結(jié)構(gòu)化教學(xué)特性精

1、結(jié)構(gòu)化教學(xué)特性在探討如何在教室使用結(jié)構(gòu)，以安排一個(gè)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之前，先簡短地談一談孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以及這些缺陷如何導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的需求將有所幫助。接受性語言的困難是孤獨(dú)癥學(xué)生的特征之一。常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解別人所說的話，但老師卻認(rèn)為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動(dòng)。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進(jìn)行適切的表達(dá)，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時(shí)發(fā)生。他通常對熟悉的活動(dòng)較為安心，且會(huì)抗拒學(xué)習(xí)新的事物或新的例行活動(dòng)。他們常不能安排或控制自己的行為， 且不了解或沒有意識到社會(huì)規(guī)范，造

2、成他們用不適當(dāng)?shù)姆绞絹硪鹚俗⒁?，或?qū)幙勺约阂蝗霜?dú)處。 因?yàn)榕c社會(huì)缺乏關(guān)聯(lián)， 他很可能對取悅別人或贊美沒有反 應(yīng)，結(jié)果似乎是在抗拒學(xué)習(xí)。對感官刺激的過分敏感，也常會(huì)引起困擾人的行為。容易分心以及時(shí)間意識與安排時(shí)間能力的缺乏，也常會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。依照學(xué)生的理解力來安排教室及其它學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于這些問題和無效學(xué)習(xí)情境的減少與緩和。這章節(jié)討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特性，已經(jīng)證明它對各種年齡的孤獨(dú)癥學(xué)生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時(shí)間的安排和教學(xué)方法。個(gè)別化是有效地利用這些特性的關(guān)鍵。除非個(gè)別學(xué)生的長處及需求在計(jì)劃時(shí)就考慮進(jìn)去，否則即使教室的空間與時(shí)間的安排都很 好，學(xué)生也不一定受益。除非老師先評量學(xué)生

3、的興趣與學(xué)習(xí)型態(tài)，否則他所使用的教學(xué)方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強(qiáng)。下面討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)法每一種特性的用法。一、空間組織老師應(yīng)該要先把教室教給孤獨(dú)癥學(xué)生，才能有效教導(dǎo)他們。在規(guī)劃孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教室的空間設(shè)計(jì)是重要考慮之一。即使教室家俱的擺設(shè)都可能有助于或有礙于學(xué)生的獨(dú)立，以及對規(guī)則、限制的認(rèn)知及遵守。 要將孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨(dú)癥學(xué)生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達(dá)目的地的最佳路徑。因?yàn)榻邮苄哉Z言的困難， 他們常不了解規(guī)則或指令， 結(jié)構(gòu)化的環(huán)境提供他們視覺上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨(dú)癥學(xué)生容易因外界事物而分心，

4、老師們需將環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會(huì)令人分心。在規(guī)劃一個(gè)特定的空間環(huán)境前， 老師應(yīng)先思考一下一般性的教室環(huán)境。 如果教室中有其 它問題，好的空間結(jié)構(gòu)也無法發(fā)揮預(yù)期效果。 在學(xué)校，老師通常不能選擇她的教室。但如果 有選擇權(quán)的話， 應(yīng)注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級及學(xué)生、電源插座的數(shù)量及 距離、最近廁所的位置、光線、會(huì)令人分心的墻壁及固定不動(dòng)物體的特征。有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整， 但某些情況是要改變的。 有多重出口的教 室（尤其是通到外面的出口）不適合會(huì)亂跑的學(xué)生。中學(xué)生教室也不應(yīng)該安排在幼兒園里。 因?yàn)椴荒芴峁W(xué)生社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)， 且必然會(huì)對較大較長的學(xué)生貼上卷標(biāo)。 如果教

5、室太小或 沒有足夠的儲(chǔ)藏空間， 會(huì)令人不舒服 ; 永遠(yuǎn)會(huì)有東西擋在路中間， 不然做事時(shí)總是礙手礙腳。 這樣的環(huán)境無法提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛。洗手間的位置是一個(gè)非常優(yōu)先的考慮。一個(gè)正在訓(xùn)練學(xué)生如廁的老師，決不愿意每次如廁時(shí)長途跋涉。如果有其它選擇的話， 即使學(xué)生有獨(dú)立如廁的能力， 也不要把珍貴的時(shí)間浪費(fèi)在來回洗手間上。 一旦老師落腳在某 間教室， 他便準(zhǔn)備好要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容， 來安排學(xué)習(xí)與訓(xùn)練區(qū)域。 要有專門的區(qū)域 讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能 ; 要將區(qū)域畫出清楚的界線；而且要讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料， 這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處， 應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。 這樣，老師便不需要一再提醒他們，

6、也不需要一再重復(fù)指令， 這可減少教室中的語言困惑。 雖然如此， 每個(gè)班級和學(xué)生需要的結(jié) 構(gòu)程度不同 ; 功能較低的學(xué)生及自我控制較差的學(xué)生比高功能者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的 規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。幼小學(xué)生的老師則要安排游戲?qū)W習(xí)區(qū)、 個(gè)別教學(xué)區(qū)、 獨(dú)立工作區(qū)、 點(diǎn)心區(qū)和生活自理能 力發(fā)展區(qū)。 也許需要一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)區(qū)或一個(gè)特定的區(qū)域來發(fā)展學(xué)生的職前能力。 年紀(jì)較大學(xué) 生的教室會(huì)有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個(gè)別教學(xué)區(qū)。很多教 室需要用隔離區(qū)， 可讓某些學(xué)生離開令其分心及刺激他的地方， 以再度取得部分的自我控制。 所有的教室都需要一個(gè)可放學(xué)生自己東西的地方， 可以是

7、小格子、 或可上鎖的柜子、 或特別 的盒子。老師的書桌或工作區(qū)亦應(yīng)有一席之地。規(guī)劃安排教室各個(gè)區(qū)域可從自然的擺設(shè)開始，例如： 工作區(qū)域就不適合安排在會(huì)令學(xué)生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。 此外， 將工作區(qū)安排在書架或儲(chǔ)藏柜旁， 學(xué)生便能輕易拿到工作材料。 工作區(qū)最好設(shè)立在嵌 入式柜子旁， 學(xué)生可以很容易拿到材料。 空白墻壁周圍也是設(shè)立工作區(qū)的好地方。 學(xué)生的桌 子面對空白的墻壁可以降低分心的程度。 重要的是， 教室桌椅應(yīng)適合學(xué)生的年齡大小， 讓他 們可以輕易地、 舒服地完成工作。 一些學(xué)生單獨(dú)工作的地方最好是不要靠近出口， 如游戲區(qū) 或休閑區(qū)，

8、老師們便不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅 都可以用來當(dāng)清楚的界線。 例如， 地毯區(qū)可以用來當(dāng)作休閑區(qū)， 下課時(shí)間學(xué)生不能在其它區(qū) 域玩。擺滿材料的書架或二至三個(gè)長桌也可用來當(dāng)作工作區(qū)的界線， 當(dāng)學(xué)生去拿工作區(qū)的材 料時(shí)， 便可以坐在那里工作。另外， 老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺(tái)前，可讓他們知道洗手 或洗碗盤時(shí)該站在哪里。用具及材料也應(yīng)該要依照學(xué)生的理解水平來加以清楚地標(biāo)示和安排。 有些教具只有老師 能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時(shí)使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學(xué)生標(biāo)示，可協(xié) 助學(xué)生拿取材料及歸還。當(dāng)老師在規(guī)劃安排教室空間結(jié)構(gòu)時(shí)， 考慮學(xué)生的個(gè)別需求是很重要的。

9、 可由教室中結(jié)構(gòu) 不同的三種工作區(qū)來說明個(gè)別化。 在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子， 這樣可以界定 工作區(qū)的范圍。 在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子， 讓不受其它活動(dòng)干擾的學(xué)生或有分 心事物仍可學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。 第二張桌子則面向空白的墻壁， 而且在地上貼上膠帶， 以標(biāo)示 工作時(shí)椅子應(yīng)該放的位置。 這是為較易分心且在沒有工作時(shí)會(huì)游蕩的學(xué)生設(shè)計(jì)的。 第三種工 作區(qū)是在兩側(cè)置隔物板， 第三側(cè)面對空白的墻壁。 這是為易受他人活動(dòng)影響且有干擾他人行 為的學(xué)生設(shè)計(jì)的。 每一個(gè)學(xué)生所需的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過個(gè)別評估與計(jì)劃。 當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)越來越獨(dú) 立時(shí)，空間的結(jié)構(gòu)便可一點(diǎn)一點(diǎn)地減少。老師們在安排教室環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮

10、下列問題：工作區(qū)域1 有個(gè)人和團(tuán)體的工作空間嗎？2 工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？3 所有的工作區(qū)域都標(biāo)示好了嗎？學(xué)生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？4 有前后一貫的工作區(qū)域 , 讓需要的學(xué)生來用嗎？5 老師容易看到各工作區(qū)的活動(dòng)嗎？6 有擺放學(xué)生已完成作品的地方嗎？7 工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？8 學(xué)生能容易拿到材料，且能將他的材料標(biāo)示清楚嗎？9 游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠(yuǎn)離出口呢？10 這些區(qū)域是否遠(yuǎn)離學(xué)生在自由時(shí)間時(shí)不該去的區(qū)域和材料？11 這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？12 老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？13 在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾

11、雜著損壞或沒人用的玩具嗎？（二）時(shí)間表的安排一個(gè)老師必須要有一個(gè)教學(xué)架構(gòu)，以便有效地教導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生。 兩個(gè)學(xué)生與教師助理正在廚房從事烹飪活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地 毯。另一個(gè)學(xué)生正在工作區(qū)獨(dú)力地完成工作單上所列的活動(dòng)， 第五個(gè)學(xué)生則和老師一起做一 些個(gè)別的數(shù)字作業(yè)。 在他們的背后， 一個(gè)定時(shí)器正在滴答滴答地計(jì)時(shí)， 它的響聲預(yù)示著有一 場潛在的混亂要到來了， 此時(shí)材料被拿走了、 椅子移動(dòng)了、老師的贊美與增強(qiáng)正在進(jìn)行、指 示學(xué)生、每個(gè)人都在動(dòng)往新的區(qū)域， 然后又要工作一段時(shí)間了。大家怎么知道要去那里，又 要做些什么呢？老師們又怎么知道他負(fù)責(zé)的學(xué)生是誰呢？為什么一切都進(jìn)行地那么順利？

12、毫無疑問地，這個(gè)教室的時(shí)間表是有目標(biāo)的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時(shí)、 地的輪廓來。時(shí)間表是孤獨(dú)癥學(xué)生所需要的教室結(jié)構(gòu)之一。很多學(xué)生有序列記憶和組織時(shí)間的問題。 接受性語言的困難也讓這些學(xué)生很難了解他們該做些什么。 除了在每天的固定時(shí)段給予學(xué)生 說明與引導(dǎo)外， 時(shí)間表也可以幫助學(xué)生組織和預(yù)測每天、 每周的事件。 這減少了因?yàn)椴恢?下一步要做什么所帶來的焦慮。 除了可以用來知道某個(gè)時(shí)段會(huì)有什么活動(dòng)外， 時(shí)間表也可以 幫助學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)銜， 因?yàn)闀r(shí)間表讓他們知道下一步要做什么。 此外， 主動(dòng)性 較差的學(xué)生從時(shí)間表上看到他們喜歡的活動(dòng)就在后面， 可能會(huì)較愿意完成較難或較害怕的工

13、 作。通常教室中會(huì)同時(shí)使用兩種類型的時(shí)間表。 第一種是整體教室時(shí)間表， 第二種是個(gè)別學(xué) 生時(shí)間表。整體時(shí)間表框出每天所有的事件， 它并不規(guī)定學(xué)生要做些什么活動(dòng)， 但它告知整體性的 工作時(shí)間、休息時(shí)間等等。以下是一個(gè)中學(xué)教室典型的時(shí)間表：8： 30 學(xué)生到達(dá)學(xué)校，放好私人東西，向人打招呼8： 45 工作 19： 30 工作 210： 15 休息10：30 休閑、找朋友11：45 準(zhǔn)備午餐12：00 午餐12：30 戶外游戲、體育1： 00 打掃自助餐廳桌椅和地板1： 45 工作 32： 30 放學(xué)這個(gè)時(shí)間表指出工作與非工作的時(shí)段。 在工作時(shí)間時(shí)， 學(xué)生和老師從事各式各樣的活動(dòng)， 包括獨(dú)立職前訓(xùn)練

14、、 個(gè)別的生活自理訓(xùn)練、 其它學(xué)校工作。 這些會(huì)反映在學(xué)生個(gè)別時(shí)間表中。 除了校外教學(xué)、特別活動(dòng)，或社區(qū)訓(xùn)練的安排外，整體時(shí)間表也可以當(dāng)作一周的時(shí)間表。整體時(shí)間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。 通常會(huì)在學(xué)生剛到學(xué)?；?在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)， 溫習(xí)一遍時(shí)間表。這個(gè)時(shí)間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。 但不 是每一個(gè)學(xué)生都看得懂文字時(shí)間表。 所以， 上例的時(shí)間表也可以用照片或圖畫來代表各項(xiàng)活 動(dòng)。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代工作時(shí)間這幾個(gè)字?？梢杂缮隙?下或由左至右將照片貼在一張大的海報(bào)紙上。有了這個(gè)整體時(shí)間表， 老師們就可以分配每天或每周的教學(xué)責(zé)任。 用筆記板來夾時(shí)間

15、表， 老師就容易拿和也容易看。 教師分配教學(xué)責(zé)任時(shí)， 要考慮： 那些學(xué)生在小團(tuán)體教學(xué)時(shí)表現(xiàn)較 良好、 那些學(xué)生較有獨(dú)立的工作技巧、 那些活動(dòng)需要外來老師來帶學(xué)生、 那些學(xué)生有困難控 制自己的行為。 兩個(gè)老師 （以及也要用時(shí)間表的義工） 一定要知道自己的教學(xué)責(zé)任及負(fù)責(zé)的 對象。為了幫助學(xué)生了解在進(jìn)行整體時(shí)間表上列的活動(dòng)時(shí)， 要做些什么， 我們使用學(xué)生的個(gè)別 時(shí)間表。時(shí)間表可有多種形式，但一定要個(gè)別化；例如：要適合學(xué)生的年齡、要平衡困難與 容易的工作、要配合學(xué)生的理解程度及其耐力水平（增強(qiáng)與變換活動(dòng)需要多久一次） 。個(gè)別化時(shí)間表的形式有很多種，可以由老師主導(dǎo)，也可以由學(xué)生自己訂定、自己遵守。 不管

16、如何，重點(diǎn)在于個(gè)別化，要讓學(xué)生了解時(shí)間表是為他們發(fā)展的。下面提供一些實(shí)例：老師與學(xué)生完成了活動(dòng)與增強(qiáng)后， 老師從下一活動(dòng)的物品中拿一個(gè)給學(xué)生看。 學(xué)生或者 拿著該物品到下一活動(dòng)區(qū)，或者用該物品換取其它所需的材料，帶回他的工作桌。在學(xué)生的桌面上擺上一條長海報(bào)紙條， 由上而下夾著各種圓形色紙。 先教學(xué)生拿最上面 的圓形色紙， 然后到工作架上找出一個(gè)貼有相同圓形色紙的材料盒。 并拿著該材料盒回到座 位完成該盒的工作（是否需要教師的協(xié)助來完成工作，則依照工作的難易程度來決定） 。完 成之后將盒子放回原來的工作架上。并且反復(fù)地做，直到所有圓形色紙都拿完了。在學(xué)生工作區(qū)域旁邊的布告板上， 釘上代表工作內(nèi)容

17、的圖片四至五列。 學(xué)生從最上面的 圖片開始，依圖片拿取需要的材料，完成該項(xiàng)工作活動(dòng)后將成品拿走。再重復(fù)相同的步驟， 直到拿完完成一個(gè)工作所需的每張圖片為止。最后一張都是學(xué)生喜愛的游戲或玩具的圖片。 當(dāng)學(xué)生拿至最后一張圖片時(shí)， 他可以一直玩到下一個(gè)工作階段開始的鐘聲響起。 在學(xué)生桌上 貼上一張紙，上有三列格子，每列都有三個(gè)方格，每一方格都畫有圖畫，或編有號碼。而每 個(gè)方格內(nèi)容與整體時(shí)間表上的時(shí)段相對應(yīng)。 學(xué)生可依由左至右的順序來進(jìn)行。 第一格上寫有 學(xué)生要在工作區(qū)獨(dú)力完成的工作編號。完成第一個(gè)工作后，他再依照第二格上的指示來做， 第二格上畫有一張桌子及椅子代表要與教師一起完成的個(gè)人工作。 第三格

18、畫的是休息區(qū)。 學(xué) 生依序完成當(dāng)天的時(shí)間表。 在學(xué)生成功地、 努力地完成每格上所畫或所列的全部活動(dòng)后， 學(xué) 生可以得到金錢的獎(jiǎng)賞。 他可以用錢買點(diǎn)心， 或在放學(xué)之前買些吃的東西， 也可以買些便宜 的小東西，例如貼紙。一到學(xué)校， 學(xué)生就把私人物品放好， 然后拿起掛在墻上的筆記板。 筆記板上有整天的活 動(dòng)時(shí)間表， 每項(xiàng)活動(dòng)都附有檢核用的小方格。 老師和學(xué)生在前一天放學(xué)前， 就一起寫好時(shí)間 表。學(xué)生看看 8：30 的活動(dòng)內(nèi)容，然后完成它。然后，學(xué)生請老師檢查他的工作，并在時(shí)間 表上的格子內(nèi)畫上檢核記號。第二項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間安排在8： 50。如果有空檔，學(xué)生就可以安靜地待在休閑區(qū)。 學(xué)生每天在校作息都是依照

19、時(shí)間表和時(shí)鐘來進(jìn)行， 如果學(xué)生沒有在規(guī)定的時(shí) 間內(nèi)完成工作， 或有不適當(dāng)?shù)男袨椋?學(xué)生都不能得到完成工作的檢核記號。 每天放學(xué)前，得 到一定數(shù)量完成工作的記號就可得到一顆星星。 一周內(nèi)得到四顆星星， 就可以在周五下午自 由時(shí)間選擇活動(dòng)項(xiàng)目，而不必工作。上述都是個(gè)別化實(shí)例的展示。 當(dāng)學(xué)生不會(huì)閱讀也不了解圖片的意思時(shí)， 顏色和實(shí)物就用 來幫助他們進(jìn)行整天的活動(dòng)。 有時(shí)會(huì)安排在一個(gè)時(shí)段內(nèi)完成二或三項(xiàng)活動(dòng)， 但有時(shí)在休息之 前或增強(qiáng)之前只安排一項(xiàng)活動(dòng)。 每一份個(gè)別化時(shí)間表都反應(yīng)出學(xué)生對于活動(dòng)的喜好， 學(xué)生喜 愛與較不喜愛的活動(dòng)交替地安排在時(shí)間表上。善用清楚而連貫的時(shí)間表有助于班級的順利運(yùn)作， 并且會(huì)有

20、更多時(shí)間用來進(jìn)行真正的教 學(xué)與學(xué)習(xí)， 而不必將學(xué)生的時(shí)間用來一再地重新組織與規(guī)劃上。 當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)并能遵守時(shí)間表 時(shí)，他們就發(fā)展出獨(dú)立工作技巧以及遵守指示的能力。 這兩項(xiàng)重要的能力有助于學(xué)生未來的 職業(yè)安置與社區(qū)安置。下列的問題是老師們在計(jì)畫班級與學(xué)生個(gè)別時(shí)間表時(shí)必須考慮的： 時(shí)間表是否清楚，所以老師都知道他們每天的工作責(zé)任為何？ 是否每天都均衡地融入個(gè)人的、獨(dú)立的、團(tuán)體的及休閑的活動(dòng)？ 是否每位學(xué)生的時(shí)間表都考慮到學(xué)生的： 休息時(shí)間需求、 增強(qiáng)物， 以及喜歡的活動(dòng)是否 伴隨著不喜歡的活動(dòng)？時(shí)間表是否有助于學(xué)生的轉(zhuǎn)換 - 去哪里、做什么？時(shí)間表是否能幫助學(xué)生了解何時(shí)、何地開始與結(jié)束？活動(dòng)的轉(zhuǎn)銜與

21、改變是如何告知學(xué)生的？定時(shí)器的鈴聲？教師引導(dǎo)？學(xué)生自己看時(shí)鐘？ 時(shí)間表的呈現(xiàn)方式是否容易讓學(xué)生了解？（三）教學(xué)方法 若想有效教導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生，教師需將教學(xué)方法系統(tǒng)化及組織化。 另一種幫助學(xué)生成功的結(jié)構(gòu)方法是由教學(xué)著手。 再一次， 接收性語言的困難妨礙了孤獨(dú) 癥學(xué)生了解人們對其期望。 工作的指示與提示和增強(qiáng)物的使用都應(yīng)加以組織并系統(tǒng)化， 以創(chuàng) 造學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)。這使得學(xué)生更能預(yù)測學(xué)習(xí)情境 （也因而更加容易 ） ，并且?guī)椭麄兛朔?分心、 抗拒改變、缺乏動(dòng)機(jī)。分派學(xué)生作業(yè)的方式可以是口語的或非口語的，而且指示的內(nèi) 容必須符合學(xué)生理解的程度?？谡Z指示時(shí)，只用必需的最少語言。例如，不要說：我要你把這些

22、螺絲釘、帽全部組合起來，等全部完成時(shí)，你就可以到游 戲區(qū)選擇一樣玩具來玩！ 。下面的說法也可以達(dá)到相同意思：先組裝螺絲釘、 帽，然后去玩！口語指示應(yīng)和手勢同時(shí)使用， 以幫助學(xué)生理解。 在上述例子中， 老師可以用手指著那堆 螺絲釘、帽，然后再指向游戲區(qū)。指示學(xué)生時(shí)，最重要的是要吸引學(xué)生的注意力，再給予指 示。這并不代表學(xué)生的眼睛一定要和老師有所接觸。 有些學(xué)生以轉(zhuǎn)動(dòng)身體、 說話或停下其它 活動(dòng)來代表他注意到了。 教師給予指示時(shí)， 要確定學(xué)生明白與了解教師對他的期望與工作結(jié) 果的要求。如果學(xué)生不了解材料在哪里？或不知道如何開始一個(gè)工作？或完成作業(yè)后要做些什 么？那學(xué)生就不太可能達(dá)成老師要求的標(biāo)準(zhǔn)。

23、除了使用手勢， 也可以用非口語的情境或視覺線索來給予指示。 例如： 系統(tǒng)地呈現(xiàn)與排 列材料，并且使用書面指令和齊格 （jig ，將圖板放入凹格內(nèi)等物品，類似拼圖 ） 。學(xué)生要做的工作一律由左至右排列， 如此可提供學(xué)生一個(gè)有組織與有系統(tǒng)的基礎(chǔ)， 而能 更加獨(dú)力地完成工作， 不需老師太多口語指示。 只提供學(xué)生某項(xiàng)工作所需的材料， 比較不會(huì) 讓他們搞混。 把材料放在學(xué)生會(huì)用到的地方， 也可幫助學(xué)生依循指示來工作， 并較能成功地 完成工作。 例如：把玻璃清潔劑、 水槽清潔劑、 廁所馬桶清潔劑和海綿放在要清洗的浴室里， 這樣的線索可清楚地讓學(xué)生了解要做的是什么工作，也可知道要用的材料是什么。齊格和書面指

24、令也可以幫助學(xué)生做事時(shí)有條理。 老師可向?qū)W生展示已完成的作品實(shí)例或 圖片， 讓學(xué)生了解他們要做什么。圖片與書面指令 （和收據(jù)相似） 可幫助學(xué)生以正確的順序 完成一系列的工作。 老師必須非常小心， 不要提供會(huì)讓學(xué)生分心的視覺線索。 有些學(xué)生或許 還無法了解復(fù)雜的圖片齊格， 或者還沒學(xué)會(huì)由左至右按照順序工作。 這些技能應(yīng)依個(gè)別的狀 況來加以評量與訓(xùn)練，如同教導(dǎo)其它技能一樣。教導(dǎo)學(xué)生新工作時(shí)， 老師使用提示幫助學(xué)生成功地學(xué)與做。 有各種不同類型的提示可幫 助或提醒學(xué)生。 當(dāng)學(xué)生如廁之后， 老師可以使用身體的提示， 即導(dǎo)引學(xué)生的手去拉起他自己 的褲子。 當(dāng)老師要告訴學(xué)生將餐巾紙放在午餐盤上時(shí)， 可以采

25、用口語的提示。 視覺提示有各 種不同形式 ; 例如 : 前面提到的齊格和書面指令、 學(xué)生用來和工作盒配對的色卡、 粗大字體 寫成的花生醬罐上的大字，可將學(xué)生的注意力引到花生醬罐上。提示也可以是手勢，例 如：不用口語告訴學(xué)生拿餐巾紙，老師只要指著餐巾紙盒器或指著學(xué)生午餐盤上的空曠處。 示范或展示某件事的做法也可當(dāng)作提示。 提示也可以是情境式的， 例如：嗨！就是打招呼 的提示。要能有效使用提示， 教師必須有系統(tǒng)地呈現(xiàn)提示。 換言之， 提示必須是清楚的、 連貫的， 而且要在學(xué)生犯錯(cuò)之前就要引導(dǎo)他。舉例來說，老師正在教導(dǎo)查克如何洗餐盤 ; 老師選擇的 第一個(gè)工作步驟是將正確的清潔劑量倒入正流進(jìn)洗碗槽中

26、的水。 一周后， 查克在這項(xiàng)技巧的 學(xué)習(xí)上，似乎沒有太大的進(jìn)步。 事情常常變成以下這樣。 查克拿起清潔劑瓶子，開始將清潔 劑擠出到水中，他擠出太多清潔劑了。老師注意到了，對著對他說： 不對！，這是給查克 提示， 清潔劑太多了，只要一點(diǎn)點(diǎn)就可以了 這樣使用提示沒有效能。為有效提示查克學(xué)習(xí)使用正確的清潔劑量， 老師可以先從口語提示開始。 當(dāng)查克拿起清 潔劑瓶子時(shí)，老師當(dāng)下就要說： 只要一點(diǎn)點(diǎn)清潔劑！ ，然后，協(xié)助查克將清潔劑擠進(jìn)量杯 里（例如蘇打水的瓶蓋） ，同時(shí)演示如何將量好的清潔劑 咻地倒入水中，以變成肥皂水。 這樣繼續(xù)教三天。 最后老師不再需要使用口語或身體的提示， 查克就會(huì)用蘇打水的瓶蓋量

27、出 正確的清潔劑量。 各種不同的提示都用來清楚地教導(dǎo)查克了解該用多少清潔劑， 在查克使用 錯(cuò)誤清潔劑量之前就要給予提示。當(dāng)老師沒有意思要提示學(xué)生時(shí)， 要留意自己是否無意間給了學(xué)生提示與線索。 故師生在 學(xué)習(xí)情境中的位置就很重要了。 老師的頭或眼睛只要稍微看看， 常常就會(huì)將正確答案透露給 學(xué)生了。有些學(xué)生做每一步驟時(shí)，如果沒有看老師一眼， 獲得老師的確認(rèn)與肯定， 他們就不 會(huì)繼續(xù)做下去。 此時(shí)， 老師可以站在學(xué)生的旁邊或后面， 而不是站在學(xué)生的前面。 這樣一來， 無意的提示或線索就不太會(huì)泄露出去了。大多數(shù)的人工作動(dòng)機(jī)大都來自他人的贊美、內(nèi)在的滿足感以及薪資的酬勞的綜合結(jié)果。 這些事情通常不會(huì)自然地引起孤獨(dú)癥學(xué)生的動(dòng)機(jī)。 老師就必須找出什么事情可以引起學(xué)生動(dòng) 機(jī)，并且教導(dǎo)他們一個(gè)因果關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)如何影響他們。 舉例來說， 當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對使用和 觸摸砂紙很感興趣時(shí)， 工作時(shí)間的安排就要讓學(xué)生知道： 在完成工作后， 就可以在工作區(qū)使 用砂紙。順利地話，這有助于學(xué)生工作動(dòng)機(jī)的建立。增強(qiáng)物可包括各種的東西或活動(dòng)。 許多學(xué)生因他們熱愛的食物或玩具而激起動(dòng)機(jī)；