低年級寫話(專題講座)

1、專題講座： 小學低段學生寫話訓練 一、 借助口語交際，以說促寫 葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用 的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示?！彼J 為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音， 筆下寫的是一串串包含 種種意思的文字，那些文字就代表說話時時候的那些聲音。 在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優(yōu) 勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。 因為有了 對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子 比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流 后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從家居、成員

2、、特點各 方面寫話，某種程度是課堂口語教學發(fā)言的再現(xiàn)。 二、 借助句式訓練，練習寫句 低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、 通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我 們應該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段， 認 真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式 運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。 主要用兩 種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為 一一 所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材 中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如： AABAAB 式

3、、ABABABAB 式、AABBAABB 式等，不失時機的讓學生進行填空訓練。 大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。 三、 借助實物演示，引導寫話 學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對于低年級學生 生活經驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn) 實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手， 創(chuàng)造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一 種很好的手段。像我經常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、 拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。 這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。如一次上課，我?guī)?來了一條香蕉，在

4、課堂上演示，分成不同姿勢讓學生寫寫像什么。交 流的時候，體現(xiàn)在學生筆下的香蕉，有的寫像掛在天上的月亮，有的 寫跟小船的樣子差不多，有的寫像彎彎的豆角。就這樣，學生興趣來 了，產生了欲罷不能的感覺。 四、 借助生活觀察，引導寫話 生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的 一個環(huán)節(jié)，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的 生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是 確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜 愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察我家的小動 物，每于就自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就 寫多少，

5、能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。 教師可以根據 訓練需要， 有針對性地或引導學生觀察 校園一角”，按順序寫下自己 觀看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特 點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法 的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。 五、 借助文本圖畫，弓 I I 導寫話 小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。 教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學 資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是 想象串編故事。讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意， 還是串

6、編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學生有意地 重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。 只要我們 激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起， 學生感知 到的事物也有神”。 六、 借助日記習作，打牢基礎 日記是經常性習作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習慣是提高學生 的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，設置了 “寫話練習本”， 到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，不管他們 寫得好壞，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為學生寫鼓勁 性評語。每周進行交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有 一種成就感。學生逐漸養(yǎng)成一種習慣，這可為作文教學邁好一

7、大步。 教師要鼓勵學生自由記錄自己的生活， 把記日記寫話當作一種生 活和學習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事 情。像我班的美玲同學在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為 自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里， 還在沾 沾自喜時，卻遭來母親的經驗教訓?！?教師要借助評改學生日記的機會，通過鼓勵性評語與學生對話， 調動學生日記寫話的積極性，引導領學生寫話和心靈成長。特別是一 些學生容易把自己的心理話和小秘密寫在日記里，教師借此引導學 生，又肯定了學生，這也是促進學生寫話的一個機會。如小蘭同學在 日記中寫到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體 健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學。 為了逃過母親的 法眼，為了能讓自己早去上學，我總是乘媽媽上樓時，把飯倒掉，等 媽媽下來時，嘴里一口飯咀嚼著，這樣總算瞞天過海了。其實，我這 樣做是不對的，老師經常教育我們要做個誠實有用的人， 我這樣做對 不對呢？”我給她這樣的評語：“老師覺得你是一個會聰明能干的孩 子，媽媽也是關心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個辦法， 去試試看！”過幾天，小蘭在日記中寫道：“今天回家，我說服了媽 媽，讓她同意我試一個星期自己安排早飯吃多少， 如果對我的身體不 好，再按媽媽的要