科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效課堂討論

1、文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持1文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持科學(xué)教 學(xué)中如何進(jìn)行有效課堂討論 課堂討論是教學(xué)中常用的教 學(xué)形式，在以科學(xué)探究為主要內(nèi) 容，以學(xué)生為主體的科學(xué)課中， 它作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組 成部分，不僅有利于營造學(xué)生積 極參與教學(xué)過程的良好氛圍，還 有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、 勇于探索真理及自信、好學(xué)的人 格特征，它對于調(diào)動教與學(xué)雙方 的積極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動 地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識， 真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，在科學(xué)課堂中，常常會 出現(xiàn)無序的討論。有的討論成了 師生單獨(dú)的對文檔來

2、源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持2文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持話；有的討論只是 學(xué)生各自發(fā)表自己的意見，并沒 有與其他同學(xué)的交流；有的討論 成了幾個(gè)同學(xué)的表演舞臺，多數(shù) 學(xué)生無所事事；有的討論甚至成 了學(xué)生各自聊天的時(shí)間。怎樣才 能提高科學(xué)課堂討論的有效性 呢？下面就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何 進(jìn)行有效課堂討論作了一些探索和思考。一、精心設(shè)計(jì)討論問題課堂討論不在于數(shù)量的多 少，而在于質(zhì)量的好壞，在于時(shí) 機(jī)的適宜。當(dāng)學(xué)生處于那種似懂 非懂的狀態(tài)時(shí)討論效果最佳。我 認(rèn)為課堂討論問題的設(shè)計(jì)，必須 因材施“論”，精心安排。不必 要的問題或簡單的問題不要生搬

3、 硬套安排討文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持3文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持論；高深莫測的、學(xué) 生無從下手的問題也不必要安排 討論。 要抓住討論的契機(jī)，把討 論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在 學(xué)生易混淆處，難度要適宜，否 則，課堂討論就變成形式化和表 演化，課堂討論就會“泛濫成災(zāi)”， 浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，且影響 了課堂紀(jì)律。 、課堂討論的契機(jī) 能否把握好課堂討論的契機(jī)， 直接影響著討論的質(zhì)量和效果。討 論的契機(jī)教師要把握好，不是所 有的問題都需要討論，因?yàn)橛懻?不能代替獨(dú)立思考，討論要源于 教學(xué)的需要。因此，教師在對學(xué) 生深入和全面了解的

4、基礎(chǔ)上，要 能捕捉出一些能產(chǎn)生新思維和新 方法的問題組織學(xué)生討論。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持4文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持1、在學(xué)生有不同見解時(shí)開展 課堂討論。由于學(xué)生思考問題的角度不 同以及認(rèn)知水平的不一樣，不同 的學(xué)生對同一個(gè)問題，產(chǎn)生不同 的想法，這是思維真實(shí)的表現(xiàn)。 對于學(xué)生不同的見解， 教師不能 簡單的否定，要從尊重學(xué)生的個(gè) 性出發(fā)，鼓勵勤于思考，激起學(xué) 生的求知欲望。如在各種各樣 的液體一課中，教師出示兩小 杯油和水，請學(xué)生討論：我們怎 么來比較這兩種東西的異同點(diǎn)？ 有的說把它們倒出來觀察，有的 說用鼻子聞一聞，有的

5、說用耳朵 聽一聽 這時(shí)教師可以抓住機(jī) 遇，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，你文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持5文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持們 小組用什么方法？怎么做？討論 后交流方法時(shí)會發(fā)現(xiàn)方案很多： 用杯子晃動的，有說倒來倒去觀 察的，也有倒入氣球里用手捏來 比較的可見在討論中，學(xué)生 自己發(fā)現(xiàn)多種研究方法，學(xué)習(xí)的 主動性增強(qiáng)了。2、在學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)開 展課堂討論。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同， 以 及思維方法的不合理，在回答問 題時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這 正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí) 的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們在 教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引

6、導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí) 予以糾文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持6文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持正，這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意 識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。研究紙的吸水性一課中，教 師提出“你覺得水怎么滴才適合 呢？”這時(shí)學(xué)生的回答出現(xiàn)了“ 張紙一張紙地滴”和“同時(shí)滴” 兩種方法，這時(shí)教師就要及時(shí)地 組織學(xué)生討論： “一張紙一張 紙地滴和同時(shí)滴哪個(gè)方法 是對的， 你們是怎么想的？”通 過討論， 學(xué)生知道為了實(shí)驗(yàn)的公 平性，應(yīng)該同時(shí)滴水。在討論中 想法錯(cuò)誤的同學(xué)明白了錯(cuò)誤的原 因，而對的同學(xué)的正確想法又一 次得到了肯定，避免了錯(cuò)誤的再 次發(fā)生

7、，收到意想不到的效果。3 、在學(xué)生提出適宜問題時(shí)開 展課堂文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持7文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持討論。學(xué)生經(jīng)常會對一些生活中的 現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑、困惑，從而促使 他們提出問題。學(xué)生會提問題， 這是主動求知、掌握學(xué)習(xí)方法的 基點(diǎn)，教師要結(jié)合問題，抓住契 機(jī)，讓學(xué)生在集體討論中解決問 題。如在一杯水能溶解多少食 鹽中，教師一邊演示一邊問： 我這里又一杯水，往杯子里放三 勺食鹽，攪拌以后會怎么樣？學(xué) 生說沒有了、 溶解了。 教師再加 三勺鹽，又問現(xiàn)在會怎么樣？你 們有沒有想到什么問題？學(xué)生提 出“一杯水里究竟能溶解多少

8、鹽？” 教師就可抓住這一點(diǎn)， 引 導(dǎo)學(xué)生討論： 怎樣研究這個(gè)問 題？讓學(xué)生在討論中去完善實(shí)驗(yàn) 計(jì)劃，同時(shí)文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持8文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持又發(fā)展了他們的思維， 提高了解決問題的能力，學(xué)習(xí)的 主動性和積極性得到了充分地發(fā) 揮。三、課堂討論的技巧教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生 掌握討論的方法并形成必要的討 論技能。包括如何傾聽別人的意 見，如何表達(dá)自己的想法，如何 糾正他人的錯(cuò)誤，如何吸取他人 的長處，如何歸納眾人意見等。1、學(xué)會獨(dú)立探索學(xué)生要參與討論， 參與探索， 必須要有自己見解和前認(rèn)知能力 作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)

9、立思考是 無法由別人來替代的。只有在學(xué) 生個(gè)體通過觀察、分文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持9文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持析、比較等 方式，利用各種信息，探索到達(dá) 一定的程度時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效 果，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相 對和正面交鋒，因此教師在組織 學(xué)生參與討論或探索之前，要留 給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí) 間。2、學(xué)會傾聽在開始討論時(shí)，同學(xué)之間最大的 問題是不能容納別人的意見，為 此，科學(xué)教師要逐步要求學(xué)生在 課堂上學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每 個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽 出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息

10、的能力；三是聽后須作思 考，提文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持10文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持出自己的見解，提高學(xué)生 處理信息、反思評價(jià)的能力。3、學(xué)會表達(dá) 語言是思維的窗口，是社會 交往的工具。討論學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互 相了解對方的觀點(diǎn)?？茖W(xué)教師在 教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué) 生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題 及時(shí)指點(diǎn)。如使學(xué)生學(xué)會討論發(fā) 言的語言模式，像“我同意某某同學(xué)的意見，不過我還有補(bǔ) 充”、“我對某某同學(xué)的發(fā) 言有不同看法”、“我想提 一個(gè)問題”等等。同時(shí)要求 學(xué)生在談具體問題時(shí)科學(xué)語言一 定要正確，有理有

11、據(jù)，邏輯性強(qiáng)。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持11文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持在科學(xué)課的教學(xué)過程 中，我常常在以下場合組織學(xué)生 討論：1 、在觀察、實(shí)驗(yàn)、考察 前進(jìn)行目標(biāo)、方案 、步驟的討 論。 2 、在觀察、實(shí)驗(yàn)、 考察后進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、結(jié)論、分析報(bào)告的討論。 如三年級 壓 縮空氣一課，學(xué)生自由地用自 己感到方便的辦法壓注射器的活 塞，壓下去再松手，學(xué)生興奮的 一試再試后，我讓學(xué)生討論“活 塞為什么能被壓下去？”有的說 空氣本來是裝滿針筒的，你一按 就按成了一點(diǎn)點(diǎn)；有的說是空氣 占的位置變成了一點(diǎn)點(diǎn)；有的說 空氣是要占據(jù)位置的，所以

12、你不 能全部按下去；有的說你越往下 按空氣就擠得越緊。我順勢提出文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持12文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持在什么情況下變擠？有的學(xué)生就 悟出了空氣是可以被壓縮的。3 、對某種自然現(xiàn)象與事 物有疑惑和不同看法 時(shí)進(jìn)行討 論。 如四年級 植物的果實(shí)一 課，起初學(xué)生對西紅柿是不是果 實(shí)感到疑惑，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生討論，有的說西紅柿是果實(shí)，因 為它可以吃， 有的同學(xué)馬上反駁 雞蛋也可以吃，難道它也是果 實(shí)？有的說西紅柿是果實(shí)，因?yàn)?它是長在樹上的，有的同學(xué)馬上 反駁葉子也長在樹上，難道它也 是果實(shí)？有的說西紅柿不是果 實(shí)，

13、它是蔬菜等等。在學(xué)生處于 心求通而不能的“憤悱”狀態(tài)時(shí)， 進(jìn)行新課教學(xué)定會事半功倍。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持13文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持4 、對某種發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的 過程或?qū)σ延薪Y(jié)論的推想進(jìn)行討 論 5 、解決某個(gè)問題希望 提出各自的方案，或?qū)δ呈挛锇l(fā) 展進(jìn)行假想時(shí)組織討論。如四年 級陽光下的影子一課引出課 題后，我投影打出“你已經(jīng)知 道了影子的哪些秘密？關(guān)于影 子還能提出哪些有價(jià)值的問題？ 對于這些問題可以怎樣進(jìn)行研 究？”引導(dǎo)學(xué)生討論， 學(xué)生經(jīng)過 討論，思考了影子的方向、長短 的變化，影子和太陽的位置關(guān)系 等內(nèi)容，變教學(xué)目

14、標(biāo)為學(xué)生主動 探究目標(biāo)。二、豐富課堂討論形式 課堂討論形式的單一，容文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持14文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而在討論時(shí)，干與上課無關(guān)的事。因此，老師們要不斷豐富課堂討論的形式，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性， 提高學(xué)生的綜 合素質(zhì)，獲得最大的討論效益。在課堂中， 我們可以組織 以下方式的討論：1 、小組討論協(xié)商式。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，各 自把想法寫下來，再分別說出自 己的想法，其他人傾聽，然后討 論，形成自己小組的意見。這種 形式可以保證每個(gè)成員都有思 考 的機(jī)會和時(shí)間 。文

15、檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持15文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持2 、集中力量打靶子。在 小組中每位學(xué)生獨(dú)立思考后，抽 簽決定一位成員陳述自己的意 見，其他小組成員以他的意見為 靶子，對他的意見發(fā)表見解。在 這樣具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué) 生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維 的碰撞，從而對問題的認(rèn)識更加 深刻。在實(shí)際操作中，我也發(fā)現(xiàn) 這種方法由于“靶子”的不確定 性，平常在討論時(shí)總是處于“聽” 或常常游離于討論的一類學(xué)生，他們思考的積極性也被激發(fā)起 來，使他們說的機(jī)會大大提高。 討論活動由少數(shù)精英學(xué)生主導(dǎo)的 情況能大大得到改善。3 、辯論式討論

16、法。這種 方法應(yīng)用時(shí)一般是把全班分成對 立的兩方，然文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持16文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持后兩方學(xué)生組成小 組，進(jìn)行辯論。最后由兩方各派 一名代表作總結(jié)性發(fā)言。同時(shí)規(guī) 定：在發(fā)表自己的觀點(diǎn)之前，學(xué) 生需對上一個(gè)學(xué)生的發(fā)言做出判 斷，不得取笑、諷刺、挖苦和人 身攻擊。因?yàn)樾W(xué)生有好勝心理， 他們會更認(rèn)真地關(guān)注討論的內(nèi) 容， 尋找支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，提出難住對方的問題，并且更仔 細(xì)地傾聽同學(xué)的發(fā)言，這些都能 有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué) 生的興趣。如在摩擦力的秘密 一課的教學(xué)中，分析摩擦的利與 弊時(shí)，我就采用了正

17、反方進(jìn)行辯論的形式， 把全班分成二大陣營， 大家爭論的非常激烈，因?yàn)樯?中有很多這文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持17文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持樣的例子，連平時(shí)不 愛舉手的學(xué)困生都躍躍欲試，討 論的效果非常好。三、建立有序的討 論常規(guī)課堂討論能使課堂氣氛 活躍，同時(shí)也給教師控制課堂秩 序帶來了困難，很容易使課堂教 學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局 面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)， 并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。1 、討論之前先思考。現(xiàn) 在很多學(xué)生表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，一聽 到問題，往往立刻舉手發(fā)言。 缺 少了獨(dú)立思考的時(shí)間，文檔來源為:從

18、網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持18文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持討論就難 以沿著正確的軌道進(jìn)行，目標(biāo)也 就難以達(dá)成。學(xué)生要么討論的問 題只停留在表面上，最后老師不 得不越俎代庖；要么極少數(shù)思維 敏捷的學(xué)生成了討論的主角。表 面上學(xué)生爭先恐后，然而，缺乏 深層次的情感體驗(yàn)和思維活動。 這就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成討論之前 先思考的習(xí)慣。我在教學(xué)中，要 求學(xué)生在聽到問題后必須有 1 分 鐘的思考時(shí)間，在這 1分鐘內(nèi)不 準(zhǔn)舉手，也不準(zhǔn)和同學(xué)交流，給 學(xué)生一個(gè)“緩沖”階段，讓學(xué)生 先進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué) 生經(jīng)過了醞釀和思考，有了自己 的想法和觀點(diǎn)，才進(jìn)行討論

19、，使 學(xué)生有話可說，有觀點(diǎn)可文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持19文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持講，經(jīng) 過課堂討論后有所收獲，有所發(fā)展。2 、討論之中講秩序。為 讓小組討論更有序，課堂討論能 順利進(jìn)行，小組討論前應(yīng)該給小 組成員分工。小組內(nèi)每一位學(xué)生 都要擔(dān)任一種特定的角色，如主 持人、 報(bào)告人、 記錄員、 材料員、聲控員等， 為增進(jìn)學(xué)生的互動性， 培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，各種角 色還應(yīng)輪流擔(dān)任。教師有時(shí)還應(yīng) 根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的 角色，并要求小組成員既要積極 承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、 密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)

20、任務(wù)。3 、討論過程重方法。討 論時(shí)，文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持20文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持誰先說，誰補(bǔ)充，誰最后 來總結(jié)，應(yīng)該有一個(gè)良好的秩序。 要讓學(xué)生懂得討論的要求，意識 到“我”與他人，尤其是教師， 是平等的學(xué)習(xí)者； 意識到“我” 在討論中，不但要在思考的基礎(chǔ) 上積極參與發(fā)言，還要做個(gè)虛 心的傾聽者，在傾聽中，要引導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)真分析思考他人的長處與 不足。只有在討論中讓學(xué)生有明 確的分工，并具備了傾聽、尊重、 平等和合作等這些意識，課堂中實(shí)施的討論才能得以順利展開。4、討論時(shí)間須控制。討 論的時(shí)間并不是越長越好。一般

21、小的問題最好控制在 1 分鐘之內(nèi)； 比較大的問題適當(dāng)延長時(shí)間， 但 也應(yīng)該控制在 3 分鐘左右；文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持21文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持超大 型的問題，最好也不要超過 5 分鐘。因?yàn)闀r(shí)間長了，學(xué)生就易疲 勞，就要講空話，而且確定討論 的時(shí)間也能督促學(xué)生提高討論的 效率，不進(jìn)行不著邊際的討論。 在教學(xué)中，我一般在討論前與學(xué) 生約定好討論的時(shí)間，并且在教 室前懸掛時(shí)鐘便于學(xué)生了解時(shí) 間，討論時(shí)間到時(shí)，我會手勢、 聲音等提示學(xué)生結(jié)束討論，并且 對動作快的組進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生 養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。 當(dāng)然， 有 時(shí)我也會根

22、據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來 調(diào)整討論的時(shí)間，如在大部分組 討論都還比較激烈時(shí)，適當(dāng)延長 討論的時(shí)間。四、加強(qiáng)有針對性的討論 指導(dǎo)由于小學(xué)生的年齡原因， 他們文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持22文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持進(jìn)行完全的獨(dú)立討論還有一 定的困難，離開了教師的指導(dǎo)， 課堂討論將會亂七八糟，甚至盲 目在“論”。在小組活動期間， 教師要進(jìn)行巡視， 教師不是以權(quán) 威的身份提供信息，不對學(xué)生的 回答做權(quán)威的正誤判斷，也不一 定非得將討論引向一個(gè)預(yù)先確定 的結(jié)論。教師經(jīng)常要做的事情， 是積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論問題進(jìn) 行發(fā)言并促進(jìn)學(xué)生之間的相互作

23、用，積極發(fā)揮組織者、調(diào)節(jié)者的 作用。一是對活動中出現(xiàn)的問題 及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠 積極，有的學(xué)生合作不夠友好， 有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇 到和自文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持23文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持己不同的觀點(diǎn)就發(fā)生爭 吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，教 他們?nèi)绾闻c別人溝通。也可以請 幾個(gè)合作較好，任務(wù)完成得快的 組，說一說他們是怎樣做的，讓 其他組分享他們的快樂。二是關(guān) 注學(xué)生參與討論活動的廣度和深 度。討論中要求人人參與、全程 參與、實(shí)質(zhì)性的參與。而不是少 數(shù)幾個(gè)尖子生的參與、某一環(huán)節(jié)的

24、參與、形式的參與。特別要關(guān) 注那些膽小、性格內(nèi)向，不愛發(fā) 言和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師在 巡視中還要對學(xué)生討論的方法給 予具體指導(dǎo)，使學(xué)生能成功地討 論，提高討論的自信心。討論時(shí)， 學(xué)生是依照自己 的想文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持24文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持法來發(fā)表看法，有時(shí)會離題 太遠(yuǎn)，教師決不能急燥，不要去 代替學(xué)生，也不要輕易表態(tài)，判 斷是非， 或發(fā)表帶傾向性的意見。 有時(shí)討論出現(xiàn)“僵局”，教師要 積極鼓勵他們不怕想錯(cuò)、說錯(cuò)， 大膽發(fā)表看法，并點(diǎn)明思維的方 向，使討論再活躍起來。有時(shí)學(xué) 生會被幾個(gè)詞卡住而有礙交流， 這時(shí)教

25、師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴學(xué) 生， 如動物趾間的蹼， 有的學(xué)生 叫它膜，有的學(xué)生說是皮，弄不 清楚了，教師就應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候 告訴學(xué)生“蹼”這個(gè)詞，既利于 討論繼續(xù)進(jìn)行，更促使討論的深 化和概念的形成。有時(shí)，個(gè)別學(xué) 生思路正確，但苦于語言表達(dá)， 教師應(yīng)洞察其“內(nèi)在的語言”， 提供心理上文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持25文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持的安全，讓學(xué)生作出 的努力受到保護(hù)，鼓勵他清楚地 表達(dá)，千萬別圖方便讓別的學(xué)生 代替他，或把他擱置起來?？傊灰覀兌紒黻P(guān)注 討論中存在的問題，積極加以改 進(jìn)，并且在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，文檔來源為

26、：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持31文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持就一定能提高科學(xué)課堂討論的效 率，充分發(fā)揮課堂討論的獨(dú)特作 用，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā) 學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神。閱讀全文（38） |回復(fù)（0） |反映問題|引用通告（0） |編輯讓小學(xué)生的科學(xué)課堂討論 活”起來【摘要】課堂討論的效果取決于教師與學(xué)生雙方的因 素，學(xué)生是主體，教師作為引 導(dǎo)者、調(diào)控者在課堂討論中也起著相當(dāng)重要的作用。只有教 師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)教 育理論、徹底轉(zhuǎn)變文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持27文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整

27、理.word版本可編輯.歡迎下載支持教育觀念、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、 作好宏觀 調(diào)控，才能最大限度的調(diào)動學(xué) 生的主體意識， 使討論達(dá)到理 想效果?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)生；討論； 科學(xué)科學(xué)（36年級）課程目 標(biāo)部分明確要求學(xué)生“樂于合 作交流”，合作和交流是現(xiàn)代人 應(yīng)該具備的基本能力，其中包括 了認(rèn)真聽取他人意見，以口頭或 書面形式表達(dá)自己的想法、說服他人適當(dāng)?shù)赜袟l件地讓步等技巧 和策略。討論作為合作交流的一種形 式，它有利于展開學(xué)生的思維過 程，使師生、生生之間的思想、 認(rèn)識相互交流，從而更文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持28文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯

28、.歡迎下載支持好地培養(yǎng) 學(xué)生的思維能力。通過討論不僅 能使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，還可 以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨(dú) 立思考、大膽發(fā)表自己的意見、 敢于堅(jiān)持自己的意見、認(rèn)真聽別 人意見及時(shí)修正自己的意見等科 學(xué)態(tài)度。 另外， 討論法在啟發(fā)學(xué) 生發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精 神，以及發(fā)揮學(xué)生的主體作用、 實(shí)施自主學(xué)習(xí)等方面也有非常重 要的作用。然而在具體的教學(xué)過程中，課 堂討論的效果并非都很理想，這 取決于教師與學(xué)生雙方面的作 用。那么怎么才能讓課堂討論這 一形式取得更好的效果呢？我認(rèn) 為這與提高學(xué)生的參與性是至關(guān) 重要的。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持29文檔來源為:從

29、網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持一營造恰當(dāng)氛圍，是讓學(xué)生在 討論中“活”起來的前提 作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué) 生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界 時(shí)，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。 教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開 放的觀念和心態(tài)，為他們營造一 個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué) 習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、 社會、大自然中去學(xué)科學(xué)。（一） 自由民主氣氛 自由民主氣氛是調(diào)動學(xué)生積極 參與學(xué)習(xí)活動的重要條件，是師 生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)，是充分發(fā)揮 學(xué)生積極性主動性創(chuàng)造性的保 證。在討論的過程中學(xué)生進(jìn)行積 極思維活動， 用他們自己的方式 表達(dá)他們的看法，在這個(gè)過程中 教師要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)文檔來源為:從網(wǎng)

30、絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持30文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持言，并注 意傾聽學(xué)生的發(fā)言，一般不要打 斷學(xué)生的發(fā)言；對教師認(rèn)為正確 的意見不要急于肯定，對教師認(rèn) 為錯(cuò)誤的意見不要急于否定，對 思路不夠連貫、重復(fù)或離題的意 見，不要表示不耐煩；對不同的 意見要適時(shí)引起爭論，當(dāng)缺少不同意見的時(shí)候， 教師可以充當(dāng)“對 立面”以引起爭論；當(dāng)時(shí)爭論的 問題，教師不要充當(dāng)“裁判”， 而要讓學(xué)生自己辨別對錯(cuò)；對一 時(shí)不能統(tǒng)一的問題，不宜用“少 數(shù)服從多數(shù)” 的方法來強(qiáng)求統(tǒng)一， 也不宜用教師或書本上的 “權(quán)威”意見來統(tǒng)一，可以留到課后繼續(xù) 研究。例如某教師在開始教

31、學(xué) 樹這一課時(shí)問了關(guān)于足球比 賽的內(nèi)容，從表面上看文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持31文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持這與教學(xué) 內(nèi)容并無關(guān)系，但正是這些無關(guān) 的活動拉近了師生間的距離，使 學(xué)生感到教師不再是高高在上， 而是他們中的一員，這樣使教學(xué) 一開始就形成了親切、融洽的情 感氛圍。在教學(xué)過程中，這位老 師為數(shù)不多的話語，如：*你們大約要多長時(shí)間？（ 5 分鐘、2 分鐘、10 分鐘）這樣吧，給你 10 分鐘時(shí)間夠不夠？*樹枝上的“筋”是有的，但是 不叫筋，但也肯定不是樹根。我 也先給你寫在這里。（板書：筋）*樹能夠放出氧氣并且吸收二氧

32、化碳我倒是聽說過， 但是這樣的 解釋很新鮮，文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持32文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持我是第一次聽說， 這樣吧，老師先把你的理論寫在 黑板上，至于樹是否白天吸收二 氧化碳晚上放出氧氣，我們有機(jī) 會再深入研究。*有道理，如果你帶棍子，那么 我就帶繩子好嗎？從這些簡單樸實(shí)的話中我們看 出老師在真正的以朋友的身份同 學(xué)生交談，對于學(xué)生的一些不準(zhǔn) 確的提法，并沒有簡單的、直接 的給予否定，而是以另一個(gè)表達(dá) 方式告訴學(xué)生這種說法不準(zhǔn)確。這種平等和諧的交談如果能 出現(xiàn)在我們每一節(jié)課中，我們的 小學(xué)科學(xué)課程也就回真正成為培 養(yǎng)

33、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持33文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持旨的科學(xué)啟 蒙課了。（二） 合作氣氛 教學(xué)是學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué) 習(xí)的雙邊活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體，教師無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，所 以教師要尊重學(xué)生，但教師是領(lǐng) 導(dǎo)者，對教學(xué)起主導(dǎo)作用，教師 的正確引導(dǎo)是學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí) 的重要條件，所以學(xué)生又必須聽 從教師的正確教導(dǎo)。國外無數(shù)事實(shí)證明，“教師中心”和“學(xué)生 中心”均不利于學(xué)生能力的發(fā)展。 因此，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)， 不能放棄自己的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，不能 放任自流，對于學(xué)生解決問題的 策略要給予及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在發(fā)揮自己

34、主動性積極性的同時(shí)， 不能不顧教師的指導(dǎo)， 目無教師， 師生合作協(xié)文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持34文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持調(diào)，否則也就不是“恰 當(dāng)氣氛”，不利于搞好教學(xué)。例 如某教師教學(xué)物體在水中是沉 還是浮教師提出，“把石子、塑料塊、鐵片、胡蘿卜等物體按 大小順序排列， 再標(biāo)出它們在水 中是沉還是浮，再看是否大的物 體都浮， 小的物體都沉。 ”，“再 按輕重順序排列，看結(jié)果怎樣?！保?“難道物體的沉浮和它的輕重真 的一點(diǎn)關(guān)系也沒有嗎？”等要求 幫助學(xué)生思考物體的沉浮與它的 大小、輕重的關(guān)系，學(xué)生在教師 的幫助下順利的完成了學(xué)

35、習(xí)任務(wù)。二 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)問題， 是 讓學(xué)生在討論中“活”起來的 基礎(chǔ)。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持35文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持學(xué)生是課堂的主人，在課堂討 論中，參與者主要是學(xué)生，從而 討論話題的選擇必須是學(xué)生感興 趣的，符合學(xué)生的實(shí)際水平，因 此我們就應(yīng)該對小學(xué)階段的兒童 有一定的了解。少年兒童對周圍的事物已經(jīng)有 了一些初淺的認(rèn)識。隨著年齡的 增大，與自然界接觸的范圍逐步 擴(kuò)大，學(xué)習(xí)能力的逐步增強(qiáng)以及 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，兒童的科學(xué)知 識逐步增多，他們已獲得了大量 的感性知識，例如關(guān)于各種自然 事物的形態(tài)構(gòu)造、性狀、變化的 感

36、性知識，學(xué)生在表述這些感性 知識時(shí)不一定是正確的，例如在 學(xué)習(xí)前多數(shù)學(xué)生會說“水是白 的”、“乒乓球是圓的”，除了 具有文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持36文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持一定感性知識外也掌握了一 定的概念，了解了一些自然事物 的相互聯(lián)系、變化規(guī)律或原因。 同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的能力方 面也有著自己的特點(diǎn)如：觀察能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)前對周圍的感性 認(rèn)識 大多是無意的， 缺少專門的觀察、 訓(xùn)練，不能把握觀察的重點(diǎn)，注 意力的集中在事物的、最吸引人 的部位，不會自覺地運(yùn)用比較的 方法從整體到部分發(fā)方法和有順 序地觀察的方法進(jìn)行全面

37、細(xì)致的 觀察；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ麄兺鶎?shí) 驗(yàn)器材比較生疏，同時(shí)也就非常 感興趣；思維能力主要有比較、分類、分析、綜合抽象、概括歸 納、 演繹等能力， 也有了一定的 發(fā)展，但水平不高，需要進(jìn)一步 提高；想文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持37文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持象能力，由于小學(xué)生的 思維沒有框框，又沒有“好不好”、“行不行”等顧忌，因此常有很 奇特的想象； 語言表達(dá)能力，中 高年級經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生表達(dá)的內(nèi) 容，語言的邏輯性都有所發(fā)展， 對事物的描述已具有一定的水 平；閱讀能力，到了中高年級可 以閱讀篇幅比較長，內(nèi)容較復(fù)雜 的文章；其他方面

38、如小學(xué)生既有 熱愛花草樹木，熱愛蟲魚鳥獸， 熱愛大自然的情感， 與此相矛盾， 有些學(xué)生在某些情況下又有破壞 花草樹木的行為和摧殘小動物的 行為，有些小學(xué)生還有可能受到迷信的唯心自然觀的影響等等。 以上各方面的因素都是我們在設(shè) 計(jì)討論主題時(shí)文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持38文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持所應(yīng)考慮的。學(xué)生原有知識與學(xué)習(xí)能力是學(xué) 習(xí)新知識的基礎(chǔ)，所以教師對于 討論的問題一定要精心設(shè)計(jì)。 討 論是從問題開始的， 問題的質(zhì)量， 直接關(guān)系到討論的水平。一般來 說，討論的問題要符合以下要求：（一）問題要明確，以使學(xué)生 的思考有明確的

39、方向。 一般說來， 在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)得出 結(jié)論的時(shí)候，常問“說明什么”、 “有什么規(guī)律” 、“是什么原因” 、 “是什么條件下發(fā)生的”、“與 什么因素有關(guān)”等問題；在啟發(fā) 學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行判斷的時(shí) 候常問“是什么”、“為什么” 等問題；在啟文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持39文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有知 識和方法解決實(shí)際問題時(shí)，?！霸?么辦”、 “怎么做”、 “為什么” 等問題。（二）問題要有啟發(fā)性，有一 定的深度廣度， 能夠引導(dǎo)學(xué)生深 入廣泛地思考，盡可能少問只有 一個(gè)答案的問題，以及“對不對”、“是不是

40、”、“好不好”、“愿需要深入思考就可以回答的問 題，更不要問帶有暗示性的問題， 這樣的問題不利于學(xué)生的思考，很難形成討論的場面。例如，在 “昆蟲”一課，當(dāng)學(xué)生觀察了幾 種昆蟲后，可以問：“通過以上 觀察各種昆蟲的身體有什么相同 點(diǎn)？”針對文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持40文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持這個(gè)問題，學(xué)生會有 很多話要說， 而且說得不會相同， 并能引起一定的爭論。如果問： “通過以上觀察，你看昆蟲有幾 條腿？”或一邊指著昆蟲身體的 頭、胸、腹一邊問：“你認(rèn)為昆 蟲的身體分幾部分？”就不具有 啟發(fā)性，不利于學(xué)生思考和討論。（三

41、）問題大小要合適，太大 太小、太零碎都不利于學(xué)生思維。（四）問題之間邏輯性要強(qiáng)， 有利于引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般，有感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由粗淺到深地思考問題。例如在 “鳥”的一課，當(dāng)學(xué)生觀察完各種鳥的外形后， 教師提出這樣一 組問題：文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持41文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持“這幾種鳥的身體有什 么相同點(diǎn)？其中哪些相同點(diǎn)是鳥 特有的，而其他動物沒有的？由 此推想鳥類的身體有什么共同特 征？現(xiàn)在你能用一句簡單的話說 說什么樣的動物是鳥嗎？”通過 這樣一組問題，就可以比較順利 地引導(dǎo)學(xué)生抽象出鳥的本質(zhì)特 征，建立鳥

42、的概念。三 激活思維， 是讓學(xué)生在討論 中“活”起來的關(guān)鍵 討論是一種積極的思維活動， 學(xué)生原由知識存在大腦之中，需 要教師利用一定的手段來激活他 們的思維從而提取原有知識，對 所有面臨的問題進(jìn)行積極的思 考，提出自己的看法與意見。那 么我們可以從哪些方面進(jìn)行文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持42文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持努力 呢？我提出以下幾方面供參考。（一）設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣俗話說，萬事開頭難，好的開 端等于成功的一半，怎樣在討論 開始前就抓住學(xué)生的注意力是相 當(dāng)重要的，我認(rèn)為可以用以下幾 種方式引入討論。1 實(shí)驗(yàn)型導(dǎo)

43、入 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 中存在著大量的實(shí)驗(yàn) , 有教師演 示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師通過演 示實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的好奇心，同時(shí) 提出若干個(gè)問題，巧布疑陣，激 發(fā)學(xué)生的求知欲， 從而導(dǎo)入討論 之中。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到一定的問 題，教師及時(shí)抓住學(xué)生的疑問從 而展開討論達(dá)到激發(fā)解決問題的 欲望的目的，并抓住他們的文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持43文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持注意 力。2 電教型導(dǎo)入 電教媒體有 極豐富的表現(xiàn)力， 通過創(chuàng)設(shè)情景， 再現(xiàn)各種事物及其活動變化的過 程，可以有效地揭示客觀事物的 本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系， 提高效果，我 們可以利用多媒體演示學(xué)生

44、不能 直接感知的現(xiàn)象，吸引他們的注 意力，激發(fā)探知的欲望，使其展 開思維。3 語言型導(dǎo)入 教師針對自己 所了解的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合討論主 題采用學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá) 形式，運(yùn)用語言藝術(shù)，設(shè)置感念，巧設(shè)疑陣，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而導(dǎo)入討論，如講故事、游戲 的方式引入討論之中。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持44文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持導(dǎo)入的方式多種多樣，我們要 正確認(rèn)識導(dǎo)入的意義， 以激發(fā)學(xué) 生思維為目的，認(rèn)真構(gòu)思巧妙設(shè) 計(jì)，使討論取得更好的效果。（二）教師質(zhì)疑幫助學(xué)生擴(kuò)大 思維范圍學(xué)生受知識水平、思維水平等 方面的限制，他們在思考問

45、題時(shí)往往不能深入地進(jìn)行思考，在這 種情況下，教師不能以自己的思 維代替學(xué)生的思維，此時(shí)我們就 需要巧妙地設(shè)計(jì)一些疑問幫助其 突破自己思維的局限，從而更深 入地研究問題， 如教師在教學(xué) 植 物的一生時(shí)，學(xué)生對種子的觀 察往往限文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持45文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持于種子外部的觀察，這 時(shí)就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥使其認(rèn)識 到還可以觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師 的這種質(zhì)疑往往存在于討論的過 程中，這需要教師深入學(xué)生的討 論之中，親身感受學(xué)生的思維即 使捕捉他們的思維火花，從而深 入地探討問題，還要防止學(xué)生的 討論偏離主題，及時(shí)將

46、其引入正 軌。四 創(chuàng)設(shè)條件， 是讓學(xué)生在討論 中“活”起來的保障 討論需要具備一定的條件， 如學(xué)生的知識儲備， 相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以 及合適的環(huán)境等， 在這方面， 教 師可以“積極主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 一些有利的條件來促進(jìn)討論的順 利進(jìn)行以取得較好的效文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持46文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持果，我們 也可以從以下幾方面入手。（一） 合理的分組 討論可以是小組的也可以是 全班的，教師可以根據(jù)不同的討 論內(nèi)容選擇和理的討論形式。在 具體的教學(xué)過程中，由于班級人 數(shù)太多往往采用先分組討論再各 自選出代表進(jìn)行全班交流，此時(shí)就需要考慮

47、一下分組的問題，如 人數(shù)、各小組成員的能力差異以 及各種心理因素等，盡量做到每 個(gè)成員都有用武之地，能夠體會 到合作的意義與好處，還有小組 與小組之間的總體水平大致相 仿，分組人數(shù)大多 46 人為宜。 例如教學(xué)手這一內(nèi)容時(shí)，由 于小學(xué)生對手都很文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持47文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持熟悉，有一定 的認(rèn)識，可以分為六人一組互相 討論，請一位代表記下討論內(nèi)容， 討論完畢后每組推舉一位同學(xué)進(jìn) 行全班交流，在這個(gè)過程中學(xué)生 不僅全面的認(rèn)識了“手”，也鍛 煉了其綜合、表達(dá)、合作等方面 的能力，提高了討論的質(zhì)量。（二） 指

48、導(dǎo)相關(guān)的實(shí)踐活動 小學(xué)科學(xué)課程主要以培養(yǎng)學(xué) 生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)啟蒙課 程，區(qū)別于其他學(xué)科的其中一點(diǎn) 就是，科學(xué)課教學(xué)要求通過學(xué)生 的親自實(shí)踐，即觀察、實(shí)驗(yàn)、制 作的探究活動，通過查閱和整理 各種途徑獲得的信息，通過思維 加工概括總結(jié)，得出探究結(jié)論。 教師可以在討論之前指導(dǎo)學(xué)生文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持48文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持進(jìn) 行一定的實(shí)踐活動，如要求學(xué)生 觀察自然現(xiàn)象和生活中的事物； 親自動手做一些實(shí)驗(yàn)等等，在此 過程中學(xué)生必然會碰到許多問 題，他們就會產(chǎn)生解決問題的欲 望從而通過各種渠道解決問題， 這就使學(xué)生在進(jìn)

49、行具體的討論時(shí) 對所要討論的內(nèi)容有了一定的了 解和認(rèn)識比較容易展開討論。如 教學(xué)蝸牛一課時(shí)教師就把活 生生的蝸牛帶進(jìn)了課堂，學(xué)生在 教師的指導(dǎo)下對蝸牛進(jìn)行了仔細(xì) 的觀察發(fā)現(xiàn)了“小蝸牛的許多秘 密”并提出了許多問題，小組成 員間存在著爭論，如蝸牛有沒有 牙齒，蝸牛喜不喜歡吃蘿卜等問 題， 在爭論中繼續(xù)觀察得出結(jié)論，最后各小組以自己的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ) 進(jìn)行了文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持49文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持交流和討論，使整個(gè)課堂 內(nèi)容豐富生動起來了。又如在教 學(xué)青菜之前可以開辟一小塊 地由學(xué)生負(fù)責(zé)種植青菜并記錄下 青菜生長的整個(gè)過

50、程幫助積累經(jīng)驗(yàn)。課堂討論的效果取決于教師與 學(xué)生雙方面的因素， 學(xué)生是主體， 教師作為引導(dǎo)者、調(diào)控者在課堂 討論中也起著相當(dāng)重要的作用。 教育實(shí)際證明，只有教師認(rèn)真學(xué) 習(xí)教育理論徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，作好宏觀調(diào) 控，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生的 主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，真 正的為學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用， 從而使學(xué)生在參與討論中更活 躍。以上是我對于讓學(xué)生在討論 中活文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持50文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持起來的一些膚淺認(rèn)識，供大 家商榷。參考文獻(xiàn) ：1 唐連君新課程教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)三年級M 北京群 言出版

51、社：華文出版社， 2002.2 郭東岐新課程教學(xué)案例 薈萃科學(xué)三年級M 北京 群言出版社：華文出版社， 2002.3段繼揚(yáng)創(chuàng)造性教學(xué)通 論M吉林吉林人民出版社， 1999.10培養(yǎng)學(xué)生討論交流習(xí)慣 真正提高科學(xué)課堂實(shí)效浙江溫州甌海區(qū)郭溪一小 麻 芳 【摘要】：課堂討論交流是教學(xué) 的一種有效方式。 在課堂教學(xué)中， 精 心設(shè)計(jì)問題；建文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持51文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持立可行的常規(guī)；創(chuàng)設(shè)課堂氛圍；教師深入?yún)⑴c；建立評 價(jià)激勵方式。培養(yǎng)學(xué)生討論交流習(xí) 慣，有效地提高科學(xué)課堂效率，已勢 在必行。【關(guān)鍵詞】 討論交流

52、 科學(xué)課堂提高實(shí)效背景：以下幾組鏡頭，是筆者在聽 課過程中和自己的教學(xué)實(shí)踐中捕捉 到的與課堂對話現(xiàn)象一執(zhí)教五年級上冊小車載重時(shí)，我讓學(xué)生討論如何研究“小車載重量 與小車運(yùn)動狀態(tài)的關(guān)系” ，小組討論 就這樣轟轟烈烈地進(jìn)行著。 我走訪了 一些小組，文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持52文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持隱約聽到“一個(gè)小組的小 組長說拿來一輛小車，在上面放重 物，看小車的運(yùn)動狀況，我說完了你 們說了。其他學(xué)生沒有說什么，只 是紀(jì)錄員把他說的話紀(jì)錄下來。 ”“在 小車上放東西，開下，再放多一點(diǎn)的 東西，開下，做的時(shí)候拉力一樣；同 組的

53、另一學(xué)生也說了自己的意見，先 放多一點(diǎn)重物，再慢慢減少；接著另 兩個(gè)同學(xué)也說了自己的，但是同學(xué)們 不是在討論而是都說了自己的意見， 沒有對別人的想法進(jìn)行補(bǔ)充、批判。 ” 匯報(bào)的時(shí)候我請了這兩組的匯報(bào)員， 發(fā)現(xiàn)同學(xué)們說的都只是個(gè)人意見，而不是小組討論交流后的方案。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持53文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持現(xiàn)象二執(zhí)教四年級下冊研究各種材料的 特征，我讓學(xué)生討論如何研究你選 擇的研究問題， 有一小組是研究著色 能力的，只看見組長在那一個(gè)勁地在 那講，其他同學(xué)很懶散地坐在旁邊， 其他同學(xué)似乎失去了工作。另一小 組，看每個(gè)

54、同學(xué)都講了，討論非常激 烈。但是后來匯報(bào)時(shí)，卻沒講出點(diǎn)名 堂來，我深思著，剛才他們在討論什 么？現(xiàn)象三在一次區(qū)科學(xué)研修活動時(shí)，陳海 燕老師上的溫度和溫度計(jì) ，讓學(xué)生觀察了溫度計(jì)后進(jìn)行了匯報(bào)，只看 到文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持54文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持匯報(bào)一個(gè)， 再下一個(gè)； 王碧老師上 的 一天的食物 ，讓很多小組匯報(bào) 了一天吃了哪些食物；有點(diǎn)像走馬觀 花，只是匯報(bào)，根本就不是交流，師 生間、生生間就沒有互動起來，讓整 個(gè)課堂失去了活力，缺少動態(tài)的美。 與自我對話在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，教師讓學(xué) 生自主探究后，往往只是讓學(xué)生圍繞

55、 問題進(jìn)行討論，而討論的無論怎樣沉 悶、蒼白， 都會被認(rèn)為是一種民主的 教學(xué)方法；甚至有時(shí)只為“討論”而 “討論”，為“交流” 而“交流”， 讓討論交流成為落實(shí)“學(xué)生主體”的工具。而在學(xué)生這方面呢，有部分學(xué) 生文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持55文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持沒有討論的激情，甚至有些學(xué)生還 非?！罢湎А边@個(gè)討論交流的機(jī)會， 我可以好好休息下呢；也有部分同學(xué) 不敢發(fā)表想法，不想表達(dá)，不會表達(dá) 種種。那么到底是什么造成了這樣的 局面呢？反思一如果我們冷靜下來， 再仔細(xì)分析起 因，筆者覺得這個(gè)問題的關(guān)鍵還在于 教師。也許我們老

56、師并沒有意識到， 恰恰是我們自己忽略了對學(xué)生討論 交流的培養(yǎng)。在很多老師的心目中， 包括我自己，討論嘛讓學(xué)生自己討論 去，我們做老師的能說什么、做什么、 指導(dǎo)他們什么呢？在浩浩蕩蕩的新 課程實(shí)施的“鑼鼓”聲文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持56文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持中，我們關(guān)注 了很多東西，在教學(xué)實(shí)踐和不斷地聽 課學(xué)習(xí)中，我們意識到討論交流的舉 足輕重，這個(gè)曾經(jīng)在我腦海里想當(dāng)然 的問題，如今卻縈繞在一線老師的思 緒中，培養(yǎng)學(xué)生如何討論、如何交流？不做好這一塊，那么課堂上猶如 少了“動脈”，無法順暢地流淌著。 可以肯定的說，這樣的課

57、堂效率是低 下的。反丿思二再不把討論交流當(dāng)一回事的話，我 想我們未來的科學(xué)家，至少有一半會 “夭折?！逼綍r(shí)上課包括上公開課，幾乎沒有 把如何提高討論交流能力、指導(dǎo)學(xué)生 如何文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持57文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持討論交流放在心上。看來，要想 有效地提咼科學(xué)課堂效率，就要有意 識地強(qiáng)化培養(yǎng)孩子在課堂上的討論 交流習(xí)慣，已勢在必行了。與理論握手與探究式教學(xué)同行在韋鈺教授寫的探究式科學(xué)教 育教學(xué)指導(dǎo)中寫到，課堂討論交流 是教學(xué)的一種有效方式。它是一種多 向信息交流活動。討論交流是教師和 學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動

58、過 程,是探究式科學(xué)教育中不可缺少的 教學(xué)環(huán)境.教師將學(xué)生引入探究的環(huán) 境，了解學(xué)生的想法，指導(dǎo)教學(xué)過程,進(jìn) 行教學(xué)評估，文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持58文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持學(xué)生之間需要相互學(xué)習(xí) 和啟發(fā)，都主要靠討論交流。討論交流 是發(fā)展兒童思維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生 傾聽別人意見、對比不同意見，學(xué)會 尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見 的過程,是培養(yǎng)學(xué)生語言和表達(dá)能力 的過程，是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭辯和進(jìn)取 的過程。沒有師生之間、學(xué)生與學(xué)生 之間的互動，就不是探究式科學(xué)教育 了， 因此課堂討論交流被廣泛應(yīng)用。建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)者通過討

59、論交流可以使理 解豐富和全面起來，當(dāng)今的建構(gòu)主義 者認(rèn)為，事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)， 每文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持個(gè)人都以自己的方式理解到事物 的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間 的討論交流，使他看到那些與他不同 的觀點(diǎn)。因此，討論交流學(xué)習(xí)受到建 構(gòu)主義者的廣泛重視 ,成為最基本的 方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間 必須通過討論交流來商討如何完成 規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到意義建構(gòu)的目 標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指 導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過 程就是討論交流的過程，在這個(gè)過程 中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí) 群體所共享。討論交

60、流對于推進(jìn)每個(gè) 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持60文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持段。鑒于上面所述， 本文試從實(shí)踐者的 角度，結(jié)合自己的一些教學(xué)觀察，探 討一系列如何培養(yǎng)學(xué)生討論交流習(xí) 慣，真正提高科學(xué)課堂實(shí)效的策略。一、精心設(shè)計(jì)問題 創(chuàng)設(shè)“問題情境” ，精心設(shè)計(jì)問 題，在質(zhì)疑問難的過程中，在激起學(xué) 生興趣時(shí)，老師提出的有探討價(jià)值的 問題 （如開放性與思辨性的問題等 ）。問題可以引起學(xué)生的認(rèn)識興趣 和認(rèn)識矛盾，造成一種心理緊張，從 而產(chǎn)生解決問題的自覺意向。愛因斯 坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜