丑小鴨案例分析

1、v1.0可編輯可修改觸碰現(xiàn)實(shí)滌蕩心靈丑小鴨教學(xué)案例語(yǔ)教121 4# 鄭惠莉一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好 其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基 作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文讓學(xué)生形成勇于探 究、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。在人教版第四冊(cè)丑小鴨的教學(xué)中，我以文 本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，樹立信心，賦 予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因尊重而精彩。二、案例描述丑小鴨是

2、根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的，課文按事 情發(fā)展順序編繪了三幅圖畫，分別與課文的二、三、七自然段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，使“丑小 鴨”得名、離家出走、羨慕天鵝、忽然發(fā)現(xiàn)自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀 化，既彌補(bǔ)了文字抽象的缺點(diǎn)，又能起到激情引趣的作用。師：課件出示：美麗的白天鵝以及水中的倒影。你看到了什么生：丑小鴨變成了美麗白天鵝。生：丑小鴨感到現(xiàn)在的自己很快樂。師：此時(shí)此刻，丑小鴨會(huì)想些什么呢生：啊，多美的鳥！我要是像它們一樣美麗，別人就不會(huì)瞧不起我了生：丑小鴨低頭往水里一看，看到一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長(zhǎng)又軟 的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了。生：丑小鴨太高興了，他

3、揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：“我 做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有怎么幸福的一天！”師：你會(huì)相信這就是曾經(jīng)的那只怪模怪樣的丑小鴨嗎丑小鴨自己相信嗎生：不相信。原本就那么丑，就是一只鴨子，怎么可能變成美麗的天鵝呢生：我也不相信。生：我相信。命運(yùn)掌握在自己手里，我們要是自己都對(duì)自己失望了、放棄了，那多么可悲！（這就是學(xué)生獨(dú)特的想法，要珍視這種亮點(diǎn)，智慧的火花！）師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝時(shí)，心情怎樣生：他一定非常高興，會(huì)叫起來(lái)。生：他會(huì)非常驚訝，簡(jiǎn)直不敢相信這是真的。生：這就是我嗎我沒有做夢(mèng)吧！眼睛沒有看花吧！師：讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說(shuō)些什么從題目中 選擇一題，然

4、后交流。（出示：1.對(duì)丑小鴨哥哥姐姐說(shuō)2.對(duì)鴨媽媽說(shuō)3.對(duì)小 鳥及獵狗說(shuō)4.對(duì)農(nóng)夫說(shuō)5.對(duì)丑小鴨說(shuō)）生：我想對(duì)鴨哥哥姐姐說(shuō)：“你們是哥哥姐姐，不要欺負(fù)弟弟，要關(guān)心他們，瞧， 你們的丑小鴨多漂亮呀。”生：我想對(duì)小鳥及小獵狗說(shuō)：“希望你們尊重別人，多和周圍的小動(dòng)物交朋友 每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處??！ ”生：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。讓我們一起對(duì)您說(shuō)聲：謝謝！”生：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：“丑小鴨，我真佩服你！你那么堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)希望你不要看 不起自己，祝你今后的生活越來(lái)越好?！睅煟菏前。瑢W(xué)們對(duì)故事中的角色說(shuō)了那么多，老師也有話想跟同學(xué)們說(shuō)：每個(gè) 人都有自己的長(zhǎng)處

5、，當(dāng)你遇到困難或不幸的時(shí)候，千萬(wàn)別灰心，只要你有信心，一定 能發(fā)現(xiàn)自己能夠超越別人。評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)故事中的角色說(shuō)對(duì)故事里的角色說(shuō)自己想說(shuō)的話，來(lái) 培養(yǎng)學(xué)生的自信，激勵(lì)學(xué)生的情感。三、案例反思正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許 學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明，對(duì)同一事物 的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

6、等方 面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指 導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說(shuō)明、教案上的設(shè)計(jì)作為 所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語(yǔ)文怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展因此語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”“提倡多角度的、有創(chuàng)意 的閱讀”“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。（一）轉(zhuǎn)變教師角色在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分相信

7、學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上，所有的知識(shí)都要 掌握，所有的材料都要查齊的傳統(tǒng)師者形象。我們要把充分激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究、解決問(wèn) 題。如本案例中的小組合作，教師就將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，由學(xué)生自己組織探討，把問(wèn) 題拋給學(xué)生，教師則只是在旁邊引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生抓住丑 小鴨到白天鵝這一變化進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（二）“讀中悟”，尊重個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很好的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口、 多動(dòng)腦，能提高對(duì)詞語(yǔ)、句子文

8、章內(nèi)容的理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽的發(fā)揮想像，能 使課堂活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性， 我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí) 到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。個(gè)性閱讀的意義還在于 讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí) 各種各樣的觀念。這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解， 為學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)搭設(shè)了平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)既進(jìn)

9、行了語(yǔ)言文字的訓(xùn) 練，又豐富了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的能力。（三）自主探究新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、積極交往” 等特征的新的學(xué)習(xí)方式。其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)非常重要，它是一切有意義學(xué)習(xí)的前提。學(xué) 生要對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)生要有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支 持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)。在 本課教學(xué)中，設(shè)計(jì)“如果你是丑小鴨，你相信自己變成人人羨慕的白天鵝嗎”設(shè)身處 地地思考，更能觸碰學(xué)生內(nèi)心深處的情感，流露最真實(shí)的感受與想法。（四）完善評(píng)價(jià)體系新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的處境與需

10、要， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過(guò)程， 使每一個(gè)學(xué)生具有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ) 文的能力。評(píng)價(jià)關(guān)系到課程改革的成效，我們知道有什么樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)有什么樣的 語(yǔ)文教學(xué)，為了使課程改革深入不斷地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程改革的教育功能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué) 生對(duì)知識(shí)與技能的理解，更要關(guān)注他們?cè)谔搨蜗颠^(guò)程中的變化和發(fā)展。要注意發(fā)揮評(píng) 價(jià)的教育功能，從單純過(guò)考試對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種手 段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋與矯正，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在 原有水平上的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極 的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言