最多不超過(guò)3人。1.7. 隨班就讀的原則就近入學(xué)，區(qū)縣教育部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃，學(xué)校接收服 務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)，改選適合的安置。1. 8.差異教學(xué)即指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足 學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基 礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。1. 9.重要文獻(xiàn)聯(lián)合國(guó)教科文組織與 1994.6.10 通過(guò)薩拉曼卡 宣言。2006.12.13 :第六屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò) 殘疾人權(quán)利

9、公約個(gè)別化教育計(jì)劃1.1. 個(gè)別化教育計(jì)劃是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面教育協(xié)定。1.2. 意義世界人權(quán)宣言：“人人都有受教育的權(quán)利?！?教育平等并非僅指入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，更意味著教 育過(guò)程的均等。個(gè)別化教育計(jì)劃通過(guò)在教材、教 法、課程以及評(píng)價(jià)方式等哥哥方面的權(quán)衡，努力 使兒童接收最適合發(fā)展的教育。以實(shí)現(xiàn)真正意義 上的教育平等。智力障礙兒童1.1. 智力障礙的概念智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有 適應(yīng)性行為的障礙。1.2. 智力障礙定義使用的前提第一，當(dāng)前功能的限制必須置于個(gè)體同齡伙伴有代表性的社區(qū)環(huán)境背景以及文化中甲乙 考慮。第二，有效的評(píng)估應(yīng)當(dāng)考慮文化和語(yǔ)言的

10、多元性以及在溝通、感知、運(yùn)動(dòng)和行為方面的個(gè) 別差異。第三， 在同一個(gè)體內(nèi)部，局限往往與優(yōu)勢(shì) 并存。第四，對(duì)限制進(jìn)行描述的主要目的是構(gòu)建個(gè)體所需的支持方案。第五，通過(guò)一個(gè)階段適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的支持，智障者的生活功能通常會(huì)有所改進(jìn)。1. 3.智力功能的評(píng)估智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、 想象能力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象 思維能力。1. 4.智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)，是通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)衡量個(gè)體智力水 平高低的一種科學(xué)方法。1.5. 出生后的致病因素一一社會(huì)心理因素(1) 家庭的社會(huì)狀況(2) 母親孕期的心理狀況(3) 家庭環(huán)境(4) 社會(huì)心理因素所致的智力障礙流行病學(xué)特征1.知覺(jué)特征

11、：智力障礙兒童的知覺(jué)恒常性不及飛 智障兒童。1.注意：難以完成從無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變；他們往往難以區(qū)分相關(guān)刺激與無(wú)關(guān)刺激， 難以將 注意力集中在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而影響有效 學(xué)習(xí)的效果。1. 8.記憶記憶缺乏目的性，難以根據(jù)需要選擇有意義的，重要的信息進(jìn)行記憶。識(shí)記速度緩慢。對(duì)信息的保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認(rèn)困難。1. 9.思維思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括能 力。思維刻板，缺乏目的性和靈活性。思維還缺乏獨(dú)立性和批判性。1.10. 學(xué)習(xí)環(huán)境（1） 融合的普通班級(jí)（2） 資源教師（3） 特殊班（4） 特殊教育學(xué)校（5） 在家教育（送教上門(mén)）1.11. 教學(xué)策略支架教學(xué)法“最

12、近發(fā)展區(qū)”表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下， 憑 借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú) 立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題水平之間的差異。” 任務(wù)分析法就是將對(duì)學(xué)習(xí)者而言復(fù)雜的“總?cè)蝿?wù)”分解成能夠被其接受的多個(gè)簡(jiǎn)單的“分任務(wù)” 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童1.1.概念聽(tīng)力殘疾是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程 度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境 聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。1. 2.特征 感知覺(jué)特點(diǎn)知覺(jué)信息加工不完整，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童對(duì)復(fù)雜的事 務(wù)和環(huán)境感知不完整，缺乏聽(tīng)覺(jué)信息加工。不易 形成視聽(tīng)結(jié)合的綜合信息。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童知覺(jué)信息加工的整體性和理解性 就收到制約。 注意特點(diǎn)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的無(wú)意注意和有意注意的

13、形成和發(fā)展都比較緩慢。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的有意注意穩(wěn)定性較差。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童注意的分配困難。 記憶特點(diǎn)頭腦中留下的視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)表象比聽(tīng)覺(jué)表象要多。形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶。 思維特點(diǎn)表現(xiàn)出更多的具體形象性。在掌握概念方面的一個(gè)顯著特點(diǎn)是概念的擴(kuò)大與縮小。依據(jù)感知的特點(diǎn)、生活的情境或物體的功用。1.3.教學(xué)策略交流技能“全面交流方法”：在全面交流方法中，手語(yǔ)系 統(tǒng)與口語(yǔ)被同時(shí)使用。手語(yǔ)系統(tǒng)它是手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)的統(tǒng)稱(chēng)。（都以手為媒介傳遞信息）手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交 往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱(chēng)收拾表情語(yǔ)。手指語(yǔ)又稱(chēng)指語(yǔ)，是用指式（手指的格式變化） 來(lái)代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任 何的

14、語(yǔ)言詞句。視覺(jué)障礙兒童1.1.概念視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下 并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活 和社會(huì)參與。視野是指眼球固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看見(jiàn)的空間范圍。最佳矯正視力是指以適當(dāng)鏡片矯正所能達(dá)到的 最好視力，或以針孔鏡所測(cè)得的視力。1. 2.特征語(yǔ)言和思維特點(diǎn)視覺(jué)障礙兒童使用的詞匯缺乏感性的基礎(chǔ)， 缺少 視覺(jué)形象，常出現(xiàn)詞與視覺(jué)形象相互脫節(jié)的現(xiàn) 象，不能準(zhǔn)確地把握一些視覺(jué)性詞匯的內(nèi)涵。個(gè)性特點(diǎn)并不是所有視覺(jué)障礙兒童都有個(gè)性和社會(huì)問(wèn)題。視障兒童對(duì)失明能作出良好的心理調(diào)整，能正確 對(duì)待自己的局限性，表現(xiàn)出積極向上的精神。他們的情緒、情感的深刻性較好，通過(guò)教育能形 成較好的理智

15、感。視覺(jué)障礙學(xué)生的情緒傾向于消極。獨(dú)立意向較 差。溝通障礙兒童1.1. 溝通障礙溝通障礙是指接收、發(fā)送、處理以及理解概念、 口頭及書(shū)面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方面的能力出 現(xiàn)障礙。1.2. 溝通障礙的分類(lèi)言語(yǔ)障礙的分類(lèi)構(gòu)音障礙、發(fā)聲障礙（嗓音障礙）、語(yǔ)流障礙（口 吃）語(yǔ)言障礙的分類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展遲滯、失語(yǔ)癥1.3. 溝通障礙產(chǎn)生的原因生理因素、心理因素、環(huán)境因素 情緒與行為障礙兒童1.1.概念美國(guó)94-142公法的定義p166我國(guó)的定義情緒和行為障礙學(xué)生是指行為表現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，p1661. 2.鑒定與分類(lèi)鑒定標(biāo)準(zhǔn)：其一，行為或情緒顯著異于其他同齡伙伴其二，除學(xué)校外，至少在其他一個(gè)情境中

16、顯現(xiàn)出 適應(yīng)困難，其三，在學(xué)業(yè)、社會(huì)、人際、生活等方面的適應(yīng) 有顯著困難，且經(jīng)評(píng)估后確定一般教育所提供的 輔導(dǎo)無(wú)顯著成效。鑒別過(guò)程兒童個(gè)人信息的手機(jī)一一篩查測(cè)驗(yàn)一一心理與 教育測(cè)驗(yàn)一一行為的直接觀察和測(cè)量一一排除 其他可能因素。1. 3.情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因兒一兒童的氣質(zhì)類(lèi)型易相處的、興奮緩慢的及其困難的家庭因素家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、父母的教育 方式與態(tài)度。其他類(lèi)障礙兒童1.1. 肢體殘疾是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成的四肢 殘缺或四肢、軀干麻痹（癱瘓）、畸形等，導(dǎo)致人 體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失，以及活動(dòng)或參與的 局限。1.2. 自閉癥兒童的特征社會(huì)交往障礙不能進(jìn)行社會(huì)交往；不能建立伙伴關(guān)系；依戀關(guān) 系的缺乏；感情和社會(huì)互動(dòng)方面的困難。自閉癥兒童因其缺乏社會(huì)興趣，對(duì)熟悉或不熟悉 的人往往不加區(qū)別地表現(xiàn)出冷漠。沒(méi)有眼光接觸 是自閉癥兒童的一大特征?？梢院荛L(zhǎng)