如何做課題研究--符寧喜

1、如何做課題研究如何做課題研究立項立項= =好的開頭好的開頭= =順利結(jié)題的一半順利結(jié)題的一半不立項也可以進(jìn)行研究不立項也可以進(jìn)行研究一、課題立項一、課題立項 申報課題申報課題 1 1、（設(shè)想（設(shè)想 框架框架 思路）思路）角色：教師角色：教師 （課堂教學(xué)（課堂教學(xué) 教材）教材） 班主任（管理、學(xué)生差異、對比）班主任（管理、學(xué)生差異、對比）2 2、如何選擇課題如何選擇課題從教學(xué)實(shí)踐中選擇從教學(xué)實(shí)踐中選擇從班級管理中提煉從班級管理中提煉從本地資源中挖掘從本地資源中挖掘從課題指南中選擇從課題指南中選擇從薄弱空白處發(fā)現(xiàn)從薄弱空白處發(fā)現(xiàn)從學(xué)科前沿上尋找從學(xué)科前沿上尋找在自己能力范圍內(nèi)在自己能力范圍內(nèi) 從小

2、處著手，結(jié)合課堂教學(xué)，教學(xué)中進(jìn)行從小處著手，結(jié)合課堂教學(xué)，教學(xué)中進(jìn)行課題研究，課題研究推動教育教學(xué)。課題研究，課題研究推動教育教學(xué)。3 3、撰寫立題報告書撰寫立題報告書立題報告書中最重要的部分是：立題報告書中最重要的部分是：目的意義、研究步驟、研究內(nèi)容方法目的意義、研究步驟、研究內(nèi)容方法如何做課題研究-符寧喜如：課題：地理課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)研究如：課題：地理課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)研究 本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)課題的研究目標(biāo)：課題的研究目標(biāo)： 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的地

3、理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能興趣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，從而提升綜合素質(zhì)。力，從而提升綜合素質(zhì)。研究內(nèi)容和重點(diǎn)：研究內(nèi)容和重點(diǎn)： 本課題研究的核心是在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，定位于本課題研究的核心是在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，定位于課堂教學(xué)，基于課堂教學(xué)背景下進(jìn)行，課題研究落實(shí)在課堂教學(xué)上，課堂教學(xué)，基于課堂教學(xué)背景下進(jìn)行，課題研究落實(shí)在課堂教學(xué)上，具有針對性、可操作性，有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平，促具有針對性、可操作性，有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平，促進(jìn)教師探索并積累教育智慧，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。研究主要從兩方進(jìn)教師探索并積累教育智慧，形成獨(dú)

4、特的教學(xué)風(fēng)格。研究主要從兩方面展開：面展開： 一是基于常態(tài)下的地理課堂教學(xué)研究，與課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一是基于常態(tài)下的地理課堂教學(xué)研究，與課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的研究，兩種形成鮮明對比，學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式下，學(xué)法指導(dǎo)的研究，兩種形成鮮明對比，學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升、綜學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升、綜合素質(zhì)提升等方面的顯著變化與提高。教師如何針對學(xué)生個體實(shí)際，合素質(zhì)提升等方面的顯著變化與提高。教師如何針對學(xué)生個體實(shí)際，實(shí)施有效的學(xué)法指導(dǎo)研究。實(shí)施有效的學(xué)法指導(dǎo)研究。 二是基于學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展行動的研

5、究，通過開展系列的活動，二是基于學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展行動的研究，通過開展系列的活動，包括對話、問卷調(diào)查、心理咨詢等多種措施，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法作包括對話、問卷調(diào)查、心理咨詢等多種措施，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法作一基礎(chǔ)了解，通過實(shí)驗(yàn)階段，教師采取的針對性學(xué)法指導(dǎo)措施，研究一基礎(chǔ)了解，通過實(shí)驗(yàn)階段，教師采取的針對性學(xué)法指導(dǎo)措施，研究學(xué)生的發(fā)展變化，及其在此過程中及時采取的對應(yīng)性策略，達(dá)到研究學(xué)生的發(fā)展變化，及其在此過程中及時采取的對應(yīng)性策略，達(dá)到研究目的。目的。創(chuàng)新之處創(chuàng)新之處: :（1）觀念上的創(chuàng)新性：對課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)根植于課堂教學(xué)實(shí)踐，通過課題校本行動研究來追求教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展既不失長遠(yuǎn)的追求，

6、又務(wù)實(shí)地從日常實(shí)踐的細(xì)節(jié)改進(jìn)做起。（2）行動上的有效性：研究如何從實(shí)際出發(fā)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)高效性的過程，揭示教師在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題并研究如何解決。（3）方式上的實(shí)踐性：學(xué)法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中實(shí)施，即在實(shí)踐層面上展開，基于地理課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，應(yīng)用系統(tǒng)的思維方式，解決地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題，做到理論研究在實(shí)踐中完成，實(shí)踐活動在理論指導(dǎo)下完善。（4）研究上的細(xì)節(jié)性：揭示一個個普通的地理教學(xué)成功）研究上的細(xì)節(jié)性：揭示一個個普通的地理教學(xué)成功案例。案例。研究價值研究價值 在理論上，本課題研究有重大貢獻(xiàn)：一方面探索聚焦在理論上，本課題研究有重大貢獻(xiàn)：一方面探索聚焦地理教學(xué)常態(tài)課堂的有效教學(xué)模式

7、，提升教學(xué)設(shè)計的高效地理教學(xué)常態(tài)課堂的有效教學(xué)模式，提升教學(xué)設(shè)計的高效性和課堂教學(xué)的策略性，彰顯課堂教學(xué)的無窮魅力；另一性和課堂教學(xué)的策略性，彰顯課堂教學(xué)的無窮魅力；另一方面是探索課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提升教師綜方面是探索課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提升教師綜合素質(zhì)，為解決我州乃至全省目前正面臨的中學(xué)生學(xué)習(xí)地合素質(zhì)，為解決我州乃至全省目前正面臨的中學(xué)生學(xué)習(xí)地理瓶頸問題找到新的突破口。理瓶頸問題找到新的突破口。 本課題研究關(guān)注課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)在實(shí)踐層面上的積本課題研究關(guān)注課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)在實(shí)踐層面上的積極意義，課題研究落實(shí)在課堂教學(xué)上，具有針對性、可操極意義，課題研究落實(shí)在課堂教學(xué)上，

8、具有針對性、可操作性、建設(shè)性和指導(dǎo)性，有利于提高教師的教學(xué)技能和專作性、建設(shè)性和指導(dǎo)性，有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平，能促進(jìn)教師探索并積累教育智慧，形成獨(dú)特的教業(yè)水平，能促進(jìn)教師探索并積累教育智慧，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師研究共同體及校本教研文化的形成，還學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師研究共同體及校本教研文化的形成，還有利于提高學(xué)生綜合能力，能更好地落實(shí)素質(zhì)教育和提升有利于提高學(xué)生綜合能力，能更好地落實(shí)素質(zhì)教育和提升學(xué)校辦學(xué)品位，對其它基礎(chǔ)教育學(xué)校（科）也有較強(qiáng)的推學(xué)校辦學(xué)品位，對其它基礎(chǔ)教育學(xué)校（科）也有較強(qiáng)的推廣、應(yīng)用價值。廣、應(yīng)用價值。課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟課題的研究思

9、路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟研究思路：研究思路： 本課題把學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)從缺乏興趣、地理難學(xué)、學(xué)地理本課題把學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)從缺乏興趣、地理難學(xué)、學(xué)地理無用、浪費(fèi)時間等學(xué)習(xí)瓶頸中解放出來，真正的掌握無用、浪費(fèi)時間等學(xué)習(xí)瓶頸中解放出來，真正的掌握“簡單、精練、簡單、精練、高效高效”的地理學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡地理，愛上地理，讓的地理學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡地理，愛上地理，讓地理課堂成為教師易教，學(xué)生樂學(xué)的和諧課堂。成為學(xué)校探究高效課地理課堂成為教師易教，學(xué)生樂學(xué)的和諧課堂。成為學(xué)校探究高效課堂的亮點(diǎn)和歸宿，探求地理課堂教學(xué)的高效性及教師學(xué)生發(fā)展的有效堂的亮點(diǎn)和歸宿，探

10、求地理課堂教學(xué)的高效性及教師學(xué)生發(fā)展的有效性。性。 課題主要圍繞課題主要圍繞“一條主線、兩大模塊一條主線、兩大模塊”的思路展開研究，的思路展開研究，“一條一條主線主線”指指“地理課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)地理課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)“；“兩大模塊兩大模塊”指教師地理指教師地理課堂教學(xué)行動研究與教師發(fā)展行動研究、基于課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)課堂教學(xué)行動研究與教師發(fā)展行動研究、基于課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)展行動研究。下的學(xué)生發(fā)展行動研究。 課題組將遵循課題組將遵循“方法方法實(shí)踐實(shí)踐再方法再方法再實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，再實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，不斷提升不斷提升”的研究思路開展研究，采取多角度、多層次的研究思路，的研究思路

11、開展研究，采取多角度、多層次的研究思路，實(shí)行方法研究、方法實(shí)踐相結(jié)合，采用教學(xué)、專題研討、案例分析和實(shí)行方法研究、方法實(shí)踐相結(jié)合，采用教學(xué)、專題研討、案例分析和專家咨詢等方法，選擇不同學(xué)生、不同的年級、不同的學(xué)校、不同的專家咨詢等方法，選擇不同學(xué)生、不同的年級、不同的學(xué)校、不同的層次進(jìn)行個案研究，確保課題的科學(xué)性、普遍性、適用性并努力有所層次進(jìn)行個案研究，確保課題的科學(xué)性、普遍性、適用性并努力有所創(chuàng)新。創(chuàng)新。研究方法：研究方法：本課題研究體現(xiàn)為一種研究性的學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐，本課題研究體現(xiàn)為一種研究性的學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)重建。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)重建。

12、研究方法以實(shí)踐研研究方法以實(shí)踐研究法為主，輔以個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查究法為主，輔以個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、案例研究法、文獻(xiàn)資料法等。法、案例研究法、文獻(xiàn)資料法等。實(shí)踐研究法實(shí)踐研究法即地理教學(xué)即地理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，在教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)法與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，在教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)法指導(dǎo)上大膽探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋求突破，指導(dǎo)上大膽探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋求突破，在突破中提高。此外還采用個案研究法，課題組成員從地在突破中提高。此外還采用個案研究法，課題組成員從地理教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，針對某一課型、某一課例、某一專理教學(xué)實(shí)際情況

13、出發(fā)，針對某一課型、某一課例、某一專題、某一學(xué)生進(jìn)行個案研究并從中提煉出共性的結(jié)論；文題、某一學(xué)生進(jìn)行個案研究并從中提煉出共性的結(jié)論；文獻(xiàn)資料法是以提高地理教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)有效策略為核心，查獻(xiàn)資料法是以提高地理教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)有效策略為核心，查閱、鉆研相關(guān)資料，確保課題的科學(xué)性并努力做到有所創(chuàng)閱、鉆研相關(guān)資料，確保課題的科學(xué)性并努力做到有所創(chuàng)新。新。技術(shù)路線：技術(shù)路線： 整合興義市學(xué)校、老師、學(xué)生等各方面資源，充分整合興義市學(xué)校、老師、學(xué)生等各方面資源，充分利用興義市學(xué)校教師資源和團(tuán)隊力量，構(gòu)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、利用興義市學(xué)校教師資源和團(tuán)隊力量，構(gòu)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成相對穩(wěn)定的研究團(tuán)隊，保障課題研究的正教

14、師代表組成相對穩(wěn)定的研究團(tuán)隊，保障課題研究的正常、有序、有效地開展；根據(jù)教師的發(fā)展愿望和教師的常、有序、有效地開展；根據(jù)教師的發(fā)展愿望和教師的特長進(jìn)行課題研究分工，負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施；研究工特長進(jìn)行課題研究分工，負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施；研究工作分步分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)的推進(jìn)，使研究的問題具有作分步分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)的推進(jìn)，使研究的問題具有廣泛性和實(shí)效性。廣泛性和實(shí)效性。立題過程中選好課題參與人立題過程中選好課題參與人申報要好看申報要好看 上得廳堂上得廳堂做事要實(shí)在做事要實(shí)在 下得廚房下得廚房中途可申報人員調(diào)整中途可申報人員調(diào)整二、目前存在的主要問題：二、目前存在的主要問題：重立項重立項 輕研究輕研究

15、重結(jié)果重結(jié)果 輕過程輕過程重理論重理論 輕行動輕行動大多數(shù)大多數(shù) 教師自己完成教師自己完成小團(tuán)隊小團(tuán)隊 沒有約束力沒有約束力 取決于主動性取決于主動性參與者熱心參與者熱心 有一定的研究能力有一定的研究能力資金不足（支持不到位）資金不足（支持不到位）課題負(fù)責(zé)人可細(xì)化研究內(nèi)容減輕負(fù)擔(dān)課題負(fù)責(zé)人可細(xì)化研究內(nèi)容減輕負(fù)擔(dān)理論角度細(xì)化理論角度細(xì)化 研究方法細(xì)化研究方法細(xì)化工作實(shí)際細(xì)化工作實(shí)際細(xì)化 研究階段細(xì)化研究階段細(xì)化定性研究定性研究 定量研究定量研究 行動研究行動研究文字描述文字描述 數(shù)字、數(shù)據(jù)數(shù)字、數(shù)據(jù)如何做課題研究-符寧喜三、課題研究中的教育行動研究三、課題研究中的教育行動研究 教師在自己的實(shí)際工

16、作中，針對教育教學(xué)中遇到教師在自己的實(shí)際工作中，針對教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行研究，以謀求解決辦法。的問題進(jìn)行研究，以謀求解決辦法。 強(qiáng)調(diào)通過個人及同伴幫助下的持續(xù)性自我反思，強(qiáng)調(diào)通過個人及同伴幫助下的持續(xù)性自我反思，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。對行動的研究對行動的研究在行動中研究在行動中研究為行動而研究為行動而研究以探究實(shí)際問題，改進(jìn)實(shí)以探究實(shí)際問題，改進(jìn)實(shí)踐為目的，研究與行動結(jié)踐為目的，研究與行動結(jié)合，以合作的方式進(jìn)行等。合，以合作的方式進(jìn)行等。行動研究過程：行動研究過程：尋找研究點(diǎn)尋找研究點(diǎn)收集資料收集資料分析資料分析資料尋求發(fā)展行動策略尋求發(fā)展行動策略實(shí)踐、檢驗(yàn)實(shí)踐、檢驗(yàn)

17、成功成功 不成功不成功再實(shí)踐、檢驗(yàn)再實(shí)踐、檢驗(yàn)反思、總結(jié)反思、總結(jié)四、課題研究中常用研究方法對比舉例：四、課題研究中常用研究方法對比舉例：很多課題研究都用問卷法，使用時需注意：很多課題研究都用問卷法，使用時需注意：問題撰寫技巧問題撰寫技巧避免用不清楚的詞語避免用不清楚的詞語有列舉要完整有列舉要完整如：你在哪讀書？如：你在哪讀書？哪些學(xué)科對您來說學(xué)習(xí)上感到有難度，需要老師進(jìn)行學(xué)哪些學(xué)科對您來說學(xué)習(xí)上感到有難度，需要老師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？法指導(dǎo)？ 語文語文 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 英語英語 物理物理 化學(xué)化學(xué) 你在哪一所學(xué)校讀書？你在哪一所學(xué)校讀書？其他其他 （請?zhí)顚懀ㄕ執(zhí)顚懀┱{(diào)查報告一般情況下至少包括四個方面的

18、內(nèi)容調(diào)查報告一般情況下至少包括四個方面的內(nèi)容：一是調(diào)查的目的一是調(diào)查的目的，寫明調(diào)查的起因、時間、地點(diǎn)、對象，寫明調(diào)查的起因、時間、地點(diǎn)、對象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等情況；或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等情況；二是調(diào)查的內(nèi)容二是調(diào)查的內(nèi)容，這部分詳述調(diào)查研究的基本情況、基，這部分詳述調(diào)查研究的基本情況、基本內(nèi)容，切記不可直接把問卷復(fù)制上去，要對問卷內(nèi)容本內(nèi)容，切記不可直接把問卷復(fù)制上去，要對問卷內(nèi)容進(jìn)行歸類，用文字復(fù)述出來；進(jìn)行歸類，用文字復(fù)述出來；三是調(diào)查的結(jié)果三是調(diào)查的結(jié)果，通過問卷發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)實(shí)狀況、突出，通過問卷發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)實(shí)狀況、突出問題；問題；四是解決問題的對策四是解決

19、問題的對策，提出解決問題的方法或下一步改，提出解決問題的方法或下一步改進(jìn)工作的建議。進(jìn)工作的建議。問卷收集上來以后，問卷收集上來以后，要撰寫要撰寫調(diào)查報告調(diào)查報告。五、注意事項五、注意事項課題研究是做出來的，不是寫出來的。課題研究是做出來的，不是寫出來的。注意隨時收集與整理資料注意隨時收集與整理資料研究過程記錄研究過程記錄研討、會議記錄研討、會議記錄展示活動記錄展示活動記錄( (照片或影像資料照片或影像資料) )論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)六、結(jié)題六、結(jié)題課題結(jié)題時一般需要提供結(jié)題申請、課題成果鑒定書和課題結(jié)題時一般需要提供結(jié)題申請、課題成果鑒定書和課題研究結(jié)題材料匯編等材料課題研究結(jié)題材料匯

20、編等材料課題研究結(jié)題材料匯編是將整個課題研究的過程進(jìn)課題研究結(jié)題材料匯編是將整個課題研究的過程進(jìn)行再現(xiàn)，也就是把課題研究前期準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、行再現(xiàn)，也就是把課題研究前期準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評價和結(jié)題階段的所有文字資料和實(shí)物等進(jìn)行匯總。評價和結(jié)題階段的所有文字資料和實(shí)物等進(jìn)行匯總。六、結(jié)題六、結(jié)題1 1、封面封面 有兩種形式，一種是純文本形式，要標(biāo)有兩種形式，一種是純文本形式，要標(biāo)注清楚課題立項時間和立項部門、課題研究注清楚課題立項時間和立項部門、課題研究名稱及編號、課題主持人及單位、結(jié)題時間；名稱及編號、課題主持人及單位、結(jié)題時間；另一種是文本加圖片的形式，在第一種純文另一種是文本加圖片的

21、形式，在第一種純文本的基礎(chǔ)上，再加一張研究單位的代表圖片本的基礎(chǔ)上，再加一張研究單位的代表圖片或課題研究的典型圖片?；蛘n題研究的典型圖片。六、結(jié)題六、結(jié)題2 2、目錄目錄課題研究結(jié)題材料匯編的目錄是材料匯編的綱，要嚴(yán)課題研究結(jié)題材料匯編的目錄是材料匯編的綱，要嚴(yán)格按照省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組要求的規(guī)范格式來排列，格按照省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組要求的規(guī)范格式來排列，分為兩個部分，第一部分是課題主件；第二部分是附件材分為兩個部分，第一部分是課題主件；第二部分是附件材料，包括成果材料和過程性材料。料，包括成果材料和過程性材料。3 3、課題主件課題主件 課題主件包括立項文件的復(fù)印件、課題申請書、開課題主件

22、包括立項文件的復(fù)印件、課題申請書、開題報告或課題實(shí)施方案、中期報告、結(jié)題報告等材料。題報告或課題實(shí)施方案、中期報告、結(jié)題報告等材料。 其中結(jié)題報告是最關(guān)鍵的主件材料，是結(jié)題驗(yàn)收的其中結(jié)題報告是最關(guān)鍵的主件材料，是結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。主要依據(jù)。一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報告，應(yīng)該解決四個一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報告，應(yīng)該解決四個問題問題。一是選擇課題研究的依據(jù)（理論、現(xiàn)實(shí)）一是選擇課題研究的依據(jù)（理論、現(xiàn)實(shí)）；二是二是課題研究的主要過程（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、人員、階課題研究的主要過程（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、人員、階段）段）；三是課題研究取得的成績?nèi)钦n題研究取得的成績；四是還存在什么不足四是還存在什么不足和進(jìn)一

23、步努力的方向。和進(jìn)一步努力的方向。六、結(jié)題六、結(jié)題 （1 1）成果材料）成果材料課題成果材料包括教師成果材料和學(xué)生成果材料兩個方面。課題成果材料包括教師成果材料和學(xué)生成果材料兩個方面。 教師成果材料包括教師圍繞課題研究撰寫的文獻(xiàn)綜教師成果材料包括教師圍繞課題研究撰寫的文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報告、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)述、調(diào)查報告、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課件設(shè)計和課題網(wǎng)頁、課題計、教學(xué)反思、課件設(shè)計和課題網(wǎng)頁、課題QQQQ群等。按照群等。按照發(fā)表類發(fā)表類獲獎類獲獎類交流類的先后順序依次排列。交流類的先后順序依次排列。 發(fā)表類成果需提供期刊或?qū)Ｖ姆饷?、有文章?biāo)題的目發(fā)表類成果需提供期刊或?qū)Ｖ姆饷妗⒂形恼聵?biāo)題的目錄頁和正文頁，獲獎類成果在文章結(jié)尾處