評(píng)歐姆定律的應(yīng)用

1、評(píng)歐姆定律的應(yīng)用 溫州二中 吳佳2010年3月26日溫州市初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)研討會(huì)在平陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開，溫州市第十七中學(xué)的林惠老師執(zhí)教了九年級(jí)歐姆定律的應(yīng)用這一專題中考復(fù)習(xí)研討課。我國的教育家陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！本拍昙?jí)總復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，是促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)的重要階段，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。如何科學(xué)地組織好九年級(jí)科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)工作，是廣大教師長期研討的課題。當(dāng)今的科學(xué)中考已從知識(shí)型逐步過渡到知識(shí)能力型，并且越來越向能力測(cè)試的方向傾斜。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)中考的科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，就應(yīng)更加重視在落實(shí)科學(xué)雙基的基礎(chǔ)上，以知識(shí)為載

2、體，提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們的素質(zhì)?！皻W姆定律的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容，安排在初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引第二篇物質(zhì)科學(xué)總第八章物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用第四節(jié)電和磁中的第三部分，是電路內(nèi)容的最后安排，在整個(gè)電路學(xué)習(xí)中起著總結(jié)性的作用。前面學(xué)生已學(xué)過了電路的組成及電路圖、電路的三種狀態(tài)、串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的辨別、家庭電路、電流電壓電阻的概念、兩種基本電路的特點(diǎn)、歐姆定律、伏安法測(cè)電阻等知識(shí)， 在此學(xué)習(xí)本課題應(yīng)是水到渠成。首先林老師給出了一個(gè)簡單的串聯(lián)電路，要求學(xué)生根據(jù)電路圖，用筆代替導(dǎo)線將實(shí)物圖補(bǔ)充完整，復(fù)習(xí)了根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖，使學(xué)生由淺入深，解除了對(duì)電路習(xí)題的畏難情緒。然后要求學(xué)生思考“閉合開關(guān)，滑動(dòng)

3、變阻器的滑片向左移動(dòng)，電壓表、電流表的示數(shù)如何變化？”復(fù)習(xí)了歐姆定律、串聯(lián)電路的特點(diǎn)以及滑動(dòng)變阻器的變化對(duì)電路中電流和電壓的影響。緊接著教師拋出了第一個(gè)變式“在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，電壓表0-15V量程的已損壞，0-3V的量程能正常使用，若還想繼續(xù)該實(shí)驗(yàn)，電壓表應(yīng)如何連接？”教師以問題形式的復(fù)習(xí)避免了在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)容易造成枯燥、乏味的特點(diǎn)，以問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)用歐姆定律解決簡單的電學(xué)問題（不超過兩個(gè)電阻的電路）。為了鞏固這種解題思路，教師給出了對(duì)應(yīng)的習(xí)題1，2009年湖州中考卷上的有關(guān)自動(dòng)測(cè)高儀原理的電路。由于涉及的知識(shí)點(diǎn)不多也考慮到九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)較枯燥，因此補(bǔ)充了生活實(shí)踐中的相關(guān)現(xiàn)象，以此來激發(fā)

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高復(fù)習(xí)效率。接著，教師拋出了第二個(gè)變式“若只有一個(gè)電流表，你有辦法測(cè)出R的阻值嗎？”在學(xué)生充分思考討論后，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，進(jìn)一步發(fā)展思維。此時(shí)及時(shí)推出習(xí)題2，已知電源電壓6V、滑動(dòng)變阻器的阻值范圍為0-10，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的過程中，發(fā)現(xiàn)電壓表在0-5V間變化，你能算出R的阻值嗎？使學(xué)生把發(fā)展的思維轉(zhuǎn)化為具體的解題能力。最后教師提出：“這個(gè)電路在科學(xué)研究和生活中有何應(yīng)用？”讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)科學(xué)原理其實(shí)可以在生活中有不同的應(yīng)用，把不同的表面現(xiàn)象又重新歸結(jié)為一個(gè)電路圖，學(xué)生恍然大悟：電路其實(shí)并不難?？茖W(xué)教育要看課程，更要想學(xué)生，要看今天，更要想明天，要抓得實(shí)在，

5、更要抓對(duì)方向，要以學(xué)生發(fā)展為本?？茖W(xué)老師要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)意識(shí)為己任?？茖W(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。九年級(jí)的學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)能力已有了較大的發(fā)展，他們的認(rèn)識(shí)由感性向理性深化。但是由于教科書編寫的客觀原因，學(xué)生學(xué)習(xí)電路的基礎(chǔ)較差，對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘現(xiàn)象明顯，對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用遷移能力不足，因此教學(xué)中以“發(fā)現(xiàn)問題”為引導(dǎo)，采用習(xí)題變式教學(xué)模式，在貫徹落實(shí)基本的電路知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的電路學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步夯實(shí)電學(xué)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)過程中提倡習(xí)題變式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；正確引導(dǎo)，使學(xué)生的探究向所需的方向進(jìn)行。通過這種探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法使學(xué)生

6、能夠更容易的接受知識(shí)，并且是潛移默化地接受，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維想象能力、演繹推理和歸納總結(jié)能力以及合作能力。做學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用，兩者相互促進(jìn)。在九年級(jí)的科學(xué)復(fù)習(xí)中，由于初中的課程內(nèi)容已基本授完，許多教師對(duì)科學(xué)的復(fù)習(xí)只是單純的習(xí)題講練，反復(fù)做題、講題使學(xué)生覺得枯燥無味，變成只會(huì)做題的“機(jī)器”，與新課標(biāo)的要求不相吻合，不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。中考復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提高最大的階段。在新課標(biāo)形勢(shì)下，中考試題從能力立意向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，就要求考生應(yīng)通過自己讀書、質(zhì)疑、探究、思考來獲得知識(shí)，解決問題，逐漸形成自學(xué)的能力和思維能力，不斷的提高科學(xué)素養(yǎng)。復(fù)習(xí)的目的不僅僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的

7、認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故知新的目的。除此而外還要突出知識(shí)的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。思維能力是初中能力培養(yǎng)的核心之一，它與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力有緊實(shí)的聯(lián)系。思維能力對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有十分重大的意義。所以九年級(jí)科學(xué)復(fù)習(xí)不能只是單純的習(xí)題講練，在習(xí)題的設(shè)計(jì)及選擇上，應(yīng)以主干知識(shí)為載體，注重學(xué)生接受、吸收、整合科學(xué)信息能力的培養(yǎng)；通過習(xí)題的訓(xùn)練，能提高分析問題、解決科學(xué)實(shí)際問題能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力提高有利于掌握知識(shí)。新課程知識(shí)內(nèi)容編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來

8、審視所學(xué)過的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理好所學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上記起來，進(jìn)而提高學(xué)生的歸納、小結(jié)等自學(xué)能力。在復(fù)習(xí)習(xí)題課的教學(xué)中，我們要選擇應(yīng)具有代表性的、典型的習(xí)題作為“點(diǎn)”來給學(xué)生訓(xùn)練。通過典型題的訓(xùn)練和評(píng)講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)前后連貫，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到落實(shí)雙基的目的，在習(xí)題的訓(xùn)練中加強(qiáng)知識(shí)的記憶、聯(lián)系及理解，真正學(xué)會(huì)“應(yīng)用實(shí)際”。建議和意見：1、運(yùn)用歐姆定律聯(lián)系生活實(shí)際的題目還是太少。比如可以增加一些中考題中對(duì)它的實(shí)際應(yīng)用題。如09年溫州中考題，37小明想探究某電阻的阻值R，與溫度t的關(guān)系，設(shè)計(jì)了如下圖所示的電路，其中，定值電阻Ro20歐，電源電壓U3伏

9、。他把該電阻放在不同的溫度下做實(shí)驗(yàn)，得到了不同溫度下該電阻的阻值(如下表)。 (1)由表中數(shù)據(jù)得出，該電阻的阻值Rt與溫度t的數(shù)學(xué)關(guān)系式為 。 (2)通過計(jì)算說明，當(dāng)溫度為0時(shí)，小明觀察到實(shí)驗(yàn)中電壓表的示數(shù)為多少伏? · (3)在實(shí)驗(yàn)過程中，小明發(fā)現(xiàn)：溫度較高時(shí)，隨溫度的上升，電壓表示數(shù)變化不明顯。經(jīng)檢查，電路連接正常，各元件沒有損壞。你認(rèn)為小明發(fā)現(xiàn)的情況可能是什么原因造成的? 。2、總體感覺教師講的還是過多，在復(fù)習(xí)課上更加應(yīng)該讓學(xué)生唱主角。在變式2出現(xiàn)時(shí)其實(shí)可以實(shí)物投影展示學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖，由學(xué)生講解?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，在教學(xué)中教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)閺?qiáng)加灌輸會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設(shè)問，經(jīng)常設(shè)問，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。這樣，學(xué)生的心智就能被啟動(dòng)，思路隨之打開，他們就會(huì)進(jìn)入思維的意境，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，會(huì)提出許多問題，有時(shí)在教師指導(dǎo)下去解決，有時(shí)組織討論，不管采取什么方式，都是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與思結(jié)合起來解決問題，這便大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生在思維中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升化。