五年級語文上冊第一單元2陶校長的演講說課稿蘇教版

1、精選2.陶校長的演講一、說教材 蘇教版小學(xué)語文第 冊第 單元 課陶校長的演講，是陶行知先生一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結(jié)構(gòu)上，按“總-分-總”方式謀篇，以“問什么、為什么問，怎么辦”方式構(gòu)段，十分整飭。是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、陶冶情性和思想教育的好教材。 二、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新大綱的要求、教材的編寫意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是： 1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字（其中“韌”字只識(shí)不寫），理解生詞； 2.技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀和復(fù)述課文； 3.情感目標(biāo)：a.通

2、過有感情地朗讀和復(fù)述課文，了解演講的特點(diǎn)，明白為什么要做到“每天四問”，培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵(lì)和鞭策自己的好習(xí)慣；b.積極主動(dòng)的探索新知。 4.教學(xué)重點(diǎn)：理解每天四問的重要意義。 5.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)句子間的聯(lián)系。 三、說教法與學(xué)法 古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育精神，基于腦科學(xué)研究的新突破以及中年級學(xué)生的特點(diǎn)，我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。圍繞“學(xué)法指導(dǎo)”這一核心，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演

3、、讀，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生想象，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性，創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。 為此，我打算從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備： 師：小黑板、投影片、錄音帶雙手和大腦。 生：搜集陶行知的有關(guān)資料（用以擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，降低難點(diǎn)、激發(fā)興趣、了解背景）。 四、說教學(xué)程序 （一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)。 揭題板書后，首先在由弱漸強(qiáng)的雙手和大腦樂曲聲中簡介陶行知，可以達(dá)到消除情緒性學(xué)習(xí)障礙的目的。 “疑，思之始，學(xué)之端”，可以對學(xué)生發(fā)問：“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課

4、的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （二）整體感知，讀中學(xué)讀。 詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論演講的特點(diǎn)和演講稿的格式。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。 以上為第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。 （三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟。 劉勰說得好：“觀文者批文以入情?！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始

5、于親?！彼?，在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問”展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。 1.細(xì)讀悟理 整體理層次：做到思之有序。這部分可分三個(gè)環(huán)節(jié)：a.提供自學(xué)材料；b.個(gè)人嘗試練習(xí)；c.小組交流反饋。 根據(jù)重難點(diǎn)和第一課時(shí)中存在的問題，投影出示自學(xué)材料： （1）自讀“四問”，分組學(xué)習(xí)，利用列表理清層次后，再抓關(guān)鍵詞朗讀體會(huì)。 問什么 為什么問（結(jié)合希望） 你將怎樣做（2）研讀悟?qū)W法：讀中解惑悟情。這部分采取教、扶、放的方式，也可分為三個(gè)層次：導(dǎo)讀“問身體”；導(dǎo)學(xué)“問學(xué)問”；自學(xué)三四問。 A.導(dǎo)讀“問身體”： a.交流“問什么”，指導(dǎo)讀好問句。b.抓關(guān)聯(lián)詞，解決“為什么問”。具

6、體方法：先出示沒有關(guān)聯(lián)詞的句子，學(xué)生填詞悟理后，再適當(dāng)引導(dǎo)：要想實(shí)現(xiàn)崇高的理想，必需（怎么辦）-,否則（會(huì)怎樣）-。c.結(jié)合陶校長的“希望”，說說“你將怎樣做”，變被動(dòng)的接受為主觀上的積極探索。d.指導(dǎo)朗讀。 e.總結(jié)學(xué)法：據(jù)問題，找句子； 讀句子，劃詞語；讀詞句，悟情理。 B.導(dǎo)學(xué)“問學(xué)問”： a.嘗試自學(xué)； b.交流反饋：讀好問句；找關(guān)聯(lián)詞，體會(huì)“為什么問”；結(jié)合陶校長的希望，討論“你將怎樣做”并適當(dāng)拓展延伸：除了課文上說的，你還有哪些好方法使自己的學(xué)問進(jìn)步？ c.強(qiáng)化遷移：讀出自己的體會(huì)；再次強(qiáng)化總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 C.自學(xué)三四問：a.按同樣的方法自學(xué)三、四問，作標(biāo)記準(zhǔn)備提出不懂的問題。b.

7、 組織交流：點(diǎn)播關(guān)鍵詞，練習(xí)課后練習(xí)4。以上為第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。 （四）總結(jié)遷移，形成積淀。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要”?？梢岳玫诹」?jié)總結(jié)“四問”，幫助學(xué)生體會(huì)“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導(dǎo)讀出這種親切、關(guān)切、愛護(hù)和充滿鼓動(dòng)性感情的語句。接著，幫助學(xué)生從課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩方面進(jìn)一步總結(jié)：誰來說說這節(jié)課有什么收獲？然后，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練：根據(jù)文中“四問”，以某一天為例作出回答。 學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這幾節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價(jià)。 一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：繼續(xù)搜集有