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文檔簡介
1、高中生物課堂有效教學(xué)探討高中生物課堂有效教學(xué)探討浙江溫州二中浙江溫州二中 趙沛榮趙沛榮浙江省特級教師浙江省特級教師浙江省教育學(xué)會生物分會副會長浙江省教育學(xué)會生物分會副會長浙江省新課程高考方案制定和考試說明審定組成員浙江省新課程高考方案制定和考試說明審定組成員教授級中學(xué)高級教師教授級中學(xué)高級教師國家級骨干教師國家級骨干教師浙江省中小學(xué)骨干教師高級訪問學(xué)者浙江省中小學(xué)骨干教師高級訪問學(xué)者浙師大、溫州大學(xué)兼職教授和碩士生導(dǎo)師浙師大、溫州大學(xué)兼職教授和碩士生導(dǎo)師溫州市首屆名師和首批名師工作室掛牌溫州市首屆名師和首批名師工作室掛牌2010年年11月月 教師的專業(yè)成長是指教師通過教學(xué)教師的專業(yè)成長是指教師
2、通過教學(xué)實實踐和自學(xué)踐和自學(xué),不斷增進(jìn)教學(xué),不斷增進(jìn)教學(xué)專業(yè)知識、技能、專業(yè)知識、技能、態(tài)度及信念態(tài)度及信念,從而提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)成教,從而提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)成教育目標(biāo)的過程。育目標(biāo)的過程。 一、教師的專業(yè)成長一、教師的專業(yè)成長教師的專業(yè)成長要通過課堂教學(xué)實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)成長要通過課堂教學(xué)實踐實現(xiàn)教改的關(guān)鍵是教師,教改的核心在課堂教改的關(guān)鍵是教師,教改的核心在課堂1優(yōu)秀教師的特征優(yōu)秀教師的特征較豐富的知識較豐富的知識 多元而合理多元而合理的知識結(jié)構(gòu),如學(xué)科、教的知識結(jié)構(gòu),如學(xué)科、教學(xué)法、實踐學(xué)法、實踐較高的效率較高的效率 處理問題信息;付出意識努力;解決問處理問題信息;付出意識努力;解決問題效
3、率;教學(xué)技能熟練和自動化題效率;教學(xué)技能熟練和自動化 較強(qiáng)的洞察力較強(qiáng)的洞察力 對問題解決和分析透徹,方法獨(dú)創(chuàng)、對問題解決和分析透徹,方法獨(dú)創(chuàng)、新穎和恰當(dāng)新穎和恰當(dāng) 還有:還有:較較全面的教師素質(zhì)全面的教師素質(zhì)和較強(qiáng)的接受新思想、和較強(qiáng)的接受新思想、新理念及新理念及創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育基本特征基本特征較強(qiáng)學(xué)科較強(qiáng)學(xué)科教育科研和論著能力教育科研和論著能力獨(dú)立思考和獨(dú)立思考和反思實踐能力反思實踐能力 個人特色個人特色1)動態(tài)生成)動態(tài)生成現(xiàn)代課程觀現(xiàn)代課程觀 2)以學(xué)定教)以學(xué)定教教學(xué)方法觀教學(xué)方法觀學(xué)是教的根據(jù),教法要適應(yīng)學(xué)法,學(xué)是教的根據(jù),教法要適應(yīng)學(xué)法,教的規(guī)律要符合教的規(guī)律要符合學(xué)的規(guī)律,以學(xué)
4、法定教法。學(xué)的規(guī)律,以學(xué)法定教法?!笆谥詽O授之以漁” “少講少講”指盡量少地進(jìn)行給予式講解;指盡量少地進(jìn)行給予式講解;“多學(xué)多學(xué)”指指學(xué)生多學(xué)生多“想想”和多和多“做做”,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多、信息學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多、信息量大、效益高。量大、效益高。因?qū)W定教(精講多練因?qū)W定教(精講多練精講精練精講精練少少講多學(xué))講多學(xué))3)少講多學(xué))少講多學(xué)課堂教學(xué)觀課堂教學(xué)觀2 2教師專業(yè)成長所面臨的問題教師專業(yè)成長所面臨的問題缺乏新課程教育教學(xué)理念缺乏新課程教育教學(xué)理念4)教學(xué)是教學(xué)是學(xué)生獲取而不是教師給予學(xué)生獲取而不是教師給予現(xiàn)代教學(xué)觀現(xiàn)代教學(xué)觀是是“交往、互動、生成和發(fā)展交往、互動、生成和發(fā)展”,著眼學(xué)生
5、的學(xué),根著眼學(xué)生的學(xué),根本任務(wù)是本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度:轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度:要我學(xué)要我學(xué)我要學(xué)我要學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài):轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài):接受性學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)性、探究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)性、探究性學(xué)習(xí)5)自主、探究、合作)自主、探究、合作學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀 以農(nóng)場模式開辦學(xué)校,培養(yǎng)出的以農(nóng)場模式開辦學(xué)校,培養(yǎng)出的“產(chǎn)品產(chǎn)品”就會就會多種多種多樣多樣,塑造出,塑造出有個性有個性的學(xué)生。的學(xué)生。6)學(xué)校是)學(xué)校是“農(nóng)場農(nóng)場”而非而非“工廠工廠”學(xué)校觀學(xué)校觀 教師教師思維思維服從于學(xué)生思維;服從于學(xué)生思維;教案教案服從于課堂;教學(xué)服從于課堂;教學(xué)進(jìn)度進(jìn)度要服從于效果。要服從于效果。 7)教師是為學(xué)生服務(wù))教師是為
6、學(xué)生服務(wù)師生觀師生觀一堂課質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)不是教師一堂課質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)不是教師“講得如何講得如何”,而是,而是“學(xué)生學(xué)得怎樣學(xué)生學(xué)得怎樣”。多元多元、發(fā)展發(fā)展和和過程過程評價。評價。 9)以學(xué)評教)以學(xué)評教教學(xué)評價觀教學(xué)評價觀學(xué)生是否取得了學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展;是否根;是否根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容,采取多元化教學(xué)方法,發(fā)展據(jù)學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容,采取多元化教學(xué)方法,發(fā)展優(yōu)勢智能,激發(fā)弱勢智能優(yōu)勢智能,激發(fā)弱勢智能教師是教師是園丁園丁,是學(xué)習(xí)的,是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者作者、課程、課程開發(fā)者開發(fā)者,“用教材教,而不是教教
7、材用教材教,而不是教教材”。定位伯樂就會以優(yōu)生為中心,對暫時落后和中等生采定位伯樂就會以優(yōu)生為中心,對暫時落后和中等生采取淘汰教育取淘汰教育;定位園丁就會面向全體,讓學(xué)生;定位園丁就會面向全體,讓學(xué)生“多樣多樣化化”和和“個性化個性化”的發(fā)展。的發(fā)展。8)教師是園丁而非伯樂)教師是園丁而非伯樂教師觀教師觀10)有效教學(xué)有效教學(xué)理念理念目前教學(xué)理念轉(zhuǎn)變較好的有:目前教學(xué)理念轉(zhuǎn)變較好的有:教師是為學(xué)生服務(wù)的觀念;以學(xué)評教的評價教師是為學(xué)生服務(wù)的觀念;以學(xué)評教的評價觀;教學(xué)與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系;現(xiàn)代媒體觀;教學(xué)與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系;現(xiàn)代媒體的使用與整合;知識概念圖的構(gòu)建。的使用與整合;知識概念圖的構(gòu)
8、建。教學(xué)理念還需進(jìn)一步努力轉(zhuǎn)變的有:教學(xué)理念還需進(jìn)一步努力轉(zhuǎn)變的有: 教育觀念的更新教育觀念的更新(系統(tǒng)、邏輯、教師主導(dǎo))(系統(tǒng)、邏輯、教師主導(dǎo));教學(xué)方式的改變教學(xué)方式的改變(師講生聽、知識權(quán)威)(師講生聽、知識權(quán)威);重結(jié)重結(jié)果輕過程果輕過程、重講授輕體驗、重講授輕體驗、重知識輕能力、重表重知識輕能力、重表面輕落實、面輕落實、重當(dāng)前輕發(fā)展;重當(dāng)前輕發(fā)展;動態(tài)生成、探究教學(xué)、動態(tài)生成、探究教學(xué)、以學(xué)定教、少講多學(xué)不足;以學(xué)定教、少講多學(xué)不足;“電灌電灌”現(xiàn)象嚴(yán)重;現(xiàn)象嚴(yán)重;板書過多或沒有;板書過多或沒有;差異教學(xué)體現(xiàn)不夠;評價不及差異教學(xué)體現(xiàn)不夠;評價不及時或不準(zhǔn)確。時或不準(zhǔn)確。缺乏相關(guān)的缺
9、乏相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識學(xué)科專業(yè)知識(如神經(jīng)沖動、免(如神經(jīng)沖動、免疫)。疫)。缺乏一般教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教缺乏一般教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論,尤其是學(xué)論,尤其是學(xué)習(xí)論的知識學(xué)習(xí)論的知識;缺乏學(xué)科教學(xué)法、缺乏學(xué)科教學(xué)法、課程論課程論及及教學(xué)設(shè)計理論教學(xué)設(shè)計理論;缺乏缺乏教育科研教育科研理論和理論和哲學(xué)思想哲學(xué)思想(如用全面和發(fā)展的觀點(diǎn)看問題)(如用全面和發(fā)展的觀點(diǎn)看問題),即即課堂教學(xué)變革缺乏理論支持。課堂教學(xué)變革缺乏理論支持。 缺乏教育缺乏教育情境知識情境知識(班級、學(xué)校、家庭、社(班級、學(xué)校、家庭、社會)、教學(xué)會)、教學(xué)實踐與理論的結(jié)合實踐與理論的結(jié)合、教學(xué)反思教學(xué)反思。缺乏
10、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)新意識和精神意識和精神(好課在于創(chuàng)新,不能(好課在于創(chuàng)新,不能限制教師的思維)限制教師的思維)。二、教學(xué)有效性存在的一些問題二、教學(xué)有效性存在的一些問題 n通俗地說:通俗地說: 通過課堂教學(xué)活動,通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)生在學(xué)業(yè)上有在學(xué)業(yè)上有收獲、收獲、提高、進(jìn)步提高、進(jìn)步。n具體表現(xiàn)在:具體表現(xiàn)在: 學(xué)生學(xué)生在在認(rèn)知認(rèn)知上從不懂到懂,從少知到多知,上從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;從不會到會; 在在情感情感上從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱上從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。愛,從不感興趣到感興趣。n1 1、創(chuàng)建促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境,建立和、創(chuàng)建促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境
11、,建立和諧的師生關(guān)系諧的師生關(guān)系n“學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)”。教師的任務(wù)從以往。教師的任務(wù)從以往為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)而為學(xué)生為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)而為學(xué)生提供認(rèn)知工提供認(rèn)知工具,提供鼓勵學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動去建具,提供鼓勵學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動去建構(gòu)個人意義的構(gòu)個人意義的“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”n研究、理解和關(guān)心學(xué)生,加強(qiáng)交流,拉近師研究、理解和關(guān)心學(xué)生,加強(qiáng)交流,拉近師生情感距離生情感距離(找準(zhǔn)賞識點(diǎn))(找準(zhǔn)賞識點(diǎn))n用用親切親切、生動、規(guī)范、幽默的、生動、規(guī)范、幽默的語言語言和和激情激情去去感染學(xué)生;感染學(xué)生;創(chuàng)設(shè)好創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛,激,激發(fā)學(xué)生積極主動地參
12、與學(xué)習(xí);樹立學(xué)生自信發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí);樹立學(xué)生自信三、如何提高課堂教學(xué)的有效性?三、如何提高課堂教學(xué)的有效性?2 2、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(預(yù)設(shè))、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(預(yù)設(shè))n目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教法、學(xué)法、媒體等目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教法、學(xué)法、媒體等優(yōu)選和有效整合優(yōu)選和有效整合n分析學(xué)情,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)情,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)(70%70%時間放在教材上)時間放在教材上)n體現(xiàn)以體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和學(xué)習(xí)主體性學(xué)生發(fā)展為本和學(xué)習(xí)主體性的理念的理念n把握好把握好教學(xué)難度教學(xué)難度,教學(xué)生可能學(xué)懂的內(nèi)容,教學(xué)生可能學(xué)懂的內(nèi)容n可根據(jù)實際適當(dāng)可根據(jù)實際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序,如減數(shù)分裂和,如減
13、數(shù)分裂和遺傳定律順序遺傳定律順序n安排知識的安排知識的信息量和教學(xué)密度信息量和教學(xué)密度要相對較大,但要預(yù)留要相對較大,但要預(yù)留動態(tài)生成的時間,預(yù)測可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難動態(tài)生成的時間,預(yù)測可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難n板書、板畫設(shè)計突出重點(diǎn),建構(gòu)板書、板畫設(shè)計突出重點(diǎn),建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系知識網(wǎng)絡(luò)體系(簡潔、(簡潔、直觀、多樣、建構(gòu)、生成)直觀、多樣、建構(gòu)、生成)n重視提問設(shè)計重視提問設(shè)計(核心)、(核心)、案例選擇、練習(xí)精選、情境案例選擇、練習(xí)精選、情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)言結(jié)課結(jié)課、難點(diǎn)突破、知識落實、能力培養(yǎng)、難點(diǎn)突破、知識落實、能力培養(yǎng)、時間分配時間分配n課程資源的利用和拓展課程資源的利用和拓展n3 3、
14、開展有效課堂教學(xué)活動、開展有效課堂教學(xué)活動n“發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)”、“體現(xiàn)自主性、體現(xiàn)自主性、探究性、問題解決式學(xué)習(xí)探究性、問題解決式學(xué)習(xí)”n加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控,教學(xué)民主和諧,把求同思維和加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控,教學(xué)民主和諧,把求同思維和求異思維結(jié)合起來,不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)和求異思維結(jié)合起來,不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論,以免壓抑學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維結(jié)論,以免壓抑學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維n引導(dǎo)學(xué)生積極參與引導(dǎo)學(xué)生積極參與(激情激情語言;語言;材料教具、材料教具、多多媒體媒體刺激;刺激;彩筆和板畫使用;彩筆和板畫使用;案例和案例和錯誤資源錯誤資源分析;實驗探究;合作學(xué)習(xí)、分析;實驗探究
15、;合作學(xué)習(xí)、優(yōu)生教差生優(yōu)生教差生;聯(lián);聯(lián)系實際;系實際;制造制造“矛盾沖突事件矛盾沖突事件”;學(xué)生學(xué)生提問和提問和質(zhì)疑、質(zhì)疑、板畫、找錯、操作、板畫、找錯、操作、收集信息、方案設(shè)收集信息、方案設(shè)計、角色扮演等計、角色扮演等)杜威杜威“要想使經(jīng)驗、行動更有效,必須要想使經(jīng)驗、行動更有效,必須培養(yǎng)人的思維能力,掌握科學(xué)的思維方培養(yǎng)人的思維能力,掌握科學(xué)的思維方法法”布魯納布魯納的的“發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí),教學(xué)的最終學(xué)習(xí),教學(xué)的最終目的是目的是“為思維而教為思維而教”,為解決問題而,為解決問題而教教 4、思維訓(xùn)練和、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)例例9 9、若現(xiàn)在你選用一株紫花作母本,一株白花作父本,若現(xiàn)
16、在你選用一株紫花作母本,一株白花作父本,雜交后子代開紫花,針對此現(xiàn)象,你會提出哪些質(zhì)疑?雜交后子代開紫花,針對此現(xiàn)象,你會提出哪些質(zhì)疑? 質(zhì)疑點(diǎn)質(zhì)疑點(diǎn) 解決方案解決方案1)是偶然嗎?1)進(jìn)行重復(fù)實驗2)子一代性狀跟母本一致嗎?2)正交、反交實驗3)白花性狀是否以后都消失了?3)子一代連續(xù)自交實驗n要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,要以要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,要以“解決問題為解決問題為中心中心”的學(xué)習(xí),設(shè)計真實、復(fù)雜、開放、有的學(xué)習(xí),設(shè)計真實、復(fù)雜、開放、有意義、有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學(xué)生探究、意義、有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學(xué)生探究、思考和得出結(jié)論,把主角讓位于學(xué)生。思考和得出結(jié)論,把主角讓位于學(xué)生。n課外要強(qiáng)
17、化課外要強(qiáng)化“以項目為中心以項目為中心”的社團(tuán)學(xué)習(xí)活的社團(tuán)學(xué)習(xí)活動動。要把研究性學(xué)習(xí)作為教改的突破口。要把研究性學(xué)習(xí)作為教改的突破口,“像科學(xué)家一樣工作像科學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)李正道博士說:中國古代講究做李正道博士說:中國古代講究做“學(xué)學(xué)問問”,而現(xiàn)在的學(xué)生卻在做,而現(xiàn)在的學(xué)生卻在做“學(xué)答學(xué)答” 課堂如何有效提問?課堂如何有效提問?n1 1)問題要有鼓勵性)問題要有鼓勵性 n2 2)問題具有)問題具有開放性開放性 n3 3)問題要有)問題要有啟發(fā)性啟發(fā)性 n4 4)問題具有提示性)問題具有提示性n5 5)問題要有)問題要有針對性針對性 n6 6)問題講求梯度性)問題講求梯度性 n7 7)
18、問題考慮)問題考慮難易度難易度 n8 8)問題設(shè)在有疑處)問題設(shè)在有疑處n9 9)問題避免)問題避免滿堂問滿堂問遇到學(xué)生提遇到學(xué)生提出難以回答出難以回答的問題怎么的問題怎么辦?辦? n5 5、提高學(xué)習(xí)成功率,增強(qiáng)自信心、提高學(xué)習(xí)成功率,增強(qiáng)自信心n難度較大問題分解為難度較大問題分解為小問題解決小問題解決n提供提供即時信息反饋即時信息反饋,及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。對,及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。對回答錯誤或不完整問題回答錯誤或不完整問題立即給予糾正和完善立即給予糾正和完善n對待學(xué)生學(xué)習(xí)要適當(dāng)對待學(xué)生學(xué)習(xí)要適當(dāng)前緊后松前緊后松n關(guān)注每一位同學(xué)關(guān)注每一位同學(xué)(特別是后三排的);給學(xué)生以(特別是后三排的);給學(xué)生以適適度的學(xué)習(xí)困難挑戰(zhàn)
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