部編版小學語文六年級第五單元語文要素教學設計

1、DWU DAN YU AN第五單元教學計劃JIAOXUE JIHUA單元語文要素體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。字詞句會寫“棚、苔”等22個字，會寫“活生生、苔辭”等24個詞語。閱讀能說出課文是通過哪些方而或事例來表達中心意思的。知道圍繞中心意思表達時，要把重要部分寫具體。能結合課文學習，歸納圍繞中心意思寫的方法。能借助習作例文，進一步體會怎樣圍繞中心意思寫。書面表達能圍繞題目“戲迷爺爺”，選擇恰當的材料。能圍繞選中的題目，選擇不同的事例或從不同方面來表現，擬寫提綱。能選擇一個感受最深的漢字，確立要表達的中心意思，并圍繞中心意思寫。能根據同學的意見修改

2、習作。單元教學導引1 .“從不同方面或選取不同事例表達中心意思。”對于六年級的學生來說，最難掌握的 可能有如下幾點：不會圍繞中心恰當選材,不能由中心去展開,選出合適的材料Q文章的干心君思不明碑或無法精女中心一2 .“圍繞中心意思寫”是本單元習作的重點，單元課文和習作例文可以給學生一些借鑒:夏天里的成長一選擇不同的事物，把中心意思表達清楚。盼一圍繞中心意思寫，把心理活動寫具體、寫生動。爸爸的計劃一關注選取事例的不同角度和詳略安排。小站一選取不同方而有層次地表達中心意思。內容夏天里的成 長盼交流平臺與 初試身手習作例文與 習作合計課時2212715夏天里的成長語文要素 閱讀：1 .找出文章的中心句

3、，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。2 .體會課文從不同方面表達中心意思的寫法。寫作：圍繞中心句把意思寫具體。教學重難點重點：找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。難點：體會課文從不同方面表達中心意思的寫法。 課前準備新解新教材相關課件。課時安排2課時 預習要求1 .自學生字詞，初步了解課文，完成新解新教材本課“預習卡”的內容。2 .根據課后練習的提示，默讀課文。:第課時I課時目標1 .會寫“苔、辭”等9個字，會寫“活生生、草坪”等11個詞語。2 .找出文章的關鍵句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。3 .學習第3、4自然段，體會作者選材的獨特性和獨特的感

4、受力。 教學過程 一、古詩導入設計意圖：復習有關夏天的詩詞，為把 握全文的內容奠定基礎。L課件出示關于描寫夏季的古詩：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（小池楊萬里）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（曉出凈慈寺送林 子方楊萬里）黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。（約客趙師秀）4 .這些古詩的相同點是什么？ 明確：描寫都是夏季的景色。5 .夏季有一個最大的好處就是能使作物快速生長，今天我們就一起走進15課，繼續(xù)感 受夏季的奇妙。（板書課題）6 .學生齊讀課題。設計意圖：指導學生通過“預習卡”養(yǎng) 成三遍讀書，邊讀邊批注的學習 習慣。二、交流預習，分享提問，檢查預習效果 出示新解新教材“預習卡”課件。

5、L同桌互相檢查生字的讀寫。7 .同桌互看，對方提出的課堂探究能不能解決。8 .選擇一兩位同學的問題在全班交流，教師相機指 導。三、相機指導，查漏補缺1.讀準字音。出示：高粱苞蕾菜畦鐵軌縫隙 以指名讀、分組讀等形式幫助學生鞏固讀音。指導“縫” “盡”的讀音，根據語境讀準字的讀音。點撥：請大家先查閱字典，看看“縫”“盡”有幾個讀音；再出示詞語“縫隙、門縫、 縫衣服、縫補”“盡量、盡管、盡職、盡情”，請學生辨析；最后歸納總結：“縫”字在表 示“用針線將原來不在一起或開了口的東西連上”的意思時，讀第二聲“f6ng”，在表示 “結合的地方”的意思時，讀第四聲“企ng” ； “盡”在表示“力求達到最大限度

6、”的意思 時，讀第三聲“jin”，在表示“全，都，所有”的意思時，讀第四聲“jin”。2.分類書寫指導。指導書寫“棚” “蔗” “縫”。(1)引導學生觀察字的結構。(2)教師范寫，學生書空練習。(3)學生練寫，集體評議。評議時注意左中右結構漢字各部分瘦長并互相依傍，不能寫 “分家”。同時引導學生觀察“蔗、縫”這兩個字在田字格中的位置。設計意圖：學生多次讀課文，可從讀中 感悟課文的主要內容。四、初讀課文，整體感知1 .學生自讀課文，要求讀準字音、讀通句子。2 .指導讀準個別語句的語音語調，為學生做好范讀。3 .說說讀后的感受。五、再讀課文，感受萬物的成長1 .自由朗讀課文，想一想課文是圍繞哪句話

7、寫的。明確：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。(板書：萬物迅速生長)設計意圖：組織學生讀課文，找出文章 的中心句，理清課文的寫作順序, 進而明確文章是從動植物、山河 大地、人三方而來寫夏天萬物的 迅速生長。2 .教師抓住“萬物” 一詞，追問：課文是從哪幾方面具體來寫“夏天是萬物迅速生長 的季節(jié)”的呢？提示：默讀課文，快速梳理，可以直接用課文中的關鍵 詞，也可以自行概括。3 .學生快速閱讀圈畫。預設：學生可以從第2自然段的第一句中摘錄關鍵詞。 第3自然段雜糅了植物、自然界的山水和兩個人造物，學生 可能會難以辨析，教師可適時引導用“事物”歸納。第4 自然段中的關鍵詞也容易提煉。明確：從動植物、山河大地、人

8、三方而來寫夏天萬物的 迅速生長。教師小結：課文采用開門見山的方式點明中心，通過列舉動植物、山河大地和人三個方 而的生長事例，將中心句的意思表達清楚。六、布置作業(yè)訂正新解新教材本課“預習卡”。: 第二課時課時目標能找出第2自然段里的具體事物，體會作者是怎樣表現這一段中心意思。教學過程一、梳理脈絡，復習導入1 .提問：上節(jié)課我們通過抓中心句梳理了脈絡，一起回憶一下，全文圍繞哪句話來寫？ 從哪幾個方面把中心意思寫清楚？2 .學生交流反饋。3 .小結：通過動植物、山河大地、人三方面來寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一 中心意思。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習作者是怎樣將這一段的中心意思表達清楚的。二、品讀第2自

9、然段1 .本段是圍繞哪句話寫的？明確：生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生 的看得見的長。2 .引導學生推敲中心句的四個關鍵詞“飛快的長”“跳躍的長”“活生生的長"''看 得見的長”的意思差異。明確：“飛快”強調成長的速度快，“跳躍”則表示前后變化大，“活生生”的意思是 有生命力，充滿生機的，“看得見的長”指實際發(fā)生在眼前的。3 .指導朗讀：在朗讀“飛快的”“跳躍的”“活生生的"'看得見的”這幾個詞語的 時候，要讀出節(jié)奏感，語速稍快。4 .第2自然段圍繞這句話舉了哪些例子？圈畫出來。明確：瓜藤、竹子、高粱、花、苔解、

10、草。（板書：植物）小貓、小狗、小雞、小鴨的快速生長。（板書：動物 不同方面）三、品讀事物的“長”，體會選材獨特1 .第3自然段中能體現本段意思的是哪句話？明確：隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長。2 .圍繞這句話列舉了哪些事物的成長呢？明確：山、地、水、河、鐵軌、柏油路。3 .圈畫出表示事物生長變化的詞i吾。明確：一天一天地變豐滿、一天一天地高起來、 一天一天地變寬變深。4 .教師引導學生討論：山、地、河的變化是大家常見的。作者為什么挑選了不太像是 能和“長”搭配的鐵軌、柏油路等事物來寫？這兩類事物的前后順序能不能調換？教師小結：作者在選材上是先鋪敘容易觀察到的變化，再寫到最不易發(fā)現

11、的變化，進一 步表現了全文的中心意思：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。”四、學習人的成長，推敲選材魅力1 .過渡語：文中只提及了動植物、山河大地在快速生長嗎？哪里還體現了人的快速生 長？明確：小學生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。人也一樣，要趕時候，趕熱天， 盡量地用力地長。2 .引導理解諺語?！傲铝?，看谷秀?！薄疤幨畈怀鲱^，割谷喂老牛?！苯處熜〗Y、講解：這兩條諺語說的是農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒 有收成的希望了。3 .在這一自然段中，哪句話使你受到的啟發(fā)最大？明確：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。（出示新解新教材課件） 教師提問：說說你是怎么理解這句話的。

12、明確：珍惜時間、把握時機、努力學習。五、總結全文1 .本文第24自然段的順序可以調換嗎？刪去其中一段可不可以？明確：不可以。本文從動植物、山河大地、人三方面層層遞進地圍繞中心意思寫，把課 文的中心表達得更全面、更充分、更深入。2 .引導學生比較第3自然段和第4自然段選材的區(qū)別：兩段話都圍繞全文的中心 “夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”來展開敘述，但是第4自然段不光是用人的成長扣住 “夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心句，并且在“夏天”和“成長”兩個方面做了引申, 讓文章更意味深長。六、布置作業(yè)完成新解新教材本課“隨堂練”。鐵軌長得快中小學生長得快柏油路長得快板書設計山水長得快動物長得快植物長得快總起

13、：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)教學反思閱讀教學應積極倡導自主、合作的學習方式。本次教學時，我讓學生抓住重點詞句，品 味語言的特色，這種方式使其更好地感受單元語文要素的同時，也成功引導他們進行體驗、 感受，學生也能從夏天里的成長中獲得要珍惜時間，積極爭取的啟示?？傮w來說，這行課的 教學是較成功的，希望下次的教學我可以將課程準備得更充足，更完善。16盼語文要素閱讀：1 .體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。2 .感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。習作：學習圍繞一個意思表達時，將重要部分寫具體、寫生動的方法。教學重難點重點：體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。難點：

14、感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。課前準備新解新教材相關課件。課時安排2課時預習要求1 .自學生字詞，初步了解課文，完成新解新教材本課“預習卡”的內容。2 .根據課后練習的提示，默讀課文。:第蜜課時課時目標1 .會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。2 .體會課文是如何圍繞中心意思寫的。教學過程設計意圖：以問題導入新課，更有吸引力， 也能讓學生的注意力在短時間內 聚焦課堂。一、交流導入，引發(fā)期待1 .學生齊讀課題，板書課題。2 .學生交流自己盼望的事。3 .設置問題，引入課文：什么是“盼”？預設1：盼就是希望，渴求。預設2：盼是一種情感，盼是深深的

15、思念，盼是焦急的等待，盼是心靈的呼喚，盼是對 美好事物的追求，盼也是欲望的開始。二、自讀感悟，整體感知學生帶著問題，仔細閱讀課文：1 . “我” “盼”的是什么？2 .事情的起因、經過和結果，你能概括嗎？設計意圖：指導學生通過“預習卡”養(yǎng)成三 遍讀書，邊讀邊批注的學習習慣。明確：媽媽給“我”買了一件新雨衣，從那以后“我”總是盼著下雨。一天放學后，終 于下雨了，“我”想穿上雨衣到街上去，找了各種借口， 都沒有實現。第二天早晨，“我”背著書包上學，突然掉 下了雨點兒，“我”興奮地穿上了新雨衣，走在街上，滴 答的雨滴讓“我”欣喜不已。三、交流預習，分享提問，檢查預習效果1 .同桌交換“預習卡”，互相

16、檢查生字的讀寫。2 .同桌互看，對方提出的課堂探究能不能解決。3 .選擇一兩位同學的問題在全班交流，教師相機指導。四、相機指導，查漏補缺1.讀準字音。出示：窸窸窣窣 徘子 嘟嚷 蒜薨 瞟 煙 腥味 瑪瑙 以指名讀、分組讀、男女生比賽讀等形式幫助學生鞏固讀音。指導“嘎”的讀音，根據語境讀準字的讀音。點撥：請大家先查閱字典，看看“嚷”有幾個讀音：再出示詞語“叫嚷、嚷叫、嚷嚷、 鬧嚷嚷”，請學生辨析；最后歸納總結：讀第一聲的時候，只用于“嚷嚷”，其他時候讀第 三聲。2.指導書寫“嚷、爵、篷”。(1)引導學生觀察字的結構。點撥：“喂”的“口”要寫得稍小一點，且居于左上部位置，“爽”的雙口略扁，下而 三

17、橫要緊湊：“醬”上部要寫得緊湊，“夕”字點畫不出頭，“酉”的長橫要托住上部，里 而的短橫不要漏寫：“篷”的竹字頭要蓋住下面的“逢”。(2)教師范寫，學生書空練習。(3)學生練寫，集體評議。五、梳理文脈，感知文意1 .課文是從第幾自然段開始寫“盼”的？從哪一句話可以看出來？明確：從第3自然段開始寫“盼”：從“我開始盼著變天”看出來。設計意圖：理清文章脈絡，便于學生更 好地理解課文。2 .引導梳理課文：課文主要寫了 “盼”的原因-得到 新雨衣，''盼”的經過盼穿新雨衣，“盼”的結果 穿上新雨衣這三件事。六、研讀重點，提取事例1 .聚焦“盼穿新雨衣”(1)再次默讀課文，找出課文哪幾個

18、自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。(2)反饋交流：課文第319自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。預設：對于第18、19自然段是不是在寫“盼”，學生可能存在爭議，可以引導學生再 細細讀一讀這兩段話，從中找出表現“盼”的語句來體會。設計意圖:充分利用思維導圖，巧妙引導學 生理清課文的具體事例，再借助 圖示結合課文內容說一說"盼” 的過程，產生“盼”的共情，體 驗作者用不同事例表達“盼”的 精妙。2 .整理“盼”的具體事例：有了新雨衣，作者是怎么重點寫了 “我”盼的心理的呢？ 默讀第319自然段，找一找，在盼穿新雨衣的過程中作者又具體寫了哪些事例？試著用關 鍵詞記錄。晴天盼下雨一下雨了盼著 一

19、出不去盼著_睡前盼著_決心3.體驗“盼”的心理：在這一次又一次的期盼中，作 者的心情可謂是一波三折，反反復復，你能借助圖示， 結合課文內容，說一說"我”的心情變化嗎？(1)學生自讀整合信息，嘗試說給同桌聽。(2)指名說，教師引導注意聯(lián)系課文內容，學生互相 補充。(3)聚焦最后一次“盼”，討論：“我”是真的不再想下雨了嗎？七、課堂小結這行課我們理清了文章的脈絡，初步感悟了作者心中的“盼”。下節(jié)課我們繼續(xù)學習這 篇課文，深刻體會作者的心理活動。八、布置作業(yè)1 .訂正新解新教材本課“預習卡”。2 .讀讀文中描寫心理活動的語句和段落，體會作者“盼”的心理。:第二課時=課時目標體會課文是如何把

20、“盼”這一心理活動寫具體、寫生動的，能說出這樣寫的好處。 教學過程 一、復習導入設計意圖：通過交流引導學生分類整 理，步步發(fā)現作者表現中心的方 法，體現閱讀發(fā)現的快樂，習得 具體表現中心的要點。教師：上節(jié)課，我們了解到課文寫了小女孩蕾蕾得 到了一件她非常喜歡的雨衣，于是每天盼望著穿新雨衣 的故事。課文哪些地方的描寫讓你覺得特別生動地表現 了 “盼”的心理？請畫出有關句子，簡單批注這樣寫的 好處。1 .學生自主批注。2 .反饋交流，在尊重學生理解的基礎上有意識地 引導發(fā)現。要點：(1) “為什么我一有了新雨衣，天氣預報就總是晴'呢？ "(寫出了 “我”有新 雨衣但是沒有機會穿的

21、失望、沮喪。)（2） “雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！ "生活中，你喜歡被雨點打在頭上嗎？ 作者為什么認為這是世界上最美的事？（突出“我”盼到下雨后的興奮和激動的心情。）（3） “要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。”為什么此 時“我”卻盼著雨“?！蹦?？從這個看似矛盾的地方，你能體會到什么？（不能外出的失望、 無奈：第二天能夠穿上新雨衣的渴望。）（4） “覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落?！庇挈c是真的特別愛往我的雨衣 上落嗎？你感受到了什么？（作者愿望成真后的激動和欣喜之情。）（5） 一議：作者是如何進行心理描寫的？明確：（1）用“想”和“心想”等

22、詞直接點明這是心理活動；（2）用反映心理變化的詞語 來代替，例如句子中的“擔心”“我還以為”“覺得”等。試一試：作者用心理活動描寫直接寫出了 “盼”的過程中“我”的情感變化。你能試著 用這種辦法寫一寫成績揭曉時的那份“緊張”嗎？預設：期末考試終于結束了，語文老師正準備發(fā)批好的試卷。我緊張得要命提示：（1）把“緊張得要命”具體化，可以根據“老師發(fā)試卷時的行走路線、拿到試卷 后同學的表情、老師對某些同學說的話、聯(lián)想起爸媽的期待”四個不同方面，來表現自己的 內心緊張；（2）可以用上直接點明或間接替代的詞語來描述心理活動。二、細讀課文，感受多樣表達1 .讀一讀，想一想：默讀課文第417自然段，思考：作

23、者在這一部分除了通過心理 活動來寫“盼”，還通過哪些方式寫出了 “盼” ？明確：雨前、雨中、雨后景物的描寫，以及人物的語言、動作描寫。2 .議一議：課文有多處對“我”的動作和語言描寫，你讀出背后的“盼” 了嗎？提示：分角色讀第515自然段的對話，引導讀懂“我”每句話后面的“潛臺詞”。明確：人物的一舉一動，都是人物內心世界的外在體現。語言及動作描寫也表現著人物 的心理活動，從另一個角度表現了 “盼”。3 .議一議：作者為什么要寫雨前、雨中和雨后的景物？明確：一切景語皆情語。三處雨景的描寫，襯托出了 “我”不同的心情。從興奮到擔心， 失望到驚喜，都寫出了 “我”的渴望，對雨的“盼”-4 .比一比：

24、心理活動、語言及動作描寫和景物描寫在表現“盼”上有什么不一樣的效 果？明確：心理活動、語言及動作描寫直接體現“我”盼的過程中內心的情感變化，具體可 感：景物描寫則從側而來表現人物心理，含蓄巧妙，耐人尋味。這樣從不同方面多角度表達， 讓文章更加生動形象，讓人印象更加深刻。三、提煉遷移，習得表達方法1 .說一說：今天我們閱讀了小說盼，你能說說作者從哪些方面表達了中心意思 “盼” ？預設（1）圍繞“盼”選擇事例。（2）寓情于景，情景交融。（3）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合。2 .練一練：如果讓你圍繞“感動”來寫，你會選擇下面的哪些事例？如果從你選擇的 事例中挑一件重點的來寫，可以從哪些方面寫詳

25、細寫具體？預設：事件老師幫受傷的我涂紅藥水。第一次當升旅手，老師和同學的鼓勵。觀看英雄人物事跡報告會。六一圖書跳蚤市場。提示：引導學生討論所列事例和“感動”有著怎樣的關聯(lián)，同時交流討論并選擇一個重 點事例（如：第一次當旗手），討論交流可以從哪些角度來寫。預設：當天的景物；上臺前的心理活動：上臺時的緊張表現，老師和同學們的鼓勵，自 己的心理活動：升旅結束后的心理活動等。四、布置作業(yè)完成新解新教材“預習卡”和“隨堂練”。板書設計，得到新雨衣愛不釋手喜愛f/雨水初來，主動購物、盼 找機會穿新雨衣撤謊失敗，表達失落 急切'雨過天晴，再盼下雨,、如愿以償穿上新雨衣匚 雨中漫步 興奮教學資源創(chuàng)作背

26、景：盼選自鐵凝創(chuàng)作生涯中的第一個短篇小說集夜路，1980年11月由百 花文藝出版社正式出版。在兒童文學中有一種清澈的東西，或者說叫干凈，或者說叫寧靜, 這是兒童文學的特質。鐵凝的作品有這份特質，所以，她才可以很自然地寫出盼這樣純 凈的作品。教學反思我在講解課文時，抓住課文主線進行教學，讓學生通過自讀、探究來理解課文。同時, 我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動進行分析，有意識地對 學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1 .默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？2 .課文哪些地方具體描寫了 “盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這 樣寫的好處。我引

27、導學生先探究，然后匯報，最后教師歸納指導，講清楚本課的重點，即“體會文章 是怎樣圍繞中心意思來寫的：寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”這一語 文要素。我認為本節(jié).課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。交流平臺與初試身手教學目標1 .能結合課文內容，領悟圍繞中心意思選擇材料的方法。2 .能圍繞中心意思，從不同方面選擇合適的材料。教學重難點能圍繞中心意思、，從不同方面選擇合適的材料。教學準備新解新教材相關課件。課時安排1課時教學過程設計意圖：通過回顧總結本單元通過不 同事例表達中心意思的寫法，幫 助學生習得方法，為接下來的學 習活動奠定基礎。一、交流平臺，

28、總結方法1 .導入：在本單元，我們學習了夏天里的成長 和盼，誰來說一說文章的中心意思？明確：夏天里的成長寫了夏天是萬物生長的季 節(jié)：盼寫了 “我”盼著能穿上雨衣。2 .學習活動：梳理內容。有了中心，就如樹有了根，不過，光有樹根還不行， 我們還要添枝加葉。(1)分組梳理夏天里的成長盼圍繞中心意思選擇哪些材料。(2)組內交流，舉例說說夏天里的成長是如何選擇不同例子的：舉例說說盼是 如何將重點部分寫詳細、具體的，再深入思考一下，為什么要把這部分寫詳細、具體？明確：夏天里的成長列舉了植物、動物、山水、道路和“我們”這些事例：“生 物飛長一不熱不長、趕時候長”，從景象到原因再到啟示，層層遞進。盼重點記述

29、了 “我”得到新雨衣后未下雨時盼下雨，下雨時盼外出，最終如愿的 故事：有直接心理描寫，有對話描寫，有借景抒情；寫詳細了才能突出“盼”，突出“我” 的童真童趣。(3)聯(lián)系自己所讀過的課文，來找找跟本單元課文有相似表達特點的例子。提示：例如竹節(jié)人一課：困繞竹在人的游戲樂趣，分別寫了怎么做竹節(jié)人，怎么玩竹”人，同學間斗竹節(jié)人,老師沒收竹節(jié)人，老師也玩竹節(jié)人等五個事例。這些事例中作者重點寫的是什么？明確：怎么做、怎么玩竹節(jié)人，以及老師沒收竹節(jié)人。(4)小結文章圍繞中心表達的方法。預設：題目緊扣中心，以總分或分總的結構突出中心，選取事例豐富內容，抓住人物心 理描寫等。3.引導學生自主閱讀“交流平臺”，小

30、結表達中心的方法：(1)文章要先確立中心。(2)圍繞要表達的意思從不同的方面或者選取不同的事例來寫。(3)表達時要將重要的部分寫詳細些、具體些。設計意圖：通過對材料進行辨析、選擇、 梳理，一步步明確圍繞一個主題 選擇恰當的材料。二、初試身手活動1：圍繞命題，判斷選材。(1)自讀“初試身手”第一題，完成選材判斷。(2)集體交流。對于“戲迷爺爺”這個題目，你覺得中心詞是哪一 個？啟發(fā)思考，提示：怎樣的行為才能稱之為“迷”？8個事例中，哪幾個事例不符合中心意思呢？你是怎么思考的？預設：“講故事”“聽流行歌曲” “看書”跟“戲迷”無關。緊扣題目的關鍵信息就能 判斷出提供的事例材料是否合適。(3)小結學

31、習方法：抓題目關鍵信息：對事例材料進行歸類梳理，有助于從不同方面充 分、全面地表達中心?；顒?：抓住中心，擬寫提綱。有條理地思考，會讓我們的表達更加清晰、準確。根據我們總結出的方法，來試一試自 己的選材水平如何。(1)自讀“初試身手”第二題，任選一個題目，標出其中的關鍵信息，模仿第一題的事 例表達方法，從不同方面列出合適的事例?？梢試L試用思維導圖的形式，對事例進行分類梳 理。(2)先同桌間相互交流，判斷同桌的選材是否合適。(3)指明展示所選事例，說說自己是怎么思考的，進行集體交流。提示：例如，“好斗的公雞”，先圍繞“好斗”想一想可以從哪幾個方面進行選材，再 想具體事例。設計意圖：學生自主擬寫提

32、綱，從辨析選擇 到自主擬寫，逐步提高要求，最 終達成本課教學目標，進一步培 養(yǎng)了學生的構思能力。預設：好斗的公雞和周邊搶食的小雞斗和比它兇猛的大公雞斗和自己的影子斗再如，“忙碌的早晨”，先圍繞“忙碌”想一想可 以從哪幾個方面選材，再想具體事例。預設：忙碌的早晨家里媽媽在忙碌馬路上環(huán)衛(wèi)阿姨在忙碌校園里老師已經在教室教導學生讀書活動3：修改提綱，小結體會。根據集體交流情況，各自修改提綱，反思自己的思考方法，并嘗試小結圍繞中心意思從 不同方面選取事例的體會：確立中心是首要條件，組織語言清楚表達是關鍵；只有思考得清 楚，才能表達得清楚。習作例文與習作教學目標1 .自主閱讀“習作例文”，借助旁批了解作者

33、是如何圍繞中心意思寫的，并遷移運用 到自己的習作中。2 .能闈繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具 體。3 .能與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。教學重難點能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。課時安排2課時：第胃課時課時目標能選擇一個感受最深的漢字，確立要表達的中心意思，并圍繞中心意思寫。教學過程板塊一創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣漢字不僅字音好聽，字中內涵也優(yōu)美動人。這么美的漢字到底是怎么產生的呢？在古人眼里，一個字就是一件事。出示“結繩記事” “刻木記事”和“畫圖記事”三幅 畫，想象古人記事的方法和創(chuàng)造漢字的

34、原因。結繩記事刻木記事畫圖記事小結：漢字蘊含著中華民族獨特的審美性格，細細讀它，好似一個個奇妙的故事，引領 我們走進多姿多彩的中華文化畫卷板塊二明晰要求，打開思路1 .明確習作要求。學生自讀習作要求。(1)本次習作素材中的12個漢字已經閃亮登場了，它們都是我們熟悉的漢字，請仔細觀 察這上下兩組漢字，你發(fā)現了什么？(2)歸類梳理。要點：第一行的6個字都與人的情緒或情感有關；第二行的6個字可以讓人聯(lián)想起經歷 過的事件。2 .例字引路，打開思路。以“樂”為例，說說你的思考。要點：(1)以“樂”為例。出示：甲骨文字* =然絲，絲弦)+內木，架子，琴枕)，字形像木枕上系著絲弦的琴具?？纯础皹贰钡淖中窝葑?/p>

35、，誰來說說“樂”字有幾個意思？其一，代表音樂；其二，代表 高興的心情。從不同角度看漢字，思路就更開闊了。(2)不同的字音字義，會引發(fā)我們每個人對生活不一樣的聯(lián)想。有音樂，也有快樂，從 這個“樂”字，讓你想到了什么呢？3.拓展選材，拓寬思路。(1)試著選擇其他一個漢字，說說你又想到了什么？或回憶起哪些經歷過的事情呢？提示：如''汨"字，有喜極而泣，也有傷心流淚等，啟發(fā)學生從不同角度去思考這些字 的內涵。(2)除了這12個漢字，你還聯(lián)想起哪個漢字也有著特別的意味，能引發(fā)你的聯(lián)想？小結：這么富有形象感的漢字，加上我們的聯(lián)想與想象，再講述我們自己的故事或想象 的故事，一定會更

36、加耐人尋味、令人難忘吧。板塊三圍繞中心，構思提綱1 .明確中心，列好提綱。剛剛我們通過幾個漢字故事了解了這次習作的寫作方向，下 而我們就小試牛刀，選準一個漢字操練起來吧。(課件出示：甜、樂、淚、暖、悔、望、迷、 妙、變、忙、尋、讓)出示要求一選準一個字，并用一句話寫下想要表達的中心。用思維導圖列出每段想表達的內容以及詳略安排。對準備重點寫的部分先擬幾個細節(jié)。設計意圖：圍繞中心表達，確立中心是 第一步。以“樂”字為突破口， 可以給學生一個思考的范例。擬 寫提綱，則可以幫助學生明確中 心。要點：(1)先選擇自己最感興趣的一個字，圍繞這個字，用一 句話寫下自己想表達的中心。(2)圍繞這個中心，用樹狀

37、思維導圖寫好每個自然段想 寫什么，重點是哪個情行。在自己最想重點寫的地方，再 用導圖列出其中的幾個細節(jié)或自己的心理活動°2 .個人完成后，同桌相互交流，看看所選素材能否體 現自己想要表達的中心。再推薦同學集體交流。3 .選擇漢字，試畫導圖式提綱。(1)自主選擇一個漢字，模仿“樂”的構思過程，試畫導圖式提綱。(2)同桌互相說說提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思。(3)選擇兩極典型集中展示，用好的提綱作進一步引領，給不好的提綱提出修改建議。板塊三 嘗試習作，圍繞中心表達1 .自主支著兒：有了好的提綱，習作就等于成功了一半。在開始正式習作之前，同學 們有什么建議提醒大家寫好這篇文章

38、嗎？預設：要緊密圍繞中心意思，并將重點部分展開寫具體。運用動作、語言、心理、環(huán)境 等描寫，突出中心。2 .回顧自己的提綱，把準備重點展開寫的部分畫一顆星。3 .運用已有經驗，學生借助提綱嘗試寫作。要求：圍繞中心意思寫。把重點部分 寫具體。題目可以用選的這個字，也可另擬。4 .寫完同桌互評，中心明確點一個贊，中心散亂提意見。:第二課時課時目標1 .自學閱讀“習作例文”，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫的，并遷移運用 到自己的習作中。2 .能圍繞一個意思將重要的部分寫詳細、寫具體。3 .能與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。教學過程板塊一 例文引路，推敲表達1 .自學例文，推敲表達。剛剛，同學們先圍繞漢字通過個人聯(lián)想和集體合作，圍繞一 個中心意思將提綱和詳略處初步說清楚了。那么，如何才能在寫作中真正做到“圍繞中心意 思表達”呢？自讀習作例文爸爸的計劃和小站，看看作者是如何圍繞一個中心意思 步步深入表達的。2.集體交流，體會例文表達方法。(1)交流爸爸的計劃所選事例的不同角