淺探自讀課文及其教學(xué)

1、淺探自讀課文及其教學(xué)隨著語(yǔ)文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀課文的作用，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務(wù)于語(yǔ)文教育教學(xué)，這就有必要對(duì)自讀課文作些實(shí)質(zhì)性探討。下面是我們對(duì)自讀課文及其教學(xué)的淺層次認(rèn)識(shí)，當(dāng)否，懇望專家、同仁指正：一、講讀課文、自讀課文的關(guān)系及教學(xué)自讀課文的原則著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生在略談國(guó)文學(xué)習(xí)中講： “語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知 ，而終極點(diǎn)在 行 ；到能夠 行 的地步，才算具有這種生活的能力?！痹诖罅ρ芯空Z(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中又指出：“語(yǔ)文教材無非是例子 ，憑這個(gè)例子 要使學(xué)生舉一 反三 ，練成閱讀和作文的熟

2、練技能。 ”我們知道，現(xiàn)行語(yǔ)文教材一般以單元為單位，每單元都有其共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，由體裁、內(nèi)容、特色等類似的課文及其相關(guān)內(nèi)容組合而成。課文分兩類，即講讀課文（亦稱精讀課文）和自讀課文（亦稱略讀課文）這兩類課文目標(biāo)一致，但教學(xué)目的各異：教學(xué)講讀課文的目的是讓學(xué)生獲得目標(biāo)知識(shí)，掌握閱讀分析同類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知 ”，起 “舉一 ”的作用；而自讀課文則是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺、準(zhǔn)確的把“知 ”（講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實(shí)行 “行 ”，從而使之成為“反三 ”的實(shí)踐性工具

3、。 由此可見，講讀課文與自讀課文是“舉一 ”與 “反三 ”、 “知與 “行 ”的關(guān)系，兩者相輔相成，共同為本單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性。從以上講讀課文與自讀課文關(guān)系的分析可見，兩類課文有著明確的要求與分工，編排意圖不同，功能也不同：講讀課文承接著本單元主要教與學(xué)的任務(wù)，是單元教學(xué)重點(diǎn)，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須充分揮教師的主導(dǎo)作用，做好示范，給學(xué)生以“知 ”，為學(xué)生“反三 ”作準(zhǔn)備：自讀課文則承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握、以致于自如運(yùn)用，使“知 ”向 “行 ”轉(zhuǎn)化的的重任，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)（自讀、自析）為主，教師把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文

4、成為學(xué)生“知 ”向 “行轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場(chǎng)。由此可見，自讀課文的教學(xué)與講讀課文的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都不盡一致，有其獨(dú)特的教學(xué)原則：1 . 自讀性。這是從學(xué)生學(xué)文的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的最根本點(diǎn)，講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的“知 ”（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律等）為自讀、自析自讀課文創(chuàng)造了條件，提供了可能。所以教師在教學(xué)自讀課文時(shí)必須把 “自讀權(quán) ”還給學(xué)生，把 “自讀時(shí) ”讓給學(xué)生，把 “自讀法授給學(xué)生。這樣，才能實(shí)現(xiàn)“自讀性 ”的原則，學(xué)生的“自讀力 ”才能得到鍛煉，才能真正實(shí)現(xiàn)“知 ”向“行 ”的轉(zhuǎn)化。2 .引導(dǎo)性。這是從教師教文的角度講的，是教學(xué)自讀課文的基本點(diǎn)。這一原則與第一個(gè)原則相輔相成。要求

5、老師在把“自讀權(quán) ”大膽放手時(shí)，不能放任自流，不管不問，而應(yīng)加以組織、引導(dǎo)，使學(xué)生正確進(jìn)行知識(shí)遷移。不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”，而是 “提綱挈領(lǐng)、期得其得 ”。 （摘自葉老略讀指導(dǎo)舉隅前言）這樣，學(xué)生的自讀能力才能得以形成，習(xí)慣才能養(yǎng)成。3 .反三性。這是從自讀課文的編排意圖的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的關(guān)鍵點(diǎn)。講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮自讀課文“反三”的特點(diǎn)，通過與講讀課文的比較，引導(dǎo)學(xué)生將講讀課文知識(shí)正確遷移，正確理會(huì)“一 ”在自讀課文中的體現(xiàn)，只有這樣，“反三 ”才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)“一 ”的知識(shí)更會(huì)牢固、豎實(shí)，促進(jìn)了整個(gè)單元知識(shí)的掌握與運(yùn)用，從

6、而有效地實(shí)現(xiàn)能力的形成。二、目前教學(xué)自讀課文存在弊端及其原因分析現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的單元，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，由前文分析可知，兩大課文類型有著各自的要求與分工，教學(xué)時(shí)，只有注意其間密切聯(lián)系，充分發(fā)揮各自的作用，才能體現(xiàn)教材編排意圖，有效的發(fā)揮其整體效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。但在目前語(yǔ)文單元教學(xué)中尤其是自讀課文教學(xué)卻存在著三種弊端，嚴(yán)重阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。1. “置之度外 ”式?，F(xiàn)在中考、高考出題皆圍繞基本面目，而未把非基本篇目（絕大部分是自讀課文）列入考試范圍。于是，許多學(xué)校、老師無視教材編排體系，急功近利，認(rèn)為基本篇目（絕大部分為講讀課文）才是教學(xué)之本，自讀課文為 “閑文 ”，教之多此一舉，

7、置自讀課文于課堂教學(xué)之外。葉圣陶先生說，“如果只注意了精讀，而忽略了略讀， 功夫只做了一半?！薄?置之度外”式教學(xué)方式未能正確認(rèn)識(shí)自讀課文的地位與作用，到頭來學(xué)生只能是“死 ”讀書本者，更談不上“知 ”向 “行 ”的轉(zhuǎn)化，能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為了一句空活。以這種態(tài)度教學(xué)，充其量只完成了教學(xué)任務(wù)的一半。2. “一刀切 ”式。有些教師不理解教材的編排意圖，對(duì)講讀課文與自讀課文的辯正關(guān)系認(rèn)識(shí)含混，認(rèn)為只要是教材中出現(xiàn)的課文， 不管它講讀還是自讀課文，應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)偏頗，于是出現(xiàn)兩類課文每篇必講，不分主次，平均使用力量，教學(xué)方式一樣“一刀切 ”。由于兩類課文并駕齊驅(qū)，主次不分，結(jié)果造成教時(shí)不夠

8、，篇篇詳教，篇篇教不好， 從表面看，學(xué)生的 “知 ”似乎得到強(qiáng)化，但根本點(diǎn)“行卻未得培養(yǎng)，大綱中提出的教學(xué)目的未得實(shí)現(xiàn)。3. “若即若離 ”式。有些教師認(rèn)為：教材中既然編排了自讀課文，就得教；但中考、高考中又未把自讀課文列于其中，故不應(yīng)重點(diǎn)教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、 “讀而未讀”的 “若即若離”式教學(xué)。這種教學(xué)對(duì)自讀課文只作簡(jiǎn)單、草率的處理：有的要求學(xué)生只背字詞、文學(xué)常識(shí)；有的讓學(xué)生抄下練習(xí)答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，不作任何教學(xué)要求。這種教法從表面看是教了，實(shí)際上是一種應(yīng)付式教學(xué)，“知 ”未得強(qiáng)化，“行 ”未得培養(yǎng)。以上幾種弊端主要是對(duì)自讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不清，沒有

9、理解自讀課文的編排意圖，受應(yīng)試思想影響的結(jié)果。顯然，這三種方法皆有悖于教學(xué)原理，沒有遵循自讀課文的教學(xué)原則，如不認(rèn)識(shí)這些問題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高便成為一句空話。三、教學(xué)自讀課文的淺嘗試為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng)，體現(xiàn)教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學(xué)原則，使自讀課文的教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處，我們從一九八八年始進(jìn)行了“自讀課文四步教學(xué)法”的教學(xué)嘗試，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下：一步：回顧 同化教學(xué)目標(biāo)。自讀課文是“反三 ”性課文，是“知 ”向 “行 ”轉(zhuǎn)化的工具。要能順利實(shí)現(xiàn)“行 ”，老師就得先了解“知”的程度， 這就須要老師引導(dǎo)學(xué)生回顧：本單元教學(xué)目標(biāo)，講讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)與理解，回顧的量由課文而定。通過學(xué)

10、生的回顧，可以使老師了解學(xué)生“知 ”的程度，以更好的調(diào)整教學(xué)，又可使學(xué)生更深刻的理會(huì)單元教學(xué)目標(biāo)，及教學(xué)目標(biāo)在講讀課文中的體現(xiàn)，從而明白應(yīng)該“知 ”什么，使自讀課文的教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)同化。 “回顧 ”使講讀課文、自讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。二步：讀析 初步理解目標(biāo)。為充分體現(xiàn)自讀課文“自讀性 ”原則，老師就必須把“自讀權(quán) ”交給學(xué)生，讓學(xué)生自析。學(xué)生自讀、自析過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩類課文的異同，體會(huì)老師講讀課文教學(xué)之示例，從而有效的進(jìn)行知識(shí)遷移，初步理會(huì)單元目標(biāo)在本文中的體現(xiàn)。三步：討論 深刻領(lǐng)會(huì)目標(biāo)。讀析的過程是個(gè)體思維活動(dòng)的過程，是淺層次理解目標(biāo)的過程。但知識(shí)遷移的正確如何，課文理解程度如何， 還得靠師生間、同學(xué)間的討論。討論是二步讀析的延伸，是另一種形式的讀析。討論中，“錯(cuò)誤之處予以糾正， 疏漏之處予以補(bǔ)充，疑難之處予以闡明”， （葉圣陶語(yǔ)）討論充分發(fā)揮了群體思維的作用，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的空間，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在積極因素，深層次的理解教學(xué)目標(biāo)，徹底的實(shí)現(xiàn)“知 ”向 “行 ”的轉(zhuǎn)化。 整個(gè)討論的過程中，老師都起組織、引導(dǎo)的作用，使整個(gè)教學(xué)有條不紊的順利進(jìn)行。四步：延展 促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用。自讀課本是教科書的配套教材，旨在鞏固和擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的