適度懲罰教育的策略初探課題實(shí)施方案完整版

1、適度懲罰教育的策略初探課題實(shí)施方案HEN system office room HEN 16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688適度懲罰教育的策略初探課題實(shí)施方案一、課題的提出1、課題提出的背景：近些年來，在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，懲罰一一已遠(yuǎn)離了教育，甚至有人執(zhí) 意反對(duì)一切教育懲罰。作為在一線工作的普通教育工作者，我認(rèn)為：理論是蒼白 的，教育困境令人深思，國內(nèi)外成功的教育實(shí)踐必須借鑒。我國的基礎(chǔ)教育以及中小學(xué)教師們，一方面要推進(jìn)素質(zhì)教育，另一方面要完 成上級(jí)的升學(xué)指標(biāo)；一方面要把學(xué)生教好，保證學(xué)生不出事兒，另一方面教師可以 管教學(xué)生和保護(hù)自己的手段越來越少，越來越無力；一方面要讓家

2、長(zhǎng)滿意，另一方 面乂要讓學(xué)生滿意，家長(zhǎng)希望自己的孩子成龍成鳳，學(xué)生乂希望自己不受束縛，能 由著性子調(diào)皮搗蛋諸如此類的多種矛盾使得教師們左右為難，使得中小學(xué)教育 陷入困境之中。背負(fù)著升學(xué)壓力、素質(zhì)教育的壓力以及來自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，多 重壓力讓很多中小學(xué)教師不堪重負(fù)。這幾年，有越來越多關(guān)注教育、研究教育的專家學(xué)者卻沒有從事過一線教 育，把教育過程中出現(xiàn)的問題，把師生之間出現(xiàn)的矛盾全部歸咎于學(xué)校和教師，似 乎誰都可以對(duì)老師指手畫腳，口誅筆伐，甚至說“沒有教不好的學(xué)生，只有教得不 好的老師”。人們希望在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，把更多的自由和權(quán)利還給學(xué)生，這 原本沒有錯(cuò)。但是，在學(xué)生越來越調(diào)皮、越來越大膽

3、、越來越難以管束的現(xiàn)狀下， 我們的教學(xué)政策一味地倒向?qū)W生、偏袒學(xué)生，很多家長(zhǎng)不分青紅皂白地一味為子女 護(hù)短，甚至惡語傷人、無理取鬧，勢(shì)必使得社會(huì)和家長(zhǎng)越來越不尊重、不理解、不 配合教師的工作，使得學(xué)生在老師面前變得越來越背叛了教育的尊嚴(yán)。作為老師，我堅(jiān)決反對(duì)那種盲目的為了出氣而進(jìn)行的懲罰甚至體罰，但我也清楚 的看到意識(shí)到：教育不能沒有懲罰，因?yàn)閼土P是另一種形式的教育，沒有懲罰的教 育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。古人說：“玉不琢，不成 器”。我們應(yīng)該反思，批評(píng)、管教、懲罰是不是教育必不可少的手段？我們?cè)谝槐?遍呼喚尊重學(xué)生權(quán)利、給學(xué)生尊嚴(yán)時(shí)，是否考慮過教師的權(quán)利誰來維護(hù)？教師的

4、尊 嚴(yán)和威信還要不要？所以懲罰還是教育必可少的一種手段。2、懲罰教育的內(nèi)涵懲罰教育的內(nèi)涵全部包含在人性、法治的內(nèi)涵之中，懲罰教育的合理性符合人性 的發(fā)展規(guī)律，所以也應(yīng)納入法治的視野之內(nèi)。我國未成年人保護(hù)法第四十四條規(guī)定“對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教化， 感化，挽救的方針，堅(jiān)持教育為主，懲罰為輔的原則”，可見懲罰是一種合理的教 育方法，懲罰教育不包括體罰。懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的 “法治”。法治是文明社會(huì)的重要標(biāo)志。我國現(xiàn)已明確提出：建設(shè)社會(huì)主義法治國 家。可以說，懲罰教育的本質(zhì)是法治教育。而現(xiàn)在，我們國家許多專家過分提倡“賞識(shí)”教育、“激勵(lì)”教育，極少 用懲罰性處罰手段，認(rèn)

5、為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn) 的動(dòng)力。由于教育行政部門的提倡和社會(huì)輿論對(duì)教師的監(jiān)督，現(xiàn)在的老師越來越不 敢批評(píng)學(xué)生了。同時(shí)由于學(xué)生的不配合和某些社會(huì)輿論對(duì)老師的扭曲性監(jiān)督，使老 師對(duì)學(xué)生的正常管理也可能做不到。試想：在面臨以上教育困境時(shí)，教師該如何抉 擇？?jī)H僅能以“賞識(shí)”教育、“激勵(lì)”教育來解決嗎？沒有懲罰性處罰手段，沒有 教育的法治化，我們的國家如何發(fā)展？國家如何振興？3、懲罰教育的特征第一，目的明確。懲罰教育以尊重和關(guān)愛為基礎(chǔ)，樹立以人為本的思想，尊 重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生情感，通過有效的教育手段促使學(xué)生吸 取教訓(xùn)，更好地健康成長(zhǎng)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、

6、改正錯(cuò)誤，樹立一種責(zé)任感、一種 自信、一種健康的心理。第二，具有按約性。懲罰的方式、手段、力度經(jīng)過學(xué)生討論通過，堅(jiān)決排除 由教師一人說了算的隨意性和專制性，實(shí)行按約懲罰。教師只能依規(guī)則實(shí)施處罰。 學(xué)生自己討論，和學(xué)校達(dá)成一種承諾。這樣，處罰規(guī)定實(shí)際上就變成了一種契約。 遵守契約規(guī)定就是兌現(xiàn)自己的諾言，違約則意味著未守信用。因此，對(duì)這種懲罰， “違約，的學(xué)生比較容易接受。第三，懲罰教育的結(jié)果是培養(yǎng)現(xiàn)代公民。這種懲罰有利于學(xué)生自我意識(shí)的良性發(fā) 展，有助于學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的正確認(rèn)識(shí)，減少本能的抵抗情緒，還有助于增強(qiáng)學(xué)生 為自己過失而負(fù)責(zé)任的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。二、國內(nèi)外懲罰教育的思想與實(shí)踐懲罰教育的思想

7、，古已有之。盧梭在愛彌爾論教育中記述了這樣一個(gè)案 例：一個(gè)孩子把窗玻璃打破了，家長(zhǎng)既未責(zé)罵，也未打他，只是讓他自己在這個(gè)破 了窗玻璃的屋子里單獨(dú)過夜，使他感受到了，風(fēng)雨交加的寒夜，窗玻璃是多么重要 而不可輕易毀損的道理。英國啟蒙思想家約翰洛克在教育漫話一書中，對(duì)懲罰作了精辟的論 述。在反對(duì)過度懲罰的同時(shí)，洛克也認(rèn)為不能放棄懲罰，而且在特殊的情況下，還 要借助棍棒懲罰。什么是特殊情況呢？他說：“有一種過錯(cuò)，也只有這種過錯(cuò)，我 認(rèn)為是應(yīng)當(dāng)受到棍棒懲罰的，那就是頑固，或者反抗。”而“一旦發(fā)現(xiàn)了頑固即公 然地反抗時(shí)，我們便不能假裝不知道或不予理會(huì)，而必須在它初次出現(xiàn)時(shí)就去加以 克服與控制，只是必須小心

8、，不要弄錯(cuò)，必須看準(zhǔn)它的確是頑固而不是別的東 西”。20世紀(jì)蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在其共產(chǎn)主義教育理論體系中，對(duì)懲罰教育 作了深入全面的論述。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán) 利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。“如 果教師的良心、教師的熟練技術(shù)和教師的信念說明他應(yīng)該使用處罰時(shí).，他就沒有權(quán) 利拒絕使用懲罰。”中國古代易經(jīng)認(rèn)為，在兒童的啟蒙時(shí)期利用懲罰是有利的，如果脫去約 束反倒是不利的，適度的“小懲”即可“大戒”。禪宗中的“當(dāng)頭棒喝”就是說明 懲罰對(duì)犯錯(cuò)誤者的驚醒作用。同樣，國外也不乏懲罰教育思想。盧梭和斯賓塞都主 張自然懲罰，讓兒童為自己

9、犯的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任；即便以尊重兒童著稱的現(xiàn)代教育學(xué) 家杜威也認(rèn)為，兒童必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗 和引起摩擦，必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育?？梢姽沤裰?外教育家都不否認(rèn)懲罰的教育價(jià)值。在今天強(qiáng)調(diào)“尊重兒童”的時(shí)候，極有可能被 “賞識(shí)”沖昏頭腦，認(rèn)為好學(xué)生是“夸”出來的，學(xué)生只能表揚(yáng)，不能批評(píng)，更不 能懲罰。事實(shí)上正如中國青少年研究中心副主任孫云曉所說，沒有懲罰的教育是不 完整的教育。因此正確地認(rèn)識(shí)懲罰的教育價(jià)值，尤顯重要。著名政論家、出版家鄒韜奮在中華職業(yè)學(xué)校任英文教員，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤就采用 “罰站教學(xué)法”，當(dāng)時(shí)華羅庚就是鄒韜奮的學(xué)生，每當(dāng)華羅庚談起

10、這位老師，都連 稱“厲害！厲害！ ”二十多年之后，華羅庚做了中國科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所所長(zhǎng)，他也 有一門訓(xùn)練孩子的“絕招”，被人稱為“把學(xué)生掛在黑板上”。他叫學(xué)生在黑板上 演算，學(xué)生演算不出，就不許離開。在江蘇淮安徐向洋教育訓(xùn)練工作室，集中了 120多名被父母送來的令各地學(xué) 校頭疼的“差生”“實(shí)行擇差教育”?！靶煜蜓蠼逃?xùn)練法”也因其科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng) 性、有效性，得到了專家和學(xué)者的認(rèn)可。徐向洋談及成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)言，教育應(yīng)該是賞 識(shí)教育、成功教育、生命教育、挫折教育、懲罰教育等多種教育手段的靈活運(yùn)用。 事實(shí)上，早在17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯就主張教育要適應(yīng)自然的法則，順 應(yīng)兒童的天性，但是并不排除使用懲罰

11、。在其名著大教學(xué)論中，專門用一章來 論述懲罰?？涿兰~斯認(rèn)為：嚴(yán)格的紀(jì)律是必須的，學(xué)校沒有紀(jì)律猶如磨盤沒有水。 他以“樹木如果不去常加修剪，它們便會(huì)回復(fù)到它們的野生狀態(tài)”做例子，強(qiáng)調(diào)懲 罰的重要性。他乂拿漁夫捕魚做比喻，論述懲罰的藝術(shù)性，一方面教師通過懲罰使 犯錯(cuò)誤的學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，同時(shí)要運(yùn)用溫和與情愛的方法使之樂于接受，猶如“漁 夫用網(wǎng)到深水里去撈魚，他不獨(dú)用鉛塊懸在網(wǎng)上，使它沉下去，而且把橡木系在網(wǎng) 的另一端，使它能夠浮到水面?！蓖瑯?，教育工作者若想把青年“撈入德行之網(wǎng)” 就必須將這兩種方法巧妙地結(jié)合起來。北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心主任檀傳寶教授態(tài)度鮮明一一“賞時(shí) 當(dāng)賞，罰時(shí)當(dāng)罰”。

12、他認(rèn)為，獎(jiǎng)賞和懲罰是教師的專業(yè)權(quán)力，剝奪教師的專業(yè)權(quán)力 是不理性的。就如同我們不能剝奪醫(yī)生開處方、動(dòng)手術(shù)的權(quán)力一樣，教師的獎(jiǎng)懲權(quán) 也不能剝奪?！皩W(xué)生犯錯(cuò)誤，教師去懲罰，是教師的崗位職責(zé)。當(dāng)罰不罰的老師是 缺德的老師?！睆囊陨蠋孜唤逃业恼撌鲋锌梢钥闯?，他們并不諱言懲罰教育，客觀地分析了懲 罰在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的作用，徐向洋的成功實(shí)踐也證明了懲罰教育存在的合理性。 然而，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué) 生，成為教育者的共識(shí)的同時(shí)，懲罰這種教育方法，有被誤解和弱化的傾向?，F(xiàn)在 一提批評(píng)和懲罰就好像是對(duì)學(xué)生身心的傷害，好像有有害而無一利，甚至即使在教 育中出現(xiàn)了一些問

13、題，我們的教師也不敢批評(píng)學(xué)生了，對(duì)學(xué)生身上的一些錯(cuò)誤或不 良傾向，不敢嚴(yán)格要求，感到束手無策，只好“睜一只眼，閉一只眼”。長(zhǎng)此下去， “談罰色變”必將對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、品德培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生危害。教育和懲罰是聰明的辨證法。只有教育，你只展現(xiàn)給了孩子一個(gè)片面的世界。加 上懲罰才是兩個(gè)世界，才是完整的生活。三、課題研究目標(biāo)1、創(chuàng)造和諧、有魅力的新課堂，構(gòu)建起獨(dú)具特色和時(shí)代氣息的課堂魅力。2、真實(shí)、人性、開放的實(shí)踐性德育研究，在實(shí)踐中做好常規(guī)管理，使學(xué)生養(yǎng)成 良好的思想品質(zhì)與行為習(xí)慣。3、幾種特定的懲罰教育的策略四、課題研究的內(nèi)容在學(xué)校關(guān)于教育的方針政策的指引下，在學(xué)校實(shí)施理性教育，促進(jìn)持續(xù)發(fā) 展總

14、課題正在實(shí)驗(yàn)背景下，繼承優(yōu)秀的教育文化傳統(tǒng)，積極學(xué)習(xí)并吸納現(xiàn)代教育 理論的精華，對(duì)適度懲罰教育進(jìn)行研究，包括：1）、對(duì)打架者的懲罰策略2）、對(duì) 懶惰者的懲罰策略3）、對(duì)說謊者的策略懲罰4）、對(duì)其它不良行為的懲罰策略。 探索沂河教育的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)沂河教育持續(xù)健康發(fā)展，逐步開拓出一條引領(lǐng)沂河 教育科學(xué)發(fā)展的成功之路。五、課題研究對(duì)象二年級(jí)四個(gè)班級(jí)：二年級(jí)1班（實(shí)驗(yàn)班）二年級(jí)2班（對(duì)比班）二年級(jí)3班（實(shí)驗(yàn)班）二年級(jí)4班（對(duì)比班）六、課題組織保障1、建立“適度懲罰教育的策略初探”課題研究理論核心組，發(fā)揮專家顧問組 的把關(guān)定向作用，對(duì)適度懲罰教育的界定及操作進(jìn)行可行性論證，并負(fù)責(zé)對(duì)方案修 訂和調(diào)整；2

15、、建立“適度懲罰教育的策略初探”課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，把握研究進(jìn)程，進(jìn)行 人、財(cái)、物的調(diào)配，監(jiān)督、把握課題研究的具體工作；3、建立多個(gè)“適度懲罰教育的策略初探”課題研究執(zhí)行組，每個(gè)執(zhí)行組就課 題研究的某一方面接受具體任務(wù)，組織力量進(jìn)行攻關(guān)。七、課題實(shí)施步驟適度懲罰教育的策略初探分為三個(gè)階段，時(shí)間為一年。此方案為初探階 段。要在理論設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，形成適度懲罰教育教育的基本結(jié)構(gòu) 與操作策略。（一）課題準(zhǔn)備階段（2007年9月2007年10月）1、，主要進(jìn)行課題方案的設(shè)計(jì)、論證工作，完成師資的確定及培訓(xùn)。2、落實(shí)課題組人員、明確各成員的分工職責(zé)。3、確定實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，范圍。4、課題研究所需的硬件保障及經(jīng)費(fèi)來源。5、完成課題的申報(bào)工作。（二）課題實(shí)驗(yàn)階段（2007年11月2008年10月）1、針對(duì)課題進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程具體情況進(jìn)行方案修正及進(jìn)度調(diào)控。3、積累資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)。撰寫相應(yīng)研究報(bào)告。進(jìn)行課題研究的 其它準(zhǔn)備工作。（三）課題結(jié)題階段（2008年11月2008年12月）1、完成課題結(jié)題報(bào)告，匯總研究成果、經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)資料的整理。2、實(shí)驗(yàn)課題的專家鑒定。八、課題研究的方法本課