高職中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)的實踐與思考

1、高職中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)的實踐與思考 高職中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)的實踐與思考 摘 要：中外合作辦學(xué)是我國高等教育與外國優(yōu)秀教育資源合作的一種方式，雙語教學(xué)是順應(yīng)合作辦學(xué)工程開展而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，也最大程度的表達(dá)了合作辦學(xué)的特征和優(yōu)勢，中外合作辦學(xué)的專業(yè)課教學(xué)采用雙語教學(xué)是普遍的做法，如何做好這種特殊情況下的雙語教學(xué)還有相當(dāng)多的問題需要研究。該文通過了解中外合作辦學(xué)中雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和有效的雙語教學(xué)模式，以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳工程中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀為例，分析在雙語教學(xué)中遇到的問題和對策。 關(guān)鍵詞：高職 合作辦學(xué) 雙語教學(xué) 實踐 中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791

2、10-0157-02 高職合作辦學(xué)近年來開展的速度很快，鋪開的面也很廣，受國家政策的支持和鼓勵，各高職院校都在積極推進(jìn)自身的國際化進(jìn)程，在合作辦學(xué)的好處得到表達(dá)的同時，各種問題也接踵而至，對于學(xué)生和專職教師而言最難的就是語言問題。合作辦學(xué)模式下雙語教學(xué)涉及面廣， 包括了學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)課程， 因此， 雙語教學(xué)質(zhì)量直接影響到辦學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。該文將以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)合作辦學(xué)工程為例，對雙語教學(xué)實踐中遇到的問題和對策進(jìn)行總結(jié)分析。 1 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)工程個案研究 2021年河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞北墨爾本理工學(xué)院就室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)簽訂合作辦

3、學(xué)協(xié)議，自2021年9月招生至今，該專業(yè)已招生三年，其中2021級41人，2021級28人，2021級41人，在校生人數(shù)到達(dá)110人。中澳合作辦學(xué)工程引進(jìn)了澳大利亞高等技術(shù)院校的教學(xué)方法，專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容，借鑒澳大利亞職業(yè)教育的理念，整體教學(xué)過程分別由中方和外方教師共同擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)知識根底上，最大程度地提高專業(yè)英語能力，掌握最新的國際化室內(nèi)設(shè)計專業(yè)知識。 我國對于合作辦學(xué)的根本要求是外方必須要承當(dāng)至少1/3的專業(yè)課程教學(xué)，全外文的授課方式雖然使外語和專業(yè)知識可同時獲取，但也給中方學(xué)生和教師帶來很多問題。 2 雙語教學(xué)面臨的問題之學(xué)生英語水平 中澳合作辦學(xué)工程招生面向

4、全國， 但大局部仍是河北省的生源。學(xué)生都是通過高考統(tǒng)一招生來的，因此可以推斷學(xué)生應(yīng)該具備英語根本的聽說讀寫能力。但筆者從近幾年的英語教學(xué)實踐中明顯感到生源水平與教學(xué)要求之間存在的差距。究其原因， 中澳班學(xué)生入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)偏低，高考英語分?jǐn)?shù)也低于平均水平，中澳合作辦學(xué)生源英語根底比擬薄弱， 學(xué)生的英語水平還未到達(dá)雙語教學(xué)的要求。如果在入學(xué)伊始就開展雙語教學(xué)， 學(xué)生很難適應(yīng)這一特殊的教學(xué)方式。 筆者對所有合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生共計110人進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，52%的學(xué)生表示聽不懂， 理解有困難；40%的學(xué)生能聽懂一局部， 理解有障礙；8%的學(xué)生能聽懂大局部， 但理解一般；沒有學(xué)生表示能完全聽懂。對

5、于雙語專業(yè)課的理解問題，32%的學(xué)生認(rèn)為課程專業(yè)性太強是導(dǎo)致理解困難的主要原因， 而68%的學(xué)生那么認(rèn)為自身英語水平有限， 阻礙理解。 針對此種情況，中澳班在進(jìn)行課程設(shè)置的時候，由淺入深、從易到難的對課程進(jìn)行安排，為新生打好英語根底后再逐漸由外教教授專業(yè)課程，新生大一期間加強英語訓(xùn)練，除了常規(guī)的中方老師教授英語讀寫外，著重強調(diào)外教口語教學(xué)，以期學(xué)生可以順利的跟專業(yè)老師交流溝通并適應(yīng)外教的授課方式，緩步對大二實現(xiàn)雙語教學(xué)進(jìn)行過渡。英語課時數(shù)在大一期間到達(dá)400學(xué)時，占到全年課時數(shù)的1/3。后續(xù)的調(diào)查顯示，經(jīng)過一年的英語強化，大多數(shù)學(xué)生可以到達(dá)雅思4.5或5.0的程度，勉強可以進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

6、那么學(xué)生的英語水平到什么程度就可以完全適應(yīng)雙語教學(xué)了呢，根據(jù)韓建俠和俞理明關(guān)于我國高校進(jìn)行雙語教學(xué)學(xué)生應(yīng)具備的英語水平的研究，通過英語六級考試或者四級成績優(yōu)秀的學(xué)生根本具備適應(yīng)雙語教學(xué)所需的英語能力。 3 雙語教學(xué)面臨的問題之引進(jìn)國外原版教材 國外高校與中國高校“教材概念的差異很大。在中國，大多數(shù)院校都是一門課一本書一講到底。而國外大學(xué)，教師在授課的時候使用的是“自編教材，教師會給學(xué)生提供很多的參考書，而最后上課用的PPT或給學(xué)生的材料是綜合了眾多書目博采眾長集合而成的，沒有統(tǒng)一的教材。再有國外的課程跟中國的課程差異很大，國外一個教學(xué)模塊包含很多相關(guān)聯(lián)的課程；中國的課程比擬單一，很多課程加起來

7、相當(dāng)于國外的一個模塊，換言之國外是整體授課內(nèi)容交叉，國內(nèi)是分開授課串聯(lián)整體。因此，在中外課程體系尚未融合的情況下，單純按課程引進(jìn)教材，會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容缺失，與其它相關(guān)課程教材難以銜接等問題。 中澳班采取的是引進(jìn)國外教材，以國外教材為根底根據(jù)學(xué)院課程體系的需要對引進(jìn)的教材內(nèi)容進(jìn)行整合、改編、刪減并增加中方需要的授課內(nèi)容，這樣既引進(jìn)了國外的優(yōu)質(zhì)教育資源又滿足了學(xué)院的實際教學(xué)需求。 國內(nèi)一些大學(xué)的做法很值得我們學(xué)習(xí)與思考，那就是開發(fā)中外結(jié)合的自編教材，中英文合著，既兼顧國外的教學(xué)理念又符合國內(nèi)的開展需要，但目前并沒有針對高職院校合作辦學(xué)的合編教材，這對于高職院校中外合作辦學(xué)來說未嘗不是一項新的舉措和突

8、破。 4 雙語教學(xué)面臨的問題之師資力量 中外合作辦學(xué)工程中語言課程教師和一局部專業(yè)課程教師均由外方派遣，外籍教師專業(yè)能力很強，但由于不懂中文，又對中國院校的情況和學(xué)生不了解，無法跟學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，教學(xué)針對性較差。而中方教師在日常的教學(xué)過程中運用英語的時機極其有限，多數(shù)教師能夠閱讀和聽懂英文，一旦需要表達(dá)就遇到了障礙。雙語授課要求中方老師英語能力必須過硬，不但要清晰的用英文闡述課程內(nèi)容，還要與學(xué)生與外教進(jìn)行有效的溝通，就目前而言大多數(shù)的教師是做不到的。同時，許多教師對于雙語教學(xué)極為不重視，容易脫崗或轉(zhuǎn)崗，雙語教學(xué)隊伍很不穩(wěn)定。 雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)的根底和開展的必然趨勢，通過三年的中

9、澳合作辦學(xué)更是深刻的認(rèn)識到雙語教師隊伍建設(shè)的必要性和緊迫感。目前中澳班在上外教專業(yè)課的時候采取的是“1+1的模式，即一名外教加一名助教，由中方專業(yè)教師擔(dān)任外教的助教，既幫助學(xué)生理解專業(yè)課程又可以讓中方專業(yè)教師提高自身英文水平，這樣的舉措收到了良好效果。學(xué)院結(jié)合自身實際情況制定了“請進(jìn)來、走出去的教師培訓(xùn)途徑，擴大國際學(xué)術(shù)交流，每年派遣專業(yè)教師赴澳培訓(xùn)，并考取澳方的教師職業(yè)資格證培訓(xùn)與評估四級證書，目前已有9位老師取得該證書。 5 結(jié)語 實施雙語教學(xué)是實現(xiàn)高等教育國際化，培養(yǎng)面向世界的復(fù)合型高素質(zhì)人才的有效途徑。通過中外合作辦學(xué)工程開展雙語教學(xué)是一項長期的、持續(xù)性的工作，在實踐的過程中防止不了遇到諸多的困難和問題，只有加強雙語教師隊伍培訓(xùn)、加強學(xué)生英語訓(xùn)練、聯(lián)合國外合作院校共同建設(shè)才能保障雙語教學(xué)的穩(wěn)步實施。 參考文獻(xiàn) 【1】 李小英.高校中外合作辦學(xué)模式下的雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析上海金融學(xué)院中丹合作辦學(xué)工程個案研究J.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2021：86-90. 【2】 于險波.中外合