課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范

1、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范隨著新課程改革的不斷深人， “教師成為研究者”的觀 念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù) 發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過開展課題研究，邊學(xué) 習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其 人。課題研究是教育科研活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 “凡事預(yù)則 立，不預(yù)則廢” 。對于課題研究，開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán) 圖。有了好的開題報(bào)告， 才能使研究工作者有計(jì)劃、 有系統(tǒng)、 有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。 因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的關(guān)鍵步 驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報(bào) 課題，撰寫課題開題報(bào)告不知從何人

2、手。為了使廣大教師更 加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課 題開題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開題報(bào)告的含義、作 用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告，力求 對教師提供一點(diǎn)啟示。一、課題開題報(bào)告的含義與作用著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢 ?這需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。 當(dāng)自己提出的課題得到上級認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。 換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究 的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施

3、計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個課題 有價值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研 究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)， 是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，“搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè) 計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題 提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的 具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作 用。對于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個好的方案，可以使他 們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時間后不知道下 一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進(jìn)行

4、?？?以說，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的 重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價值的成 果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題 越來越受到教育科研管理部門的重視。二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但 作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工 作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研 究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重 復(fù)別人走過的路， 而是站在別人研究的基礎(chǔ)上， 從更高層次、 更有價值的方面去研究 ; 其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基 礎(chǔ)理論知識。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能

5、有一個堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正 的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收 集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開題報(bào)告才能 更科學(xué)、更完善?！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu) 撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請后的首要工作。通過 開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什 么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能 否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo) ?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即 調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而 避免“大題小作”或“小題大作” 。課題開題報(bào)告的寫法根 據(jù)課題研

6、究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報(bào) 告主要包括以下幾個方面 :1. 課題研究的背景2. 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之 聯(lián)系和區(qū)別3. 課題研究的實(shí)踐意義與理論價值4. 課題核心概念的界定5. 課題研究的目標(biāo)6. 課題研究的內(nèi)容 （ 所要解決的主要問題 ）7. 課題研究的過程8. 課題研究的方法9. 預(yù)期研究成果10. 完成課題研究的可行性分析11. 參考文獻(xiàn)四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范（ 一 ） 課題提出的背景 首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟 發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的， 都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課 題

7、、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn) 實(shí)需要方面去論述， 指出現(xiàn)實(shí)中存在這個問題， 需要去研究， 去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的 理論和學(xué)術(shù)價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究 所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究 的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、 照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸 如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等 一般性的口號。一位高中化學(xué)教師在課題開題報(bào)告中對其課 題意義是這樣寫的 : “高考實(shí)施 3 十 x 方案后，化學(xué)學(xué)科作 為一門選考科目，其

8、教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在 當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化 學(xué)工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以 3 十 x 對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以 1999 屆至 XX 屆為觀察 樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法， 研究如何在 3 十 x 實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合 素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水 平進(jìn)行有益的探討” 。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得 科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價值。（ 二 ） 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與 之聯(lián)系和區(qū)別闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查 閱資料

9、、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。歷史背景方面的內(nèi)容：按時間順序，簡述本課題的來龍 去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究 ?取得了哪些成果 ?這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn) 是否一致 ?如有分歧，那么他們的分歧是什么 ?存在什么不足， 通過歷史對比，說明各階段的研究水平?，F(xiàn)狀評述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著 重評述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同， 闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個 性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究 的價值。發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱 （向）橫（向） 對比，肯定本 課題目

10、前國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出 可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。（ 三 ） 課題研究的實(shí)踐意義和理論價值 實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教 師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐 中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究 可能會或一定會產(chǎn)生的實(shí)踐效果。中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究， 在理論方面的學(xué)術(shù)研究價值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)， 通過研究，可能達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對某 一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵 的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。（ 四 ） 課題核心概

11、念的界定 界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核 心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、 整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi) 涵與外延，采用分總的方法，對課題中的研究對象、范 疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個 研究課題名稱的科學(xué)界定。如：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力策略研究這個 課題中，對課題的界定為：本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題， 運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)理論和知識，積極探索與研究 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán) 境等方面的問題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐

12、模型。創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品 質(zhì)，是人們在認(rèn)識世界、改造世界時表現(xiàn)出來的一種不因循 守舊而積極求新的精神，是驅(qū)動外顯創(chuàng)新行為的內(nèi)隱動力。 人的一切創(chuàng)新活動都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)精神便沒 有人的一切創(chuàng)新活動。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的根 本動力與靈魂。實(shí)踐能力是指人們運(yùn)用理論知識、操作、分析、解決問 題的能力。支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動， 科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動課實(shí) 驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué) 理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù) ; 進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究， 就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依

13、據(jù)（ 五 ） 課題研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo)就是通過研究，要達(dá)到什么目標(biāo)?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。 只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才 知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會被各種因素所干擾。研 究目標(biāo)一般包含以下三方面：1. 教師：通過研究希望獲得某一 （ 些）教育教學(xué)規(guī)律，落 實(shí)在知識產(chǎn)品上，表現(xiàn)為教師教育知識的增長，教育經(jīng)驗(yàn)的 豐富，教育方法的創(chuàng)新和教育理論的發(fā)展等。2. 學(xué)生：通過研究所要達(dá)到的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落實(shí)在 學(xué)生的身上，表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展和成長 。3. 學(xué)校：通過研究所要達(dá)到的學(xué)校教育工作改革和發(fā)展 的目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)校工作過程中，表現(xiàn)在

14、學(xué)校的效益上。確定課題研究目標(biāo)時，一方面要考慮課題本身的要求， 另一方面要考慮課題實(shí)際的工作條件與工作水平。（ 六 ） 課題研究的內(nèi)容 （ 所要解決的主要問題 ） 有了課題的研究目標(biāo)，就要將研究題目依據(jù)研究目標(biāo)展 開、細(xì)化為若干小問題。課題越大，內(nèi)容越多，越要具體， 研究范圍較大的課題應(yīng)列出各子課題的內(nèi)容。目前在這方面存在的主要問題是 :1 、只有課題而無具體 研究內(nèi)容 ;2 、研究內(nèi)容與課題不吻合 ;3 、課題很大而研究內(nèi)容卻很少 ;4, 把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。 例如：初中語文活動課實(shí)驗(yàn)研究的開題報(bào)告指出，本課 題研究的中心是，如何科

15、學(xué)有序、切實(shí)有效地開展初中語文 活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面 :1 、根據(jù)初中各年級學(xué) 生的情況和語文教學(xué)要求，對初中各年級語文活動課對學(xué)生 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的 目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標(biāo)體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初 中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精確、 有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。3 、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級學(xué)生的特 點(diǎn)，探索初中語文活動類課程的學(xué)習(xí)活動方式，確定活動類 課程的教學(xué)時間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí) 可行的可操作的語文活動教學(xué)

16、模式。（ 七 ） 課題研究的過程 （ 步驟和計(jì)劃 ） 課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。 研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一 般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行。一般劃分 為三個階段：前期準(zhǔn)備階段、 中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。 每一個階段有明顯的時間設(shè)定，從什么時間開始，至什么時 間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標(biāo) 落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣， 有條不紊、 循序漸進(jìn)。 每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落 實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課 題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。（

17、八 ） 課題研究的方法 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之 外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。 “研究方法”這部 分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什么方法來驗(yàn)證我們的假 設(shè)，為什么要用這個方法 ?以及要“做什么” 、“怎么做”。教 育研究的方法很多，包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研 究法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法等等。一個大 的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一、兩種方 法。比如，要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法 ; 要研究問題家庭學(xué)生的教育對策可采用個案法等等。這一部 分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價值、目標(biāo)任務(wù) 如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給

18、人一覽無余的感覺。（ 九 ） 課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式 課題研究成果預(yù)測即研究過程中可能會帶來什么成果 ? 成果形式包括研究報(bào)告、 教育教學(xué)論文、 專著、影像資料 （ 含 課件） 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。課題不同， 研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題 研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報(bào) 告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研 究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、 進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題 管理者據(jù)此對課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。（ 十 ） 完成課題的可行性分析 可行性，即研究課題的可實(shí)施性，是指課題研究所需的 條件是否具備，如研究所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)器材、研究經(jīng) 費(fèi)、學(xué)生的知識水平和技能及研究者的學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力、研 究能力和研究經(jīng)驗(yàn)等