偏誤分析方法分析

1、（-）詞語(yǔ)偏誤類(lèi)型發(fā)生偏誤的詞語(yǔ)主要有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、量詞、同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞、動(dòng)詞“有”、母語(yǔ)和目的語(yǔ)中義 域不對(duì)稱(chēng)的詞。將偏誤詞與目標(biāo)詞進(jìn)行對(duì)比，我們看到主要有以下類(lèi)型的詞語(yǔ)偏誤：1. 對(duì)詞義的理解有偏差尤其是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，本次話(huà)語(yǔ)活動(dòng)中，使用第二多的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是“但是”， 然而學(xué)生并沒(méi)有弄清楚但是”的語(yǔ)義，以及它所表達(dá)的句法關(guān)系，很多不應(yīng)該用“但是”的地 方都使用了該連詞，形成了誤，如“而積很小，但是它是個(gè)群島”。2. 詞語(yǔ)的功能被擴(kuò)大“有” 形容詞短語(yǔ)、句子等成分。如“在泰國(guó) “他有在中國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)”（接短語(yǔ)）；“如果有像詞語(yǔ)的功能被擴(kuò)大，已超出了它應(yīng)有的語(yǔ)法屈性和語(yǔ)法功能，功能被擴(kuò)大的詞包括連詞、 動(dòng)詞

2、“有”。為”是使用最多的連詞，但留學(xué)生使用時(shí)并不都用來(lái)表示因果關(guān)系，有時(shí)只是表示 前后話(huà)語(yǔ)有關(guān)聯(lián)，如“沒(méi)事，因?yàn)樘﹪?guó)只有一種動(dòng)物是重要，是大象，因?yàn)橐郧八麄冇写蛘獭薄?最典型的是動(dòng)詞“有”功能的擴(kuò)大?！坝小北緛?lái)接名詞性成分，但是在留學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中， 的功能擴(kuò)大，不僅可以接名詞性成分，還可以接動(dòng)詞、 潑水節(jié)也有穿”（接動(dòng)詞）；“有漂亮”（接形容詞）； 見(jiàn)我們那個(gè)總統(tǒng)”（接句子），等等。“城市”等名詞前的第一人稱(chēng)問(wèn)題、詞的使用頻率最高，因而就被當(dāng)成了萬(wàn)能量詞,“兩個(gè)民族3. 詞語(yǔ)的搭配產(chǎn)生偏誤此類(lèi)偏誤包括量名搭配錯(cuò)誤、固有搭配被改換、 語(yǔ)法屬性不能相配等?！皞€(gè)”是留學(xué)生最熟悉的量詞，不能使用量詞的集

3、體名應(yīng)使用其他量詞的名詞前都用上了 “個(gè)”，如“人口三億個(gè)”、 語(yǔ)言”。很多成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有其固定搭配，可是留學(xué)生常常將固有的搭配改換而使其變得不搭 配，如“如果有跳舞才穿這個(gè)”、“時(shí)間是廈門(mén)一樣” O “城市、國(guó)家、首都、總統(tǒng)”這類(lèi)名詞前 而，在話(huà)語(yǔ)敘述中往往加上第一人稱(chēng)代詞，顯得親切。第一人稱(chēng)代詞以復(fù)數(shù)為宜，因?yàn)檫@些事 物不是屬于個(gè)體的，而是屬于集體的。留學(xué)生對(duì)這種情況如果不掌握，就會(huì)產(chǎn)生“我的首都” 這樣的錯(cuò)句。再者，部分詞的語(yǔ)法屬性相互不能搭配，如“但是現(xiàn)在他們?cè)絹?lái)越忘記了”，“忘 記”是動(dòng)詞，而“越來(lái)越”后而一般接形容詞，能接的動(dòng)詞只限于“喜歡、愿意”等心理動(dòng)詞。4. 選詞錯(cuò)誤在選詞

4、錯(cuò)誤中，首先是同一語(yǔ)義場(chǎng)中的詞。在話(huà)語(yǔ)表述中，留學(xué)生一邊講述一邊在腦海 中思考適用的詞，如果該用A詞卻用了 B詞，而A B兩詞意義相近或相關(guān)，就是選詞錯(cuò)誤。同 一語(yǔ)義場(chǎng)中的詞最容易導(dǎo)致選詞錯(cuò)誤。語(yǔ)義場(chǎng)包括上下義關(guān)系、總分關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān) 系、類(lèi)義關(guān)系。5 p. 133 留學(xué)生的選詞偏誤主要發(fā)生在同義關(guān)系場(chǎng)和類(lèi)義關(guān)系場(chǎng)。 同義關(guān)系場(chǎng)中的詞具有義相同或相近的特點(diǎn)，類(lèi)義關(guān)系場(chǎng)中的詞往往屬于同一個(gè)類(lèi)別。留學(xué)生 在腦海中搜索詞語(yǔ)時(shí)，搜索的范圍就是這兩個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，因而與之相關(guān)的偏誤特別多。其次是義 域不對(duì)稱(chēng)的詞。母語(yǔ)詞語(yǔ)或英語(yǔ)詞語(yǔ)和漢語(yǔ)詞語(yǔ)之間的義域不對(duì)稱(chēng)導(dǎo)致了選詞偏誤。任何兩種 語(yǔ)言中幾乎找不到完全

5、對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，其義域存在著或大或小的差異，如學(xué)生在描述自己國(guó)家的 樹(shù)時(shí)說(shuō)樹(shù)“很瘦”，這顯然受英語(yǔ)詞語(yǔ)thin的影響。“thin”相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“瘦”和“細(xì)”，義域比漢語(yǔ)寬，學(xué)生在選用這類(lèi)詞時(shí)沒(méi)有解到義域的差別，從而產(chǎn)生了偏誤。5. 詞的固有成分被遺漏固有成分被遺漏的詞通常是成對(duì)的連詞。我們知道有些連詞只能成對(duì)使用，不能省略。留學(xué)生沒(méi)有掌握好這一點(diǎn)，以至于不能遺漏的部分也遺漏了。如“對(duì)中國(guó)人有點(diǎn)辣”，漏了 “來(lái)說(shuō)” O另外, “是,，的”這個(gè)句式中的任何詞都不能省略，而留學(xué)生常常把最后的“的”字遺漏了，如“他們是差不多”。（-）語(yǔ)法偏誤的類(lèi)型魯健驥將語(yǔ)法偏誤分為“遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序” 4種，6

6、我們的分析顯示，除這4種偏 誤外，還有：前后照應(yīng)偏誤、句型錯(cuò)誤、過(guò)度省略，等。顯然話(huà)語(yǔ)中的語(yǔ)法偏誤有不同于文本 之處。我們所說(shuō)的“省略”不同于“遺漏”，“遺漏”是由于忘記或沒(méi)有掌握而導(dǎo)致的成分丟失，而“省略”是主講學(xué)生在具體語(yǔ)境里故意丟失某個(gè)成分。1. 前后照應(yīng)偏誤留學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，往往沒(méi)有注意到前后的照應(yīng)，導(dǎo)致前后矛盾，表現(xiàn)之一是前后單復(fù)數(shù)矛 盾。一種情形是代詞是單數(shù)，而被代對(duì)象卻是復(fù)數(shù)，如“外國(guó)人侵略我們國(guó)家，所以要把它除 掉”，這里的它”指“外國(guó)人”，而“外國(guó)人”在前而出現(xiàn)時(shí)是指幾個(gè)國(guó)家，所以此處的“它” 應(yīng)該用“它們” O另一種情形是主語(yǔ)為單數(shù)，謂語(yǔ)部分卻出現(xiàn)了表復(fù)數(shù)的“都” °

7、;表現(xiàn)之二是主 語(yǔ)和賓語(yǔ)的照應(yīng)出現(xiàn)偏誤，這主要出現(xiàn)在判斷動(dòng)詞“是”構(gòu)成的句子中。如“可是澳洲就是真 正黑人”，“澳洲是黑人”這一關(guān)系不能成立，主語(yǔ)和賓語(yǔ)的邏輯關(guān)系錯(cuò)誤。表現(xiàn)之三是指示代 詞和被代對(duì)彖不對(duì)應(yīng)，如前而出現(xiàn)的是地名，后而應(yīng)該用“那里”指代，有的留學(xué)生 卻用了 “那個(gè)” O2. 語(yǔ)序偏誤“櫻花是”；副詞位置錯(cuò) 如“一點(diǎn)疏通沒(méi)問(wèn)題”，語(yǔ)序偏誤主要是語(yǔ)法順序錯(cuò)誤，包括：數(shù)量短語(yǔ)與名詞的位置錯(cuò)誤，如“泰國(guó)的跳舞的一 種”；比較句中表比較程度的成分，其位置錯(cuò)誤，如“但是男孩子比較多穿西服”、“他比我很清 楚”;時(shí)間表述中的“多” 一詞位置錯(cuò)誤，如“開(kāi)車(chē)一個(gè)小時(shí)多”;關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置錯(cuò)誤，如將“所

8、以”句放在最前面；介詞短語(yǔ)的位置錯(cuò)誤，如“好像差不多跟我們一樣”；狀語(yǔ)位置錯(cuò)誤，如“所 以我們的國(guó)旗是表示這樣”；判斷動(dòng)詞“是”置于句尾，如“國(guó)花是”、 誤，如“是我們的最小的一個(gè)猴子好像”。極少數(shù)是邏輯關(guān)系順序錯(cuò)誤， 應(yīng)為“溝通沒(méi)一點(diǎn)問(wèn)題”。留學(xué)生卻用了判斷句,3. 句型偏誤主要是判斷句與動(dòng)詞謂語(yǔ)句之間的偏誤，有些原本是動(dòng)詞謂語(yǔ)句， 如“藍(lán)色代表是平安”。留學(xué)生很早就接觸到“是”，也很早就接觸到“是”構(gòu)成的判斷句，因 而對(duì)“是”的用法非常熟悉，這就使得該用“是”和不該用“是”的地方都用上了。4 .句法成分過(guò)度省略相信語(yǔ)境能補(bǔ)足語(yǔ)義，相信不需要說(shuō)完整，聽(tīng)者也能明白，這就導(dǎo)致某些語(yǔ)法成分不應(yīng)該

9、省略卻被省略掉了，我們稱(chēng)之為過(guò)度省略。被省略掉的句法成分情況紛雜，有主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞、 狀語(yǔ)等等。發(fā)生過(guò)度省略的情況可細(xì)分為：(1 )所指事物的名稱(chēng)不全。如“年輕的地方”，本 應(yīng)說(shuō)“年輕人的地方”；(2) 發(fā)生表達(dá)阻礙時(shí)采取回避策略而導(dǎo)致部分結(jié)構(gòu)成分被省略。如“喝完還要*開(kāi)再吃”，“開(kāi)” 前少了一個(gè)“敲”字，學(xué)生不知該怎么說(shuō)而回避了；(3) 前而已經(jīng)表達(dá)過(guò)類(lèi)似意思或出現(xiàn)過(guò)相同詞或短語(yǔ)，以為后而可以省略掉，而其實(shí)按語(yǔ)法 規(guī)則不能省略，可稱(chēng)為“過(guò)度承前省略”。如“以前只有富有的人才可以上學(xué)，可是他來(lái)了，所 以貧窮的人可以?！薄柏毟F的人可以”與前而的“上學(xué)”之間已經(jīng)隔了一個(gè)小句，關(guān)系不是那么 緊密，所

10、以后而的上學(xué)”不能省略；(4) 旁人話(huà)語(yǔ)的T擾導(dǎo)致話(huà)語(yǔ)表述過(guò)程中部分句法成分丟失；(5) 句子說(shuō)了一半，中途改變說(shuō)法或轉(zhuǎn)換話(huà)題而造成的省略；(6) 自信語(yǔ)境能補(bǔ)足語(yǔ)義內(nèi)容而造成的省略。這類(lèi)省略里省略的往往是主語(yǔ)，是正在談?wù)摰?主題。主講學(xué)生認(rèn)為有圖片為參照、有語(yǔ)境的輔助，大家都知道要談的主體是什么，因而就常 常把主語(yǔ)省略掉了。5.方位名詞、處所名詞的句法功能偏誤方位名詞、處所名詞可以做主語(yǔ)，也可以做地點(diǎn)狀語(yǔ)，做主語(yǔ)時(shí)不需要加介詞，做地點(diǎn) 狀語(yǔ)時(shí)，有時(shí)需加介詞，有時(shí)不需要，還有時(shí)加不加都可以，情況有點(diǎn)復(fù)雜。這種復(fù)雜的情況 導(dǎo)致留學(xué)生論方位名詞、處所名詞做什么成分，都加上介詞“在”，因而產(chǎn)生偏誤。

11、如“在日本 是最東”，“日本”做主語(yǔ)，不應(yīng)加介詞。偏誤成因及對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示c o r d e r認(rèn)為，偏誤的出現(xiàn)是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者沒(méi)有完全掌握和內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而導(dǎo) 致其產(chǎn)出的語(yǔ)言偏離目標(biāo)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。7我們的分析中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了很多這樣的情況。學(xué)界向來(lái) 認(rèn)為偏誤是由“過(guò)度泛化、簡(jiǎn)化、遷移”等因素造成。不過(guò)我們的分析中還發(fā)現(xiàn)了一些不同因 素，像認(rèn)知因素、漢語(yǔ)研究因素等。（-）目的語(yǔ)知識(shí)掌握得不夠這種偏誤數(shù)量最多，詞語(yǔ)偏誤中的1、3、4,語(yǔ)法偏誤中的1、2都屬于這種情況。 我們還發(fā)現(xiàn)了一類(lèi)句子，句子的大意能明白，但無(wú)論詞語(yǔ)、語(yǔ)法還是句內(nèi)邏輯關(guān)系都存在著問(wèn) 題，要將其按偏誤類(lèi)型來(lái)歸類(lèi)很困難，它完全是由學(xué)生

12、的漢語(yǔ)知識(shí)不夠而導(dǎo)致。如“可以在有 名的人見(jiàn)而”，學(xué)生原本想說(shuō)的是“可以見(jiàn)到有名的人”。要克服這類(lèi)偏誤，一則在于教師指岀 學(xué)生的偏誤所在，幫助其糾正；二則還要學(xué)生自己加強(qiáng)學(xué) 習(xí)，強(qiáng)化正確句子的使用。（二）漢語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化過(guò)度泛化是指留學(xué)生把他所學(xué)的不充分的有限的目的語(yǔ)知識(shí)，套用在新的語(yǔ)言現(xiàn)象上而產(chǎn) 生的偏誤。8詞語(yǔ)偏誤的2,語(yǔ)法偏誤的3、5都屬于泛化；簡(jiǎn)化是指留學(xué)生在使用中將漢 語(yǔ)句子簡(jiǎn)單化而產(chǎn)生的偏誤。詞語(yǔ)偏誤的5,語(yǔ)法偏誤的4都屬于簡(jiǎn)化。無(wú)論泛化還是簡(jiǎn)化都 不利于漢語(yǔ)的習(xí)得，因此有必要專(zhuān)門(mén)針對(duì)這一現(xiàn)彖，利用課堂教學(xué)的部分時(shí)間對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行 糾偏，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)正確的漢語(yǔ)規(guī)則意識(shí)。（

13、三）母語(yǔ)和英語(yǔ)的負(fù)遷移作用向來(lái)討論較多的是母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，我們的分析結(jié)果中也有這一類(lèi)偏誤，如日本學(xué)生 回答國(guó)花是櫻花嗎？ ”這一問(wèn)題時(shí)，答句是“櫻花是”顯然是受日語(yǔ)判斷句的影響所致。日語(yǔ) 中的判斷句，其規(guī)則是將判斷動(dòng)詞“是”放在句末。此外我們還發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)學(xué) 生的負(fù)遷移作用。我們都知道，英語(yǔ)是世界性的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的人數(shù)非常多，而且不少?lài)?guó)家 還把它作為官方語(yǔ)言，所以英語(yǔ)的影響是很廣泛的，這種廣泛的影響也投射到了偏誤領(lǐng)域。像 菲律賓的學(xué)生，母語(yǔ)并非英語(yǔ)，但英語(yǔ)是該國(guó)的官方語(yǔ)言，因此菲律賓學(xué)生所產(chǎn)生的偏誤中， 有一些就是英語(yǔ)負(fù)遷移所致。我們的對(duì)外漢語(yǔ)教材，其中的外語(yǔ)部分絕大多數(shù)是英文

14、，學(xué)生往 往借助英譯來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一口英漢之間的詞語(yǔ)義域或語(yǔ)法存在很大差異，學(xué)生又未能充分了解 時(shí)，偏誤就產(chǎn)生了。對(duì)于語(yǔ)言負(fù)遷移所造成的偏誤，教師需要做的就是將兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比， 并將對(duì)比過(guò)程和結(jié)果展示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白其差異，那么類(lèi)似的偏誤就不容易發(fā)生了。（四）認(rèn)知差異操不同語(yǔ)言的人有著不同的世界觀，對(duì)相同事物可能會(huì)有不同看法而產(chǎn)生認(rèn)知差異， 這種認(rèn)知差異有時(shí)會(huì)反映在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。我們?cè)诒敬蔚脑?huà)語(yǔ)分析中就發(fā)現(xiàn)了 這一現(xiàn)彖。如漢語(yǔ)說(shuō)“在世界上”，英語(yǔ)為“ i n t h e W 0 r 1 d ”（在世界里），日語(yǔ)的認(rèn) 知角度與英語(yǔ)相同，所以日本學(xué)生說(shuō)出的句子是“我覺(jué)得在世界里，

15、”，這顯然是認(rèn)知差異造成 的偏誤?？赡苁卿浵駮r(shí)間有限，本次分析中發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知偏誤比較少。如果擴(kuò)充分析材料，相信 會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的認(rèn)知偏誤。認(rèn)知偏誤的解決，相對(duì)其他偏誤來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單一些，我們認(rèn)為，只要教 師結(jié)合發(fā)生認(rèn)知偏誤的句子，向?qū)W生解釋清楚兩個(gè)國(guó)家對(duì)某一事不同觀點(diǎn)，那么這樣的偏誤就 可以避免了。（五）教師及漢語(yǔ)研究因素話(huà)語(yǔ)中有些語(yǔ)序不正確的句子，其岀現(xiàn)可能是受教師所提問(wèn)題的影響。聽(tīng)到教師的問(wèn)題 后，學(xué)生首提取問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，在話(huà)語(yǔ)中重復(fù)，然后進(jìn)行闡釋?zhuān)@樣就導(dǎo)致了少數(shù)非正確語(yǔ) 序的出現(xiàn)。按照那些學(xué)生的漢語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)那樣的句子，女h “香蕉葉不是”，應(yīng) 該是受教師提問(wèn)“香蕉葉？ ”的影響。

16、還有一類(lèi)偏誤與漢語(yǔ)研究相關(guān)，如“的”的隱現(xiàn)。定中 結(jié)構(gòu)助詞“的”何時(shí)必須用，何時(shí)不必用，留學(xué)生沒(méi)有弄清楚而產(chǎn)生了偏誤，如“不過(guò)這是我 意見(jiàn)” O事實(shí)上，“的”字隱現(xiàn)問(wèn)題是漢語(yǔ)研究中的一個(gè)老大難問(wèn)題，漢語(yǔ)研究中并沒(méi)有完全解決好，而我們一般的漢語(yǔ)教師遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，可能也不太能解釋得清，學(xué)生要掌握好就更不 可能了。對(duì)于這類(lèi)偏誤，只能依靠教師提高自身教學(xué)水平來(lái)解決。對(duì)于漢語(yǔ)研究，我們?cè)趯?shí)際 教學(xué)中的體會(huì)是，很多漢語(yǔ)研究成果，很難應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，要么分析過(guò)于曲折深?yuàn)W, 要么分類(lèi)過(guò)于細(xì)致繁瑣，都不便于對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教授，很是可惜。通過(guò)對(duì)1 8 0分鐘錄像資料 的分析，我們總結(jié)出留學(xué)生在話(huà)語(yǔ)活動(dòng)中所釆用的7種交際策略、5類(lèi)詞語(yǔ)偏誤及5類(lèi)語(yǔ)法偏 誤，這樣的歸納對(duì)實(shí)際教學(xué)有指導(dǎo)意義。掌握了學(xué)生的交際策略，教師就可以進(jìn)行積極干預(yù)， 引導(dǎo)有利于語(yǔ)言習(xí)得的交際策略，如語(yǔ)義場(chǎng)策略，減少甚至杜絕不利于語(yǔ)言習(xí)得的交際策略。 了解了偏誤成因，教師就可以從源頭入于，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以減少偏誤的發(fā)生。本文從類(lèi)型、來(lái)源和心理策略三個(gè)層而來(lái)解釋成因的層次性。（1）偏