中學生地理學習習慣的培養(yǎng)

1、中學生地理學習習慣的培養(yǎng) 在中學地理教學中，我們注意到這樣一些現(xiàn)象：學生很少能自覺地利用地理課堂上所學，把自己所看到的不同地理事物或現(xiàn)象，有目的、有計劃地進行對比、聯(lián)想、分析綜合，也很少能自覺地利用地圖等地理語言表述這些地理知識。如初二地理教師在新學期開始讓學生把假期曾經(jīng)外出旅游的路線、經(jīng)歷及感想，聯(lián)系地理課上所學的相關(guān)知識，表達出來與同學們進行交流。結(jié)果大部分學生只是簡單地用語言描述自己到過的地方，買了什么當?shù)氐穆糜渭o念物，吃過什么好東西，晚上住在什么地方，等等。進行了初中一年的地理課堂學習以后，為什么學生對生活環(huán)境中的地理現(xiàn)象、事物及其相互聯(lián)系熟視無睹，無動于衷呢？為什么學生很難將地理課堂

2、上所學的地理原理進行聯(lián)系，解釋，運用于實際呢？為什么只有很少學生能夠自覺運用地圖這一地理語言呢？等等。這些現(xiàn)象或問題的出現(xiàn)，說明在我們?nèi)粘５牡乩碚n堂教學中還存在著一些問題需要研究和解決。一是學生把地理課堂教學和課外學習割裂為兩部分，不能將課堂教學和課外學習有機地相聯(lián)系，理論聯(lián)系實際；二是地理教師在教學中不僅要教給學生有關(guān)的地理知識、技能，開發(fā)智力，而且還要訓練、培養(yǎng)學生良好的地理學習習慣。地理學習的內(nèi)容是地理環(huán)境，學習地理首先是從觀察地理事物和現(xiàn)象開始的，生活中那種無目的、無計劃、沒有一定方式方法的隨意觀看、瀏覽不是我們所要培養(yǎng)的“地理眼”。地理教師的主要任務之一就是在課堂教學中培養(yǎng)學生知道觀

3、察什么（地理內(nèi)容），如何學習（地理方法），怎樣思考（地理評價）以及怎樣提高（地理實踐）等地理學習習慣。 一、突出地理學科特點，培養(yǎng)學生地理學習的習慣 習慣是個人在一定情境下，自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。它是在較長時期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，一時不易改變。教師應該有意識地、逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作為一名地理教師，應該突出地理學科的特點，培養(yǎng)學生的地理學習習慣。地理學是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的學科。我們認為，地理教學的內(nèi)容和培養(yǎng)目標相聯(lián)系形成了地理教育的學科特點，即地理科學的人地相關(guān)性、地理教學內(nèi)容的區(qū)域性和廣泛性以及地理教學過程的直觀性和實踐性。這樣

4、，在地理教學實驗中，我們針對地理教育的學科特點，注意從培養(yǎng)學生具有一雙“地理眼”，樹立一種“人地觀”，描繪一幅“腦中圖”，以及勤于實踐“走四方”等四個方面來培養(yǎng)中學生地理學習的習慣。 培養(yǎng)學生具有一雙“地理眼”，就是要培養(yǎng)學生有目的、有計劃、有方法地探尋和感知各種地理事物和地理現(xiàn)象，將地理理論與地理實際相聯(lián)系，在生活中能從地理學科的角度發(fā)現(xiàn)世界、了解世界，進而為探詢、改造世界作好準備。一方面，培養(yǎng)學生自覺、主動地觀察和思考自己生活環(huán)境中有哪些地理事物和現(xiàn)象，在比較、分析、綜合和概括歸納上升為一定規(guī)律的基礎上，能找尋出相關(guān)的地理理論知識的支持；另一方面，培養(yǎng)學生能帶著課堂學習中較為抽象的地理理論

5、知識，在實際生活中找尋出相關(guān)的典型例子，進而能夠深刻理解這些理論知識。 培養(yǎng)學生樹立一種“人地觀”，就是不僅要學生掌握有關(guān)環(huán)境中的地理知識，而且還應培養(yǎng)學生用辯證唯物主義人地關(guān)系理論來認識人類與環(huán)境之間的關(guān)系，并在此基礎上建立關(guān)于人口、資源與環(huán)境等方面的正確觀念。地理教師應注意培養(yǎng)學生自覺地從“人地相關(guān)性”的角度關(guān)切我們賴以生存的環(huán)境，了解、評價人類活動與環(huán)境的密切關(guān)系，進而樹立環(huán)境保護的責任感和危機感，自覺約束自己的行為等等。 培養(yǎng)學生描繪一幅“腦中圖”，就是要培養(yǎng)學生習慣于運用地圖等地理語言工具，從讀圖、用圖、畫圖到進行無圖思考，發(fā)展學生的空間想象及形象思維能力。 培養(yǎng)學生勤于實踐“走四方

6、”，就是要培養(yǎng)學生能將課內(nèi)學習與課外活動、日常生活相聯(lián)系，養(yǎng)成積極主動地參與實踐活動，學以致用，理論聯(lián)系實際，在實踐中印證、學習、探索和發(fā)展創(chuàng)新的學習習慣。 二、培養(yǎng)學生地理學習習慣的方法 1.幫助學生處理好“理地”的能力，理論聯(lián)系實際培養(yǎng)一雙“地理眼” 培養(yǎng)學生處理“理地”的能力，實際上就是幫助學生處理好運用地理基本原理（如地理事物的演變和分布規(guī)律以及形成這些規(guī)律的原因）說明或解釋地理事物或現(xiàn)象（如地名、地理數(shù)據(jù)、地理事物的演變和分布狀況）的過程。經(jīng)過一個階段的地理教學，學生掌握了一定的地理基本理論以后，教師應多指導學生運用這些知識對一些地理事物或地理問題進行分析、比較、判斷。其目的是進一步

7、將地理知識轉(zhuǎn)化為實際能力，它是鞏固原有知識，同時又是不斷地把知識擴大，加強應用的一種行之有效的教學手段。培養(yǎng)學生處理“理地”的能力，有利于其舉一反三，遷移能力的形成。教師講課時應努力理論聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，聯(lián)系鄉(xiāng)土，讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用發(fā)展聯(lián)系的眼光看世界，讓學生善于從日常生活中感受地理環(huán)境的存在，發(fā)現(xiàn)各種司空見慣的地理現(xiàn)象和事物背后的地理原理，培養(yǎng)學生具有一雙觀察地理事物和現(xiàn)象的“地理眼”。 具體措施是，一方面，教師指導學生總結(jié)歸納現(xiàn)實生活中能感受和攝取地理知識的方面和途徑。課內(nèi)結(jié)合內(nèi)容講授方法，課外讓學生自己多方面體會、消化，豐富地理感性材料，開闊學生視野，培養(yǎng)學生具有一雙觀察地理事物

8、和現(xiàn)象的“地理眼”，提高學生在日常生活中與地理環(huán)境交往時，對周圍地理環(huán)境的感受能力及行為選擇能力。例如，首先，教師應該給學生構(gòu)建“地理知識樹”，讓學生知道地理知識所涉及的領(lǐng)域或方面，尤其應結(jié)合本班大部分學生的生活環(huán)境地域特點（如北方與南方，城市與農(nóng)村等）。其次，教師可以組織學生介紹自己課外一般都是從哪些渠道獲取地理知識的，有哪些自己比較喜歡的書刊及欄目，有哪些自己比較向往的地方等等。教師指導學生歸納出較為廣泛閱讀的地理書籍、報紙或雜志與地理知識相關(guān)的欄目，推薦電視節(jié)目中地理性較強的一些專題，如“人與自然”、“看世界”、“正大綜藝”、“環(huán)球45分鐘”、“中國旅游”等等。也可以寫一些網(wǎng)址，介紹給有

9、條件上網(wǎng)的同學，指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡查找相關(guān)的地理知識等。 另一方面，教師結(jié)合地理課堂教學要求在講課時，注意理論聯(lián)系實際，聯(lián)系鄉(xiāng)土，多舉實例，進行示范，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，加強課堂教學的指導作用。例如，當講到正午太陽高度及其變化時，讓學生注意觀察和回憶北京這幾天以及不同季節(jié)的同一時刻太陽的仰角及其變化，再引出正午太陽高度及其變化。當講到天氣及氣候時，讓學生每天堅持注意收聽、收看和記錄北京的天氣預報，比較同一季節(jié)不同年份的資料特點，引導學生歸納得出天氣與氣候的異同。當講到火山、地震和地熱等的分布時，教師應把教材中世界上一些代表性的火山、地震及地熱與這兩年新聞報道中有關(guān)火山、地震等爆發(fā)及其分布的資料給

10、學生，讓他們標記在世界地圖上并和世界六大板塊示意圖相聯(lián)系、比較，分析其規(guī)律，解釋其成因，讓學生懂得偶然中的必然性等道理。 2.分析評價各地人們因地制宜的生產(chǎn)和生活狀況樹立一種“人地觀” 首先，要使學生樹立正確的人地觀。人類的活動離不開地理環(huán)境，地理環(huán)境的發(fā)展、變化又深受人類活動的影響。由于人類與環(huán)境的關(guān)系日益密切，掌握環(huán)境的變化規(guī)律，揭示其各部分的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)節(jié)人地間物質(zhì)與能量的交換過程，協(xié)調(diào)人類自身發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系，已經(jīng)成為當前人類面臨的重要課題，也是我們地理教學中的主要任務之一。 當前人類面臨的種種問題，如地球變暖，臭氧層破壞，物種滅絕，熱帶原始森林遭到毀滅性的破壞，土地沙漠化日趨嚴重

11、，淡水資源短缺，城市環(huán)境嚴重污染等等，這些內(nèi)容都具有很強的地理學科特點，通過對這些問題全面的，實事求是的分析，在談“地”的時候，始終結(jié)合“人”的因素，在教學中既要批判極力夸大地理環(huán)境對人類生產(chǎn)、生活作用的“地理環(huán)境決定論”，也要批判片面強調(diào)人類意志與社會因素對環(huán)境控制作用的“唯意志論”，樹立正確的反映人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證唯物主義人地關(guān)系論，在地理教學過程中形成正確的人地觀。 其次，教師從辯證唯物主義人地觀的角度，通過分析一些典型案例教給學生觀察分析問題的方法。例如，對南方低洼易澇的珠江三角洲或太湖流域地區(qū)的基塘生產(chǎn)的分析評價。一般先講清楚觀察的目的、內(nèi)容、順序、方法，再從時間、地點、原

12、因、人地關(guān)系等方面分析各要素之間的聯(lián)系、存在于這些地區(qū)的獨特性和價值等。 最后，有計劃地經(jīng)常訓練學生對實際地區(qū)人們因地制宜的生產(chǎn)、生活進行分析評價練習，逐步樹立學生看問題的辯證唯物主義人地觀。地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學，與其他學科相比較，地理教學過程具有廣泛聯(lián)系實際的有利條件。例如，可以聯(lián)系天氣現(xiàn)象及其有關(guān)的天氣預報來分析、評價我國各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展方向；可以聯(lián)系我國的洪澇、干旱及其有關(guān)的氣候規(guī)律來分析、評價防災、減災、抗災工作；可以聯(lián)系各地環(huán)境生態(tài)現(xiàn)狀來分析、評價環(huán)境保護工作的任務及方向；可以聯(lián)系我國的歷史文化、民族風情、名山大川等資

13、源來分析、評價旅游業(yè)的現(xiàn)狀及我們面臨的任務；可以聯(lián)系海灣戰(zhàn)爭來分析、評價石油資源的分布與開發(fā)等等。通過這種聯(lián)系能使學生增強時代感、親切感和趣味性，同時可以養(yǎng)成學生經(jīng)常地從辯證唯物主義人地觀的角度觀察、分析、評價國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的困難和工作的方向。 3.從看圖、用圖到畫圖，構(gòu)建學生的地理空間概念描繪一幅“腦中圖” 地理學是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性等內(nèi)容的科學，地理事物和現(xiàn)象等的發(fā)生、發(fā)展及分布等具有顯著的地域性，構(gòu)建學生的地理空間概念既是培養(yǎng)學生地理學習能力的主要內(nèi)容，又是地理教育是否成功的一個主要標志。地圖是經(jīng)過概括抽象化的表示地理空間關(guān)系的圖形，是地理教學中重要

14、的直觀工具，是地理課堂教學的“第二語言”。同時，地圖也是幫助學生建立地理空間概念的一種最好的工具。因此，在地理教學中培養(yǎng)、訓練學生讀圖、用圖、繪圖，進而在學生頭腦中形成一幅活地圖的良好學習習慣，最終有利于構(gòu)建學生的地理空間概念，提高學生的地理空間想象和形象思維能力。 培養(yǎng)學生在腦中描繪一幅地圖的習慣是一個逐步的、長期的漸進過程。首先，地理教師要讓學生了解地圖的有關(guān)知識及讀圖方法。地圖既然是學習地理的工具，就應該要求學生知道在地圖上如何量算出實際距離，如何定方向，如何識別地理事物等。地圖有各種類型，應該讓學生掌握各種等值線圖、曲線圖、柱狀圖、剖面圖、統(tǒng)計圖、模式圖、景觀圖、地理漫畫、地理原理示意

15、圖等的讀圖方法及讀圖中常見錯誤的糾正。 其次，在讀圖、用圖的教學中，地理教師應作好示范教學。教師不僅要經(jīng)常地、反復地向?qū)W生強調(diào)地圖的重要性，而且還應在日常的地理教學、考試中充分地運用各種地理圖像，作好示范教學，尤其是某一類地圖第一次使用時更應該從方法上交代清楚。 再次，讓學生反復進行繪圖練習，在模仿、改造、創(chuàng)造中逐步提高。教學實驗中，我們的地理教師結(jié)合教學環(huán)境，通過參與學生小組活動，一起繪制教室和學校平面圖并讓學生體會地圖比例尺、方向及圖例、注記的含義、表示方法，比較圖幅相同的情況下，比例尺大小與平面圖內(nèi)容詳略程度、表示的范圍大小之間的關(guān)系。開展學生繪制的教室、學校、家庭及社區(qū)等地的平面圖觀摩

16、展覽，讓學生在觀摩、比較、模仿、自我改進和創(chuàng)造中逐步提高對地圖學習、使用的能力。 最后，在無圖情況下，要求學生用語言描繪出地理事物或現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。地圖是學習地理的工具，讀圖、用圖、繪制地圖等地圖能力的培養(yǎng)不是我們地理教學的最終目的。在學生掌握了地圖的基本能力以后，教師還應更進一步培養(yǎng)、發(fā)展學生的無圖想象和思維能力。教學實驗中，我們的做法是讓學生用語言來描述他們所使用或繪制地圖中的地理事物或現(xiàn)象的分布及聯(lián)系。例如，在課堂上，讓學生在無圖的情況下，從空間方位上用語言來描述學校各建筑的分布及聯(lián)系；或描述從學校到天安門廣場的路上，各大建筑、立交橋、商場等的分布及聯(lián)系等。 4.動口、動手、動

17、腳和動腦，參與地理實踐活動勤于實踐“走四方” 首先，教師要讓學生明確地理實踐活動的重要性及實施地理實踐活動的廣泛性。 在實踐活動中，學生受書本知識的束縛較少，思維具有較大的自由度，對生活中各種事物的觀察和思考，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度，激發(fā)學生的創(chuàng)造設想。實踐活動不僅可以激發(fā)學生廣泛和強烈的好奇心，而且還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，同時也有利于學生主動探索的精神，敢于創(chuàng)造的勇氣和對創(chuàng)造活動的熱愛、渴望等個性品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)學生動口、動手、動腳和動腦，參與地理實踐活動，勤于實踐“走四方”的地理學習習慣顯得非常重要。 地理教學內(nèi)容的廣泛性以及地理教學

18、過程的實踐性對學生創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)十分有利。學生的創(chuàng)造設想主要來自“學習”和“生活”兩個方面，而源于日常生活的創(chuàng)造設想又居于首位。在我們的地理課堂教學實驗中，教師除了在學校為學生的創(chuàng)造性實踐活動盡可能地提供良好的條件之外，也應結(jié)合課堂教學在日常生活中，經(jīng)常地、長期地適當指導和幫助學生自覺地進行實踐活動，讓學生在實踐活動中，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，會積極動腦、動手或動腳去尋求解決問題的答案，克服實踐活動中遇到的各種困難，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展創(chuàng)造的能力。 其次，教師從內(nèi)容及方法等方面指導學生開展地理實踐活動。 結(jié)合課堂教學開展豐富多彩的地理課外活動，開辟第二課堂，是處理好課內(nèi)學習與課外活動、日常生活相聯(lián)系，學以致用，理論聯(lián)系實際的一個重要途徑。當然，課外活動不是課堂教學的課外搬家，它是通過操作等實踐活動，把觀念的東西轉(zhuǎn)化為實際的物質(zhì)成果的行為。例如，讓學生明確實踐的內(nèi)容涉及自然地理（如觀察天象、氣象、月相的變化規(guī)律，正午太陽高度及四季日出、日落方向和時間的變化規(guī)律，不同地區(qū)河流、植被、地貌、土壤的差異等等）和人文地理（如各地旅游景點類型的差異與開發(fā)，環(huán)境的破壞與保護，資源開發(fā)與利用，當?shù)孛窬用袼?，農(nóng)業(yè)、工業(yè)及交通商貿(mào)所占比例和發(fā)展方向等等）。在知道觀察的內(nèi)容以后，應結(jié)合課堂教學有計劃、逐步而有重點地進行