翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

1、、翻轉(zhuǎn)課堂所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建講課視頻，學(xué)生在家中或課外看視頻中教師 的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。其中“翻 轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在教育理念的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的翻 轉(zhuǎn)。具體來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”外顯的特點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的翻 轉(zhuǎn)和教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，但究其根本是教育理念的翻轉(zhuǎn)，因?yàn)榻逃^念決定行為。翻 轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)生主體”。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際 情況來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式，可以自主地選擇適合自己的內(nèi)容和形式，從 而充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”是技術(shù)進(jìn)步促發(fā)教育變革的產(chǎn)物，教師原有的教

2、學(xué)觀念也必須 翻轉(zhuǎn)，其中教師對(duì)信息技術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和利用，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變尤為重要。教師在 翻轉(zhuǎn)課堂里是策劃者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們擁有選擇權(quán)、表 達(dá)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，教師的策劃、引導(dǎo)和參與都必須圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)和需求展開(kāi)?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，要求老師的教授方法適合學(xué)生的實(shí)際、適合視頻課堂 的要求、適合課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原有的教師教授為主變?yōu)閷W(xué) 生的學(xué)后交流、教師指點(diǎn)解疑和指導(dǎo)作業(yè)為主。這種模式的實(shí)施，學(xué)生“自我意識(shí)”、“自主能力”和“進(jìn)取精神”的培養(yǎng) 和激發(fā)是教學(xué)成功的關(guān)鍵；另外，這種模式對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了教學(xué)策劃、組織、監(jiān) 督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的達(dá)成度外，還有一個(gè)很重要的評(píng)

3、價(jià)指標(biāo)就是教師視頻課程的點(diǎn)擊 率和共享度；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)除了注重評(píng)價(jià)結(jié)果，更應(yīng)對(duì)學(xué)生“自我意識(shí)”的提 升、“自主能力”的增強(qiáng)等非智力因素加以關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極 性、合作力和調(diào)控力等加以評(píng)估。二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較對(duì)象對(duì)比項(xiàng)傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形態(tài)課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后復(fù)習(xí)鞏 固，強(qiáng)化練習(xí)課前學(xué)習(xí)新知識(shí)， 課堂上探討交流， 進(jìn)行知 識(shí)內(nèi)化角色扮演教師是知識(shí)的傳播者，課堂的管理者；而學(xué)生是被動(dòng)的接受者教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)生是主動(dòng)的研究者個(gè)性化課堂學(xué)習(xí)效果受制于時(shí)間和自身因素學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)互動(dòng)性教師主宰著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

4、 學(xué)習(xí) 的進(jìn)度，學(xué)生的思維發(fā)散受到很大 約束課堂上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、 協(xié)作學(xué)習(xí)、 探究性學(xué) 習(xí)、案例教學(xué)都體現(xiàn)學(xué)生的交流互動(dòng)，對(duì)學(xué) 生思維能力、創(chuàng)新能力的提升有很大幫助學(xué)習(xí)效率課前預(yù)習(xí)少， 課上只是跟著老師的 思路走，學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，課后遇 到難題自己鉆研，效率低下課前已將淺顯的知識(shí)掌握，遇到難題再留到課上探討，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題上課，LI的性更強(qiáng)重復(fù)與共對(duì)于一些學(xué)生課堂上可能聽(tīng)懂了，但課后乂遺忘的問(wèn)題，沒(méi)法重現(xiàn)教師的講解對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)， 學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻； 不僅能看自己任課老師的視頻，還可以觀看 其他老師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)享教師要求課前要認(rèn)真?zhèn)湔n， 確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排教學(xué)活動(dòng)，但 課堂上

5、知識(shí)的隨機(jī)性相對(duì)弱，教師 只要照教案按部就班的進(jìn)行，學(xué)生 的問(wèn)題不會(huì)太離譜，對(duì)教師的要求 相對(duì)低些教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合埋謀劃， 精心設(shè)訃講解視頻與課后檢測(cè)題， 還要在課堂上適時(shí)施引，才能使課堂真正成 為解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。對(duì)教師的知 識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)能力、教育技術(shù)等方面有很高 的要求學(xué)生要求課堂上要集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后強(qiáng)化練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，不 需要太強(qiáng)的自學(xué)能力學(xué)生要有較強(qiáng)的自制力， 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力， 自覺(jué) 完成課前學(xué)習(xí)和課后測(cè)評(píng)，需要一定的自學(xué) 能力；課余學(xué)習(xí)、完成作業(yè)所需的時(shí)間增 多，負(fù)擔(dān)加重設(shè)施要求一個(gè)多媒體就足夠， 即使多媒體出 現(xiàn)故障，教師也能順利將新課教學(xué)

6、任務(wù)完成翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)信息為載體，不僅要有齊全的電子設(shè)備， 還要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋， 一旦 網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等出現(xiàn)故障，新課教學(xué)無(wú)法實(shí) 施，課堂更是無(wú)從談起個(gè)人觀點(diǎn)：很明顯“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合時(shí)代的發(fā)展潮流，更有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生提出了很高的要求， 對(duì)老師也發(fā)起了很大挑戰(zhàn)； 學(xué)生在課下是 否能夠自覺(jué)地利用視頻完成學(xué)習(xí)，將直接影響著課堂效果；教師的謀劃是否到位、 設(shè)計(jì)得合理與否、是否適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，將直接影響教學(xué)成果；另外， 在應(yīng)試教育這種大環(huán)境下，教師如何把握“學(xué)習(xí)成績(jī)”與“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”之間的度。 綜上所述，個(gè)人認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂可以作為現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充， 可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)邊 緣生、尖子生的成績(jī)提升；對(duì)于一些理科思維強(qiáng)度大、文科人文色彩濃度厚的知識(shí)，還應(yīng)立足課堂來(lái)生成