班級(jí)管理的實(shí)踐與思考

1、班級(jí)管理的實(shí)踐與思考班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。 班級(jí)管理如何， 直接關(guān)系到學(xué)校教 育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生思想、道德等各種素 質(zhì)的養(yǎng)成。 班級(jí)作為一個(gè)群體， 具有群體的一般特征即遵守共同的行 為規(guī)范， 在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的 奮斗目標(biāo)。 但班級(jí)又是一個(gè)特殊的群體， 在這個(gè)群體中的每一個(gè)成員 是處在成長過程中的人， 且每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異很大。 根據(jù)這一特 點(diǎn)，我們?cè)诎嗉?jí)管理上進(jìn) 行了大膽探索，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，有效地克 服了以往班級(jí)管理的弊端，取得了良好成效。一、班級(jí)管理 根據(jù)班級(jí)每月的工作目標(biāo)、 任務(wù)的完成情況， 進(jìn)行定性、定量考核， 作出現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)。

2、在班級(jí)管理制度中，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，體 現(xiàn)了班級(jí)管理的目標(biāo)指向性和可操作性； 班級(jí)工作內(nèi)容除常規(guī)工作外 隨學(xué)校中心工作的需要而變化， 每月都有新的調(diào)整， 體現(xiàn)了班級(jí)工作 的持續(xù)性和管理上的動(dòng)態(tài)性， 根據(jù)每月的工作目標(biāo)、 任務(wù)及完成情況 進(jìn)行定性定量的考核，現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了管理的時(shí)效性；改變過去的 年終一次性考核為每月考核一次， 體現(xiàn)了班級(jí)管理考核的過程性； 年 終根據(jù)各班每月績效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) 體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性。 總之，管理制度，體現(xiàn)了班級(jí)管理工作的客觀規(guī)律和人的動(dòng)態(tài)成長規(guī) 律，調(diào)動(dòng)了班主任及班級(jí)每一學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，克服人為因 素的影響，為提高學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的

3、養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo)，開創(chuàng)了一條新路二、班級(jí)管理的實(shí)踐1 、探索的兩個(gè)階段第一階段是，主要實(shí)行班主任工作管理。把班主任作為班級(jí)管理的 責(zé)任人列入動(dòng)態(tài)考核。第二階段，對(duì)班級(jí)進(jìn)行全方位管理，開展了扎扎實(shí)實(shí)地“創(chuàng)文明班 級(jí)、文明寢室、文明學(xué)生”活動(dòng)。 每月按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)學(xué)生以及班級(jí)、 寢室等進(jìn)行定性、定量檢查考核，評(píng)出每月的文明班級(jí)、文明寢室、 文明學(xué)生，并根據(jù)班級(jí)的各項(xiàng)考核成績。調(diào)動(dòng)了自主管理的積極性， 班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)。三、班級(jí)管理的成果班級(jí)管理實(shí)施，有效地促進(jìn)了學(xué)校工作。 班級(jí)管理更加有序、 高效， 學(xué)校出現(xiàn)了可喜的變化。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主管理的積極性。 集體主義思想深入人心，

4、 班 集體觀念、主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)，班級(jí)合力形成。過去跳一跳可摘的 “桃子”只有一個(gè)，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評(píng)就行，實(shí)現(xiàn)動(dòng) 態(tài)管理 后每個(gè)班級(jí)只要做好工作，達(dá)到一定要求都可以同時(shí)獲得這 個(gè)“桃子”，出現(xiàn)了班主任、 班級(jí)全體同學(xué)齊心協(xié)力摘“桃子”的新 局面。一旦班級(jí)被扣了分，全班認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求對(duì)策，爭取下個(gè) 月獲獎(jiǎng)。 學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)日新月異，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高班級(jí)動(dòng)態(tài)管理增 強(qiáng)了班級(jí)凝聚力， 調(diào)動(dòng)了班主任及班級(jí)全體同學(xué)的工作、 學(xué)習(xí)積極性， 促進(jìn)了班級(jí)管理的整體水平的提高。 而班級(jí)管理整體水平的提高， 反 過來又促使學(xué)校職能部門實(shí)施管理水平的提高。而職能部門 管理水 平的提高， 更

5、進(jìn)一步促進(jìn)了班級(jí)管理水平的提高。 因而通過班級(jí)動(dòng)態(tài) 管理，學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)都有了新的發(fā)展，大大 促進(jìn)了學(xué)生的思想、 道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成， 學(xué)校精神面貌發(fā)生了新 的變化 。四、班級(jí)管理的理論思考班級(jí)管理， 要充分運(yùn)用了激勵(lì)的原則。 班級(jí)動(dòng)態(tài)管理從根本上說是 一種動(dòng)態(tài)激勵(lì)管理。激勵(lì)即激發(fā)鼓勵(lì)之意，它指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)， 誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程， 也就是人們所說的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學(xué)研究表明， 人的動(dòng)機(jī)是由他所體驗(yàn)的某種未滿足的 需要或未達(dá)到的目標(biāo)所引起 的，而人的需要和目標(biāo)又是多方面的， 一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)總是由其全 部需要中的優(yōu)勢(shì)需要引發(fā)的， 并朝著這種優(yōu)勢(shì)需要的目標(biāo)努力的。 這 種努力的結(jié)果，又作為新的刺激反饋回來，調(diào)整人的需要結(jié)構(gòu)，指導(dǎo) 人的下一個(gè)新的行為， 這就是所謂的激勵(lì)過程， 也稱動(dòng)機(jī)行為過 程。班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，就是從 需要出發(fā)，不斷引發(fā)動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)指導(dǎo)人 的行為，行為促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)， 目標(biāo)實(shí)現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動(dòng)機(jī)的不 斷循環(huán)反復(fù)，從而把班級(jí)管理推向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)