自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思精

1、自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)設(shè)計(jì)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是極具個(gè)性化的行為，教學(xué)中最主要的活動(dòng)是引導(dǎo) 學(xué)生讀書，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以讀 代講，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀。在讀通讀順的基礎(chǔ)上，以變化是有的，但是美麗并沒有改 變?！边@句話切入教學(xué)，以此貫穿教學(xué)。在品讀課文過程中，對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練 從而使學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，感悟到德國人 人人為我，我為人人”的崇 高境界，潛移默化地受到教育，努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，積累文中優(yōu)美語言。2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會含義深

2、 刻的句子，從中受到啟示和教育。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，體會景色的奇麗和民族的奇特。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會人人為我，我為人人”的深刻含義。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課,請大家齊讀課題 自己的花是讓別人 看的。上節(jié)課，我們跟隨季先生初步領(lǐng)略了德國的風(fēng)土人情，誰來說說，季先生幾次 到德國？時(shí)隔多少年？那作者四、五十年后第二次踏上德國的土地時(shí)，主人問他德國 有什么變化，他是怎么說的？課件出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變二、研讀課文，理解美麗并沒有改變”默讀課文，想一想并沒有改變的美麗究竟指什么？1、感受奇麗不變”四、五十年前德國的街道是怎樣的？到課文中找到

3、相關(guān)句子讀一讀，課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹 紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不 暇。”(1這樣的畫面，你可以用一個(gè)什么詞來概括？作者又用了個(gè)什么詞？引導(dǎo)體會奇 麗”包含的兩層意思。(2讀一讀這段文字,想想哪些詞語最能體現(xiàn)景色的奇麗？說說你的看法。預(yù)設(shè)1:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅一一看到這兩個(gè)詞，你眼中出現(xiàn)了怎樣的畫面？花團(tuán)錦簇-花成團(tuán)，一簇堆在另一簇上面，這個(gè)詞語從數(shù)量上形態(tài)上感受到了花 的多。這兒的花有紅色、有黃色、有紫色，這就是-姹紫嫣紅。這個(gè)詞讓我們從色 彩上感受到花的多，花朵的嬌艷美麗。還能用什么樣的詞語來

4、形容這樣的畫面？把這兩個(gè)詞放回課文中，該是怎樣的一幅美景呢，誰愿意通過朗讀把它展現(xiàn)在大 家面前。預(yù)設(shè)2:任何家家戶戶任何”說明什么？師引讀:走過這條街，抬頭向上看，看到了 家家戶戶 ”；走過那一條街，抬頭向上看，看到了家家戶戶走過任何一條街，抬頭向上看，看到了 家家戶戶”預(yù)設(shè)3:應(yīng)接不暇一一暇是什么意思？(空閑的意思，與時(shí)間有關(guān)所以它是個(gè)日字 旁不暇指什么？應(yīng)接不暇呢？課文中什么多得讓人應(yīng)接不暇呢？(花到底有多少種花?。块]上眼，聽老師讀這段話，請你們展開想象的翅膀，神思遐想一下那奇麗的景色。 生交流。讓我們親身體驗(yàn)一下德國街道的特別吧。(欣賞德國街道圖練習(xí)有感情朗讀。(3那四、五十年后的德國又

5、是什么樣？課件出示句子：我走在街上，抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。奇麗的景色”變了嗎？時(shí)光在變遷，景色卻依然。(4同樣是寫街道的美景，而且是相同的美景，你們發(fā)現(xiàn)作者在寫法上有什么不同 了嗎？引導(dǎo)體會詳略得當(dāng)”2、感受奇特不變”走在德國的街頭，美麗的花沒有改變，沒有改變的僅僅是這些美麗的花嗎？讀一讀 第二自然段。課件出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是 把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”(1比較:德國人和中國人養(yǎng)花有什么不同？(2通過都”感受吃驚對這樣的養(yǎng)花方式，作者有什么感受？有一個(gè)詞作者連用了 3次，讓我們感受到

6、了心中的吃驚，能找到是哪個(gè)詞嗎？一個(gè) 都”字連用3次，充分表達(dá)了作者心中越來越強(qiáng)烈的吃驚，讓我們讀一讀四、五十年前，在屋里只能看到花的脊梁；四、五十年后，在屋里依然只能看到花 的脊梁。這個(gè)民族奇特的風(fēng)俗也沒有改變。3、感受境界不變”一個(gè)奇特的民族創(chuàng)造了一道奇麗的風(fēng)景，而且四、五十年依舊不變，是因?yàn)樗麄?具有一種什么樣的精神呢？想想究竟還有什么是不變的。交流后課件出示：人人為我，我為人人?！?1你能結(jié)合課文或生活實(shí)際談?wù)剬@句話的理解嗎 ？(2 人人為我，我為人人?！蔽覀冊跒閯e人奉獻(xiàn)的同時(shí)，自己也能得到很多美好的 東西。這是種多么美好的境界啊。正是有了這美好的境界，使我們見識到了這樣奇特的民族

7、讀第二自然段。正是有了這美好的境界，也才有了這樣奇麗的景色- 讀第三自然段寫景的部分。同學(xué)們，讓我們想,再過二十年、三十年，再過四、五十年呢？這景色(將依然不變!大家所感受到的這么多的不變，便是作者筆下美麗的內(nèi)涵。(3這多年不變的美麗震撼著我們每一個(gè)人。作者故地重游的時(shí)候 ，已經(jīng)由青年 變成了老年，當(dāng)他再次看到這多年不變的景色時(shí)，很自然的又發(fā)出了贊嘆 多么 奇麗的景色！多么奇特的民族！4、展開想象，體會心境(1課文的最后，作者說他仿佛回到了四五十年前，做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng) 的夢。這個(gè)夢里藏著什么？這到底是一個(gè)怎樣的夢？需要同學(xué)們了解作者當(dāng)時(shí)的心境。(教師補(bǔ)充相關(guān)資料、總結(jié)全文今天，季爺

8、爺帶著我們?nèi)チ艘惶说聡屛覀兪斋@了滿街馨香的愉悅，更讓我們收 獲了人人為我，我為人人”這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對 德國這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。其實(shí)，每個(gè)人都是一朵花，讓我們綻放成最 美的風(fēng)景，在自己心中，在別人眼中。四、板書設(shè)計(jì)25自己的花是讓別人看的奇麗不變花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅美麗沒有改變奇特不變家家戶戶花朵朝外（詳略得當(dāng)境界不變?nèi)巳藶槲椅覟槿巳俗约旱幕ㄊ亲寗e人看的教學(xué)反思自己的花是讓別人看的是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動(dòng)家、北京 大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國 度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人

9、非常愛花 ；接著用優(yōu)美生動(dòng) 的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：人人為 我,我為人人”這種境界 頗耐人尋味”最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景， 表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之 情。選編本文的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言；二是 使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到人人為我，我為人人”的教育。初次讀到此文，我就覺得這篇課文既淺顯又深刻。覺得它淺顯，是因?yàn)檎n文篇幅 不長,是一篇500字美文，課文中語言樸實(shí)，平易近人，如話家常,每段的意思也比較容 易理解；覺得它深刻，就是季羨林先生不僅帶我們領(lǐng)

10、略了德國美麗的花兒，也讓我們感 受到了花”的背后一個(gè)美麗的民族，還有作者那淡淡暗香般的美麗情懷。循著這條 情感的主線，課堂上我選擇 變化是有的，但美麗沒有改變”一句中的 美麗”為切入點(diǎn), 以美麗沒有改變”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角 色體驗(yàn)、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國風(fēng)情 ，體會異 國文化，領(lǐng)悟 人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。在教學(xué)過程中，我靈活采用 欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等 教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟,使學(xué)生在課堂 上大有收獲。在具體操作中，盡力引

11、導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身 處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、 句的揣摸來感悟作者的思想感情。比如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，緊扣 姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情 入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想 象中品讀,在品讀中悟情。引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了 什么、聽到了什么、聞到了什么 以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè) 情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲 有色、有情有味的

12、畫面、情境了。其次，在這節(jié)課中,我還特別注重了對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。第三段抓姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”品景色之美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語后，出示畫面，還有那些詞可 以描繪這樣的景色？”不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，同時(shí)也是對這兩個(gè)詞的深入理解，不 僅有直觀形象上的感受，還有語言的碰撞。另外，多次引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生用自己的 語言表達(dá)仿佛看到了什么，使整節(jié)課語言訓(xùn)練扎實(shí)。再者,在課堂中我注意點(diǎn)撥，開啟學(xué)生智慧。在讓學(xué)生談了對人人為我,我為人 人”這句話的理解后，我說到：你們精彩的發(fā)言讓老師想到了一個(gè)詞：舍得。有舍才有得，我們雖然舍棄了看自己的花，但走在路上的時(shí)候卻看到了 更多的花，而且當(dāng)你從自己門前走過的時(shí)候，也看到了自己的花?！苯又矣痔釂枺合胍幌耄谖覀兊纳钪杏心男?人人為我，我為人人”的現(xiàn)象。孩子們暢所 欲言，班級輪流值日、班級圖書角,大家感觸深刻，結(jié)合自己的生活實(shí)際談出了 真實(shí)的感受。在我的這堂課中我能感受到學(xué)生們學(xué)的很愉快，讀的很動(dòng)情，但是我感覺對 學(xué)生的的關(guān)注還不夠， 給他們的空間還太少，為了課堂的完整性使得