部編版小學(xué)語文六年級第五單元語文要素教學(xué)設(shè)計(jì)

1、DWU DAN YU AN第五單元教學(xué)計(jì)劃JIAOXUE JIHUA單元語文要素體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。字詞句會寫“棚、苔”等22個(gè)字，會寫“活生生、苔辭”等24個(gè)詞語。閱讀能說出課文是通過哪些方而或事例來表達(dá)中心意思的。知道圍繞中心意思表達(dá)時(shí)，要把重要部分寫具體。能結(jié)合課文學(xué)習(xí)，歸納圍繞中心意思寫的方法。能借助習(xí)作例文，進(jìn)一步體會怎樣圍繞中心意思寫。書面表達(dá)能圍繞題目“戲迷爺爺”，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀Ｄ車@選中的題目，選擇不同的事例或從不同方面來表現(xiàn)，擬寫提綱。能選擇一個(gè)感受最深的漢字，確立要表達(dá)的中心意思，并圍繞中心意思寫。能根據(jù)同學(xué)的意見修改

2、習(xí)作。單元教學(xué)導(dǎo)引1 .“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。”對于六年級的學(xué)生來說，最難掌握的 可能有如下幾點(diǎn)：不會圍繞中心恰當(dāng)選材,不能由中心去展開,選出合適的材料Q文章的干心君思不明碑或無法精女中心一2 .“圍繞中心意思寫”是本單元習(xí)作的重點(diǎn)，單元課文和習(xí)作例文可以給學(xué)生一些借鑒:夏天里的成長一選擇不同的事物，把中心意思表達(dá)清楚。盼一圍繞中心意思寫，把心理活動寫具體、寫生動。爸爸的計(jì)劃一關(guān)注選取事例的不同角度和詳略安排。小站一選取不同方而有層次地表達(dá)中心意思。內(nèi)容夏天里的成 長盼交流平臺與 初試身手習(xí)作例文與 習(xí)作合計(jì)課時(shí)2212715夏天里的成長語文要素 閱讀：1 .找出文章的中心句

3、，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。2 .體會課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫法。寫作：圍繞中心句把意思寫具體。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。難點(diǎn)：體會課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫法。 課前準(zhǔn)備新解新教材相關(guān)課件。課時(shí)安排2課時(shí) 預(yù)習(xí)要求1 .自學(xué)生字詞，初步了解課文，完成新解新教材本課“預(yù)習(xí)卡”的內(nèi)容。2 .根據(jù)課后練習(xí)的提示，默讀課文。:第課時(shí)I課時(shí)目標(biāo)1 .會寫“苔、辭”等9個(gè)字，會寫“活生生、草坪”等11個(gè)詞語。2 .找出文章的關(guān)鍵句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。3 .學(xué)習(xí)第3、4自然段，體會作者選材的獨(dú)特性和獨(dú)特的感

4、受力。 教學(xué)過程 一、古詩導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)有關(guān)夏天的詩詞，為把 握全文的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。L課件出示關(guān)于描寫夏季的古詩：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（小池楊萬里）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（曉出凈慈寺送林 子方楊萬里）黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。（約客趙師秀）4 .這些古詩的相同點(diǎn)是什么？ 明確：描寫都是夏季的景色。5 .夏季有一個(gè)最大的好處就是能使作物快速生長，今天我們就一起走進(jìn)15課，繼續(xù)感 受夏季的奇妙。（板書課題）6 .學(xué)生齊讀課題。設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生通過“預(yù)習(xí)卡”養(yǎng) 成三遍讀書，邊讀邊批注的學(xué)習(xí) 習(xí)慣。二、交流預(yù)習(xí)，分享提問，檢查預(yù)習(xí)效果 出示新解新教材“預(yù)習(xí)卡”課件。

5、L同桌互相檢查生字的讀寫。7 .同桌互看，對方提出的課堂探究能不能解決。8 .選擇一兩位同學(xué)的問題在全班交流，教師相機(jī)指 導(dǎo)。三、相機(jī)指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺1.讀準(zhǔn)字音。出示：高粱苞蕾菜畦鐵軌縫隙 以指名讀、分組讀等形式幫助學(xué)生鞏固讀音。指導(dǎo)“縫” “盡”的讀音，根據(jù)語境讀準(zhǔn)字的讀音。點(diǎn)撥：請大家先查閱字典，看看“縫”“盡”有幾個(gè)讀音；再出示詞語“縫隙、門縫、 縫衣服、縫補(bǔ)”“盡量、盡管、盡職、盡情”，請學(xué)生辨析；最后歸納總結(jié)：“縫”字在表 示“用針線將原來不在一起或開了口的東西連上”的意思時(shí)，讀第二聲“f6ng”，在表示 “結(jié)合的地方”的意思時(shí)，讀第四聲“企ng” ； “盡”在表示“力求達(dá)到最大限度

6、”的意思 時(shí)，讀第三聲“jin”，在表示“全，都，所有”的意思時(shí)，讀第四聲“jin”。2.分類書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)書寫“棚” “蔗” “縫”。(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)。(2)教師范寫，學(xué)生書空練習(xí)。(3)學(xué)生練寫，集體評議。評議時(shí)注意左中右結(jié)構(gòu)漢字各部分瘦長并互相依傍，不能寫 “分家”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察“蔗、縫”這兩個(gè)字在田字格中的位置。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生多次讀課文，可從讀中 感悟課文的主要內(nèi)容。四、初讀課文，整體感知1 .學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2 .指導(dǎo)讀準(zhǔn)個(gè)別語句的語音語調(diào)，為學(xué)生做好范讀。3 .說說讀后的感受。五、再讀課文，感受萬物的成長1 .自由朗讀課文，想一想課文是圍繞哪句話

7、寫的。明確：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。(板書：萬物迅速生長)設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生讀課文，找出文章 的中心句，理清課文的寫作順序, 進(jìn)而明確文章是從動植物、山河 大地、人三方而來寫夏天萬物的 迅速生長。2 .教師抓住“萬物” 一詞，追問：課文是從哪幾方面具體來寫“夏天是萬物迅速生長 的季節(jié)”的呢？提示：默讀課文，快速梳理，可以直接用課文中的關(guān)鍵 詞，也可以自行概括。3 .學(xué)生快速閱讀圈畫。預(yù)設(shè)：學(xué)生可以從第2自然段的第一句中摘錄關(guān)鍵詞。 第3自然段雜糅了植物、自然界的山水和兩個(gè)人造物，學(xué)生 可能會難以辨析，教師可適時(shí)引導(dǎo)用“事物”歸納。第4 自然段中的關(guān)鍵詞也容易提煉。明確：從動植物、山河大地、人

8、三方而來寫夏天萬物的 迅速生長。教師小結(jié)：課文采用開門見山的方式點(diǎn)明中心，通過列舉動植物、山河大地和人三個(gè)方 而的生長事例，將中心句的意思表達(dá)清楚。六、布置作業(yè)訂正新解新教材本課“預(yù)習(xí)卡”。: 第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)能找出第2自然段里的具體事物，體會作者是怎樣表現(xiàn)這一段中心意思。教學(xué)過程一、梳理脈絡(luò)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1 .提問：上節(jié)課我們通過抓中心句梳理了脈絡(luò)，一起回憶一下，全文圍繞哪句話來寫？ 從哪幾個(gè)方面把中心意思寫清楚？2 .學(xué)生交流反饋。3 .小結(jié)：通過動植物、山河大地、人三方面來寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一 中心意思。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)作者是怎樣將這一段的中心意思表達(dá)清楚的。二、品讀第2自

9、然段1 .本段是圍繞哪句話寫的？明確：生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生 的看得見的長。2 .引導(dǎo)學(xué)生推敲中心句的四個(gè)關(guān)鍵詞“飛快的長”“跳躍的長”“活生生的長"''看 得見的長”的意思差異。明確：“飛快”強(qiáng)調(diào)成長的速度快，“跳躍”則表示前后變化大，“活生生”的意思是 有生命力，充滿生機(jī)的，“看得見的長”指實(shí)際發(fā)生在眼前的。3 .指導(dǎo)朗讀：在朗讀“飛快的”“跳躍的”“活生生的"'看得見的”這幾個(gè)詞語的 時(shí)候，要讀出節(jié)奏感，語速稍快。4 .第2自然段圍繞這句話舉了哪些例子？圈畫出來。明確：瓜藤、竹子、高粱、花、苔解、

10、草。（板書：植物）小貓、小狗、小雞、小鴨的快速生長。（板書：動物 不同方面）三、品讀事物的“長”，體會選材獨(dú)特1 .第3自然段中能體現(xiàn)本段意思的是哪句話？明確：隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長。2 .圍繞這句話列舉了哪些事物的成長呢？明確：山、地、水、河、鐵軌、柏油路。3 .圈畫出表示事物生長變化的詞i吾。明確：一天一天地變豐滿、一天一天地高起來、 一天一天地變寬變深。4 .教師引導(dǎo)學(xué)生討論：山、地、河的變化是大家常見的。作者為什么挑選了不太像是 能和“長”搭配的鐵軌、柏油路等事物來寫？這兩類事物的前后順序能不能調(diào)換？教師小結(jié)：作者在選材上是先鋪敘容易觀察到的變化，再寫到最不易發(fā)現(xiàn)

11、的變化，進(jìn)一 步表現(xiàn)了全文的中心意思：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！彼?、學(xué)習(xí)人的成長，推敲選材魅力1 .過渡語：文中只提及了動植物、山河大地在快速生長嗎？哪里還體現(xiàn)了人的快速生 長？明確：小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了大學(xué)生。人也一樣，要趕時(shí)候，趕熱天， 盡量地用力地長。2 .引導(dǎo)理解諺語?！傲铝?，看谷秀?！薄疤幨畈怀鲱^，割谷喂老牛?！苯處熜〗Y(jié)、講解：這兩條諺語說的是農(nóng)作物到了該長的時(shí)候不長，或是長得太慢，就沒 有收成的希望了。3 .在這一自然段中，哪句話使你受到的啟發(fā)最大？明確：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長。（出示新解新教材課件） 教師提問：說說你是怎么理解這句話的。

12、明確：珍惜時(shí)間、把握時(shí)機(jī)、努力學(xué)習(xí)。五、總結(jié)全文1 .本文第24自然段的順序可以調(diào)換嗎？刪去其中一段可不可以？明確：不可以。本文從動植物、山河大地、人三方面層層遞進(jìn)地圍繞中心意思寫，把課 文的中心表達(dá)得更全面、更充分、更深入。2 .引導(dǎo)學(xué)生比較第3自然段和第4自然段選材的區(qū)別：兩段話都圍繞全文的中心 “夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”來展開敘述，但是第4自然段不光是用人的成長扣住 “夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個(gè)中心句，并且在“夏天”和“成長”兩個(gè)方面做了引申, 讓文章更意味深長。六、布置作業(yè)完成新解新教材本課“隨堂練”。鐵軌長得快中小學(xué)生長得快柏油路長得快板書設(shè)計(jì)山水長得快動物長得快植物長得快總起

13、：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)教學(xué)反思閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。本次教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品 味語言的特色，這種方式使其更好地感受單元語文要素的同時(shí)，也成功引導(dǎo)他們進(jìn)行體驗(yàn)、 感受，學(xué)生也能從夏天里的成長中獲得要珍惜時(shí)間，積極爭取的啟示。總體來說，這行課的 教學(xué)是較成功的，希望下次的教學(xué)我可以將課程準(zhǔn)備得更充足，更完善。16盼語文要素閱讀：1 .體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。2 .感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。習(xí)作：學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，將重要部分寫具體、寫生動的方法。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。難點(diǎn)：

14、感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。課前準(zhǔn)備新解新教材相關(guān)課件。課時(shí)安排2課時(shí)預(yù)習(xí)要求1 .自學(xué)生字詞，初步了解課文，完成新解新教材本課“預(yù)習(xí)卡”的內(nèi)容。2 .根據(jù)課后練習(xí)的提示，默讀課文。:第蜜課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1 .會寫“袖、篷”等13個(gè)字，會寫“斗篷、情況”等13個(gè)詞語。2 .體會課文是如何圍繞中心意思寫的。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖：以問題導(dǎo)入新課，更有吸引力， 也能讓學(xué)生的注意力在短時(shí)間內(nèi) 聚焦課堂。一、交流導(dǎo)入，引發(fā)期待1 .學(xué)生齊讀課題，板書課題。2 .學(xué)生交流自己盼望的事。3 .設(shè)置問題，引入課文：什么是“盼”？預(yù)設(shè)1：盼就是希望，渴求。預(yù)設(shè)2：盼是一種情感，盼是深深的

15、思念，盼是焦急的等待，盼是心靈的呼喚，盼是對 美好事物的追求，盼也是欲望的開始。二、自讀感悟，整體感知學(xué)生帶著問題，仔細(xì)閱讀課文：1 . “我” “盼”的是什么？2 .事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，你能概括嗎？設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生通過“預(yù)習(xí)卡”養(yǎng)成三 遍讀書，邊讀邊批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。明確：媽媽給“我”買了一件新雨衣，從那以后“我”總是盼著下雨。一天放學(xué)后，終 于下雨了，“我”想穿上雨衣到街上去，找了各種借口， 都沒有實(shí)現(xiàn)。第二天早晨，“我”背著書包上學(xué)，突然掉 下了雨點(diǎn)兒，“我”興奮地穿上了新雨衣，走在街上，滴 答的雨滴讓“我”欣喜不已。三、交流預(yù)習(xí)，分享提問，檢查預(yù)習(xí)效果1 .同桌交換“預(yù)習(xí)卡”，互相

16、檢查生字的讀寫。2 .同桌互看，對方提出的課堂探究能不能解決。3 .選擇一兩位同學(xué)的問題在全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。四、相機(jī)指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺1.讀準(zhǔn)字音。出示：窸窸窣窣 徘子 嘟嚷 蒜薨 瞟 煙 腥味 瑪瑙 以指名讀、分組讀、男女生比賽讀等形式幫助學(xué)生鞏固讀音。指導(dǎo)“嘎”的讀音，根據(jù)語境讀準(zhǔn)字的讀音。點(diǎn)撥：請大家先查閱字典，看看“嚷”有幾個(gè)讀音：再出示詞語“叫嚷、嚷叫、嚷嚷、 鬧嚷嚷”，請學(xué)生辨析；最后歸納總結(jié)：讀第一聲的時(shí)候，只用于“嚷嚷”，其他時(shí)候讀第 三聲。2.指導(dǎo)書寫“嚷、爵、篷”。(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)。點(diǎn)撥：“喂”的“口”要寫得稍小一點(diǎn)，且居于左上部位置，“爽”的雙口略扁，下而 三

17、橫要緊湊：“醬”上部要寫得緊湊，“夕”字點(diǎn)畫不出頭，“酉”的長橫要托住上部，里 而的短橫不要漏寫：“篷”的竹字頭要蓋住下面的“逢”。(2)教師范寫，學(xué)生書空練習(xí)。(3)學(xué)生練寫，集體評議。五、梳理文脈，感知文意1 .課文是從第幾自然段開始寫“盼”的？從哪一句話可以看出來？明確：從第3自然段開始寫“盼”：從“我開始盼著變天”看出來。設(shè)計(jì)意圖：理清文章脈絡(luò)，便于學(xué)生更 好地理解課文。2 .引導(dǎo)梳理課文：課文主要寫了 “盼”的原因-得到 新雨衣，''盼”的經(jīng)過盼穿新雨衣，“盼”的結(jié)果 穿上新雨衣這三件事。六、研讀重點(diǎn)，提取事例1 .聚焦“盼穿新雨衣”(1)再次默讀課文，找出課文哪幾個(gè)

18、自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。(2)反饋交流：課文第319自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。預(yù)設(shè)：對于第18、19自然段是不是在寫“盼”，學(xué)生可能存在爭議，可以引導(dǎo)學(xué)生再 細(xì)細(xì)讀一讀這兩段話，從中找出表現(xiàn)“盼”的語句來體會。設(shè)計(jì)意圖:充分利用思維導(dǎo)圖，巧妙引導(dǎo)學(xué) 生理清課文的具體事例，再借助 圖示結(jié)合課文內(nèi)容說一說"盼” 的過程，產(chǎn)生“盼”的共情，體 驗(yàn)作者用不同事例表達(dá)“盼”的 精妙。2 .整理“盼”的具體事例：有了新雨衣，作者是怎么重點(diǎn)寫了 “我”盼的心理的呢？ 默讀第319自然段，找一找，在盼穿新雨衣的過程中作者又具體寫了哪些事例？試著用關(guān) 鍵詞記錄。晴天盼下雨一下雨了盼著 一

19、出不去盼著_睡前盼著_決心3.體驗(yàn)“盼”的心理：在這一次又一次的期盼中，作 者的心情可謂是一波三折，反反復(fù)復(fù)，你能借助圖示， 結(jié)合課文內(nèi)容，說一說"我”的心情變化嗎？(1)學(xué)生自讀整合信息，嘗試說給同桌聽。(2)指名說，教師引導(dǎo)注意聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生互相 補(bǔ)充。(3)聚焦最后一次“盼”，討論：“我”是真的不再想下雨了嗎？七、課堂小結(jié)這行課我們理清了文章的脈絡(luò)，初步感悟了作者心中的“盼”。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這 篇課文，深刻體會作者的心理活動。八、布置作業(yè)1 .訂正新解新教材本課“預(yù)習(xí)卡”。2 .讀讀文中描寫心理活動的語句和段落，體會作者“盼”的心理。:第二課時(shí)=課時(shí)目標(biāo)體會課文是如何把

20、“盼”這一心理活動寫具體、寫生動的，能說出這樣寫的好處。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖：通過交流引導(dǎo)學(xué)生分類整 理，步步發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)中心的方 法，體現(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)的快樂，習(xí)得 具體表現(xiàn)中心的要點(diǎn)。教師：上節(jié)課，我們了解到課文寫了小女孩蕾蕾得 到了一件她非常喜歡的雨衣，于是每天盼望著穿新雨衣 的故事。課文哪些地方的描寫讓你覺得特別生動地表現(xiàn) 了 “盼”的心理？請畫出有關(guān)句子，簡單批注這樣寫的 好處。1 .學(xué)生自主批注。2 .反饋交流，在尊重學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有意識地 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。要點(diǎn)：(1) “為什么我一有了新雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是晴'呢？ "(寫出了 “我”有新 雨衣但是沒有機(jī)會穿的

21、失望、沮喪。)（2） “雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！ "生活中，你喜歡被雨點(diǎn)打在頭上嗎？ 作者為什么認(rèn)為這是世界上最美的事？（突出“我”盼到下雨后的興奮和激動的心情。）（3） “要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧?！睘槭裁创?時(shí)“我”卻盼著雨“停”呢？從這個(gè)看似矛盾的地方，你能體會到什么？（不能外出的失望、 無奈：第二天能夠穿上新雨衣的渴望。）（4） “覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往我的雨衣上落。”雨點(diǎn)是真的特別愛往我的雨衣 上落嗎？你感受到了什么？（作者愿望成真后的激動和欣喜之情。）（5） 一議：作者是如何進(jìn)行心理描寫的？明確：（1）用“想”和“心想”等

22、詞直接點(diǎn)明這是心理活動；（2）用反映心理變化的詞語 來代替，例如句子中的“擔(dān)心”“我還以為”“覺得”等。試一試：作者用心理活動描寫直接寫出了 “盼”的過程中“我”的情感變化。你能試著 用這種辦法寫一寫成績揭曉時(shí)的那份“緊張”嗎？預(yù)設(shè)：期末考試終于結(jié)束了，語文老師正準(zhǔn)備發(fā)批好的試卷。我緊張得要命提示：（1）把“緊張得要命”具體化，可以根據(jù)“老師發(fā)試卷時(shí)的行走路線、拿到試卷 后同學(xué)的表情、老師對某些同學(xué)說的話、聯(lián)想起爸媽的期待”四個(gè)不同方面，來表現(xiàn)自己的 內(nèi)心緊張；（2）可以用上直接點(diǎn)明或間接替代的詞語來描述心理活動。二、細(xì)讀課文，感受多樣表達(dá)1 .讀一讀，想一想：默讀課文第417自然段，思考：作

23、者在這一部分除了通過心理 活動來寫“盼”，還通過哪些方式寫出了 “盼” ？明確：雨前、雨中、雨后景物的描寫，以及人物的語言、動作描寫。2 .議一議：課文有多處對“我”的動作和語言描寫，你讀出背后的“盼” 了嗎？提示：分角色讀第515自然段的對話，引導(dǎo)讀懂“我”每句話后面的“潛臺詞”。明確：人物的一舉一動，都是人物內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)。語言及動作描寫也表現(xiàn)著人物 的心理活動，從另一個(gè)角度表現(xiàn)了 “盼”。3 .議一議：作者為什么要寫雨前、雨中和雨后的景物？明確：一切景語皆情語。三處雨景的描寫，襯托出了 “我”不同的心情。從興奮到擔(dān)心， 失望到驚喜，都寫出了 “我”的渴望，對雨的“盼”-4 .比一比：

24、心理活動、語言及動作描寫和景物描寫在表現(xiàn)“盼”上有什么不一樣的效 果？明確：心理活動、語言及動作描寫直接體現(xiàn)“我”盼的過程中內(nèi)心的情感變化，具體可 感：景物描寫則從側(cè)而來表現(xiàn)人物心理，含蓄巧妙，耐人尋味。這樣從不同方面多角度表達(dá)， 讓文章更加生動形象，讓人印象更加深刻。三、提煉遷移，習(xí)得表達(dá)方法1 .說一說：今天我們閱讀了小說盼，你能說說作者從哪些方面表達(dá)了中心意思 “盼” ？預(yù)設(shè)（1）圍繞“盼”選擇事例。（2）寓情于景，情景交融。（3）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結(jié)合。2 .練一練：如果讓你圍繞“感動”來寫，你會選擇下面的哪些事例？如果從你選擇的 事例中挑一件重點(diǎn)的來寫，可以從哪些方面寫詳

25、細(xì)寫具體？預(yù)設(shè)：事件老師幫受傷的我涂紅藥水。第一次當(dāng)升旅手，老師和同學(xué)的鼓勵。觀看英雄人物事跡報(bào)告會。六一圖書跳蚤市場。提示：引導(dǎo)學(xué)生討論所列事例和“感動”有著怎樣的關(guān)聯(lián)，同時(shí)交流討論并選擇一個(gè)重 點(diǎn)事例（如：第一次當(dāng)旗手），討論交流可以從哪些角度來寫。預(yù)設(shè)：當(dāng)天的景物；上臺前的心理活動：上臺時(shí)的緊張表現(xiàn)，老師和同學(xué)們的鼓勵，自 己的心理活動：升旅結(jié)束后的心理活動等。四、布置作業(yè)完成新解新教材“預(yù)習(xí)卡”和“隨堂練”。板書設(shè)計(jì)，得到新雨衣愛不釋手喜愛f/雨水初來，主動購物、盼 找機(jī)會穿新雨衣撤謊失敗，表達(dá)失落 急切'雨過天晴，再盼下雨,、如愿以償穿上新雨衣匚 雨中漫步 興奮教學(xué)資源創(chuàng)作背

26、景：盼選自鐵凝創(chuàng)作生涯中的第一個(gè)短篇小說集夜路，1980年11月由百 花文藝出版社正式出版。在兒童文學(xué)中有一種清澈的東西，或者說叫干凈，或者說叫寧靜, 這是兒童文學(xué)的特質(zhì)。鐵凝的作品有這份特質(zhì)，所以，她才可以很自然地寫出盼這樣純 凈的作品。教學(xué)反思我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。同時(shí), 我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動進(jìn)行分析，有意識地對 學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1 .默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？2 .課文哪些地方具體描寫了 “盼”這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這 樣寫的好處。我引

27、導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師歸納指導(dǎo)，講清楚本課的重點(diǎn)，即“體會文章 是怎樣圍繞中心意思來寫的：寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”這一語 文要素。我認(rèn)為本節(jié).課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。交流平臺與初試身手教學(xué)目標(biāo)1 .能結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟圍繞中心意思選擇材料的方法。2 .能圍繞中心意思，從不同方面選擇合適的材料。教學(xué)重難點(diǎn)能圍繞中心意思、，從不同方面選擇合適的材料。教學(xué)準(zhǔn)備新解新教材相關(guān)課件。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖：通過回顧總結(jié)本單元通過不 同事例表達(dá)中心意思的寫法，幫 助學(xué)生習(xí)得方法，為接下來的學(xué) 習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。一、交流平臺，

28、總結(jié)方法1 .導(dǎo)入：在本單元，我們學(xué)習(xí)了夏天里的成長 和盼，誰來說一說文章的中心意思？明確：夏天里的成長寫了夏天是萬物生長的季 節(jié)：盼寫了 “我”盼著能穿上雨衣。2 .學(xué)習(xí)活動：梳理內(nèi)容。有了中心，就如樹有了根，不過，光有樹根還不行， 我們還要添枝加葉。(1)分組梳理夏天里的成長盼圍繞中心意思選擇哪些材料。(2)組內(nèi)交流，舉例說說夏天里的成長是如何選擇不同例子的：舉例說說盼是 如何將重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、具體的，再深入思考一下，為什么要把這部分寫詳細(xì)、具體？明確：夏天里的成長列舉了植物、動物、山水、道路和“我們”這些事例：“生 物飛長一不熱不長、趕時(shí)候長”，從景象到原因再到啟示，層層遞進(jìn)。盼重點(diǎn)記述

29、了 “我”得到新雨衣后未下雨時(shí)盼下雨，下雨時(shí)盼外出，最終如愿的 故事：有直接心理描寫，有對話描寫，有借景抒情；寫詳細(xì)了才能突出“盼”，突出“我” 的童真童趣。(3)聯(lián)系自己所讀過的課文，來找找跟本單元課文有相似表達(dá)特點(diǎn)的例子。提示：例如竹節(jié)人一課：困繞竹在人的游戲樂趣，分別寫了怎么做竹節(jié)人，怎么玩竹”人，同學(xué)間斗竹節(jié)人,老師沒收竹節(jié)人，老師也玩竹節(jié)人等五個(gè)事例。這些事例中作者重點(diǎn)寫的是什么？明確：怎么做、怎么玩竹節(jié)人，以及老師沒收竹節(jié)人。(4)小結(jié)文章圍繞中心表達(dá)的方法。預(yù)設(shè)：題目緊扣中心，以總分或分總的結(jié)構(gòu)突出中心，選取事例豐富內(nèi)容，抓住人物心 理描寫等。3.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“交流平臺”，小

30、結(jié)表達(dá)中心的方法：(1)文章要先確立中心。(2)圍繞要表達(dá)的意思從不同的方面或者選取不同的事例來寫。(3)表達(dá)時(shí)要將重要的部分寫詳細(xì)些、具體些。設(shè)計(jì)意圖：通過對材料進(jìn)行辨析、選擇、 梳理，一步步明確圍繞一個(gè)主題 選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?。二、初試身手活?：圍繞命題，判斷選材。(1)自讀“初試身手”第一題，完成選材判斷。(2)集體交流。對于“戲迷爺爺”這個(gè)題目，你覺得中心詞是哪一 個(gè)？啟發(fā)思考，提示：怎樣的行為才能稱之為“迷”？8個(gè)事例中，哪幾個(gè)事例不符合中心意思呢？你是怎么思考的？預(yù)設(shè)：“講故事”“聽流行歌曲” “看書”跟“戲迷”無關(guān)。緊扣題目的關(guān)鍵信息就能 判斷出提供的事例材料是否合適。(3)小結(jié)學(xué)

31、習(xí)方法：抓題目關(guān)鍵信息：對事例材料進(jìn)行歸類梳理，有助于從不同方面充 分、全面地表達(dá)中心。活動2：抓住中心，擬寫提綱。有條理地思考，會讓我們的表達(dá)更加清晰、準(zhǔn)確。根據(jù)我們總結(jié)出的方法，來試一試自 己的選材水平如何。(1)自讀“初試身手”第二題，任選一個(gè)題目，標(biāo)出其中的關(guān)鍵信息，模仿第一題的事 例表達(dá)方法，從不同方面列出合適的事例?？梢試L試用思維導(dǎo)圖的形式，對事例進(jìn)行分類梳 理。(2)先同桌間相互交流，判斷同桌的選材是否合適。(3)指明展示所選事例，說說自己是怎么思考的，進(jìn)行集體交流。提示：例如，“好斗的公雞”，先圍繞“好斗”想一想可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行選材，再 想具體事例。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主擬寫提

32、綱，從辨析選擇 到自主擬寫，逐步提高要求，最 終達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步培 養(yǎng)了學(xué)生的構(gòu)思能力。預(yù)設(shè)：好斗的公雞和周邊搶食的小雞斗和比它兇猛的大公雞斗和自己的影子斗再如，“忙碌的早晨”，先圍繞“忙碌”想一想可 以從哪幾個(gè)方面選材，再想具體事例。預(yù)設(shè)：忙碌的早晨家里媽媽在忙碌馬路上環(huán)衛(wèi)阿姨在忙碌校園里老師已經(jīng)在教室教導(dǎo)學(xué)生讀書活動3：修改提綱，小結(jié)體會。根據(jù)集體交流情況，各自修改提綱，反思自己的思考方法，并嘗試小結(jié)圍繞中心意思從 不同方面選取事例的體會：確立中心是首要條件，組織語言清楚表達(dá)是關(guān)鍵；只有思考得清 楚，才能表達(dá)得清楚。習(xí)作例文與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)1 .自主閱讀“習(xí)作例文”，借助旁批了解作者

33、是如何圍繞中心意思寫的，并遷移運(yùn)用 到自己的習(xí)作中。2 .能闈繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具 體。3 .能與同伴交換習(xí)作，針對是否寫清中心意思相互評價(jià)、修改習(xí)作。教學(xué)重難點(diǎn)能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。課時(shí)安排2課時(shí)：第胃課時(shí)課時(shí)目標(biāo)能選擇一個(gè)感受最深的漢字，確立要表達(dá)的中心意思，并圍繞中心意思寫。教學(xué)過程板塊一創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣漢字不僅字音好聽，字中內(nèi)涵也優(yōu)美動人。這么美的漢字到底是怎么產(chǎn)生的呢？在古人眼里，一個(gè)字就是一件事。出示“結(jié)繩記事” “刻木記事”和“畫圖記事”三幅 畫，想象古人記事的方法和創(chuàng)造漢字的

34、原因。結(jié)繩記事刻木記事畫圖記事小結(jié)：漢字蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特的審美性格，細(xì)細(xì)讀它，好似一個(gè)個(gè)奇妙的故事，引領(lǐng) 我們走進(jìn)多姿多彩的中華文化畫卷板塊二明晰要求，打開思路1 .明確習(xí)作要求。學(xué)生自讀習(xí)作要求。(1)本次習(xí)作素材中的12個(gè)漢字已經(jīng)閃亮登場了，它們都是我們熟悉的漢字，請仔細(xì)觀 察這上下兩組漢字，你發(fā)現(xiàn)了什么？(2)歸類梳理。要點(diǎn)：第一行的6個(gè)字都與人的情緒或情感有關(guān)；第二行的6個(gè)字可以讓人聯(lián)想起經(jīng)歷 過的事件。2 .例字引路，打開思路。以“樂”為例，說說你的思考。要點(diǎn)：(1)以“樂”為例。出示：甲骨文字* =然絲，絲弦)+內(nèi)木，架子，琴枕)，字形像木枕上系著絲弦的琴具。看看“樂”的字形演變

35、，誰來說說“樂”字有幾個(gè)意思？其一，代表音樂；其二，代表 高興的心情。從不同角度看漢字，思路就更開闊了。(2)不同的字音字義，會引發(fā)我們每個(gè)人對生活不一樣的聯(lián)想。有音樂，也有快樂，從 這個(gè)“樂”字，讓你想到了什么呢？3.拓展選材，拓寬思路。(1)試著選擇其他一個(gè)漢字，說說你又想到了什么？或回憶起哪些經(jīng)歷過的事情呢？提示：如''汨"字，有喜極而泣，也有傷心流淚等，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考這些字 的內(nèi)涵。(2)除了這12個(gè)漢字，你還聯(lián)想起哪個(gè)漢字也有著特別的意味，能引發(fā)你的聯(lián)想？小結(jié)：這么富有形象感的漢字，加上我們的聯(lián)想與想象，再講述我們自己的故事或想象 的故事，一定會更

36、加耐人尋味、令人難忘吧。板塊三圍繞中心，構(gòu)思提綱1 .明確中心，列好提綱。剛剛我們通過幾個(gè)漢字故事了解了這次習(xí)作的寫作方向，下 而我們就小試牛刀，選準(zhǔn)一個(gè)漢字操練起來吧。(課件出示：甜、樂、淚、暖、悔、望、迷、 妙、變、忙、尋、讓)出示要求一選準(zhǔn)一個(gè)字，并用一句話寫下想要表達(dá)的中心。用思維導(dǎo)圖列出每段想表達(dá)的內(nèi)容以及詳略安排。對準(zhǔn)備重點(diǎn)寫的部分先擬幾個(gè)細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖：圍繞中心表達(dá)，確立中心是 第一步。以“樂”字為突破口， 可以給學(xué)生一個(gè)思考的范例。擬 寫提綱，則可以幫助學(xué)生明確中 心。要點(diǎn)：(1)先選擇自己最感興趣的一個(gè)字，圍繞這個(gè)字，用一 句話寫下自己想表達(dá)的中心。(2)圍繞這個(gè)中心，用樹狀

37、思維導(dǎo)圖寫好每個(gè)自然段想 寫什么，重點(diǎn)是哪個(gè)情行。在自己最想重點(diǎn)寫的地方，再 用導(dǎo)圖列出其中的幾個(gè)細(xì)節(jié)或自己的心理活動°2 .個(gè)人完成后，同桌相互交流，看看所選素材能否體 現(xiàn)自己想要表達(dá)的中心。再推薦同學(xué)集體交流。3 .選擇漢字，試畫導(dǎo)圖式提綱。(1)自主選擇一個(gè)漢字，模仿“樂”的構(gòu)思過程，試畫導(dǎo)圖式提綱。(2)同桌互相說說提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思。(3)選擇兩極典型集中展示，用好的提綱作進(jìn)一步引領(lǐng)，給不好的提綱提出修改建議。板塊三 嘗試習(xí)作，圍繞中心表達(dá)1 .自主支著兒：有了好的提綱，習(xí)作就等于成功了一半。在開始正式習(xí)作之前，同學(xué) 們有什么建議提醒大家寫好這篇文章

38、嗎？預(yù)設(shè)：要緊密圍繞中心意思，并將重點(diǎn)部分展開寫具體。運(yùn)用動作、語言、心理、環(huán)境 等描寫，突出中心。2 .回顧自己的提綱，把準(zhǔn)備重點(diǎn)展開寫的部分畫一顆星。3 .運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生借助提綱嘗試寫作。要求：圍繞中心意思寫。把重點(diǎn)部分 寫具體。題目可以用選的這個(gè)字，也可另擬。4 .寫完同桌互評，中心明確點(diǎn)一個(gè)贊，中心散亂提意見。:第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1 .自學(xué)閱讀“習(xí)作例文”，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫的，并遷移運(yùn)用 到自己的習(xí)作中。2 .能圍繞一個(gè)意思將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。3 .能與同伴交換習(xí)作，針對是否寫清中心意思相互評價(jià)、修改習(xí)作。教學(xué)過程板塊一 例文引路，推敲表達(dá)1 .自學(xué)例文，推敲表達(dá)。剛剛，同學(xué)們先圍繞漢字通過個(gè)人聯(lián)想和集體合作，圍繞一 個(gè)中心意思將提綱和詳略處初步說清楚了。那么，如何才能在寫作中真正做到“圍繞中心意 思表達(dá)”呢？自讀習(xí)作例文爸爸的計(jì)劃和小站，看看作者是如何圍繞一個(gè)中心意思 步步深入表達(dá)的。2.集體交流，體會例文表達(dá)方法。(1)交流爸爸的計(jì)劃所選事例的不同角