《傷仲永》教學設計_7

1、本文整理于網(wǎng)絡，僅供閱讀參考傷仲永教學設計【教學目標】1、知識目標：朗讀課文，正確掌握句中的停頓。了解“之” “于”的用法，掌握常用文言詞語，翻譯課文。2、能力目標：熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。學習本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ?揣摩簡潔、洗煉、精當?shù)恼Z言,培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書 讀懂課文。3、情感目標：理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因?！局攸c難點】1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。2、認識到“后天教育”的重要性。【教學設想】1、學習比較閱讀的方法。2、課前準備：預習課文，了解課文大意；解決生字詞。3、教學時數(shù)：1課

2、時。【教學設計】一、新課導入1、偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無 數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王” ，人們都 認為他是世界上少有的“天才” O到底什么是“天才妮？他的這 句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人弁沒有認識到這一 點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲 永就是這樣一個人。2、本文選用臨川先生文集。作者王安石(10211086), 字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后， 向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新， 取得一定成就。但由于保守

3、派的強烈反對，他兩次被害相。晚年 封為荊國公，謚號“文” o著有王臨川集、王文公文集，他 是唐宋八大家之一。3、題解：本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。 “傷”是哀傷，哀憐的 意思，表達了作者對方仲永這樣的人才， “泯然眾人”的哀傷，惋 惜之情。三、正課1、補充課文注釋：隸：屬于。嘗：曾經(jīng)“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。書：動詞，寫。自：自己。為：動詞，題上。自：從。是：這。就：完成。賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。或：有的人。利：動員的以動用法，以為利。從：跟從。還自揚州：從揚州回家。賢：比好，優(yōu)秀。卒：最終。且：況且。固：本來。“得為眾人而已耶？”反問句?？峙滤B普通人還不如罷

4、了。2、朗讀時注意下列語句的停頓：未嘗|識書具，忽|啼求之。其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。借旁近|與之，即|書詩四句，弁|自為其名。自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。余聞之也|久3、對文中的“之” “于”進行歸類：忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。環(huán)謁于邑人：至L介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。4、從文中找出詞類活用的詞語：邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。賓客其父：把當作賓客，

5、名詞作動詞。利其然：以為利，名詞作動詞。傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動詞。5、翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認 識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對 此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當即寫了四句詩，弁且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內(nèi)容， 傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚 奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的 父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓 （他）學習。我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回

6、到家鄉(xiāng)，在舅 舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩 已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成為普通人了。”王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一 般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有 受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受 到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰 明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的 人恐怕都不能夠吧？5、全文可分兩部分，第一部分以敘事為主，第二部分以議論 為主：第一部分（12

7、）:簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段：“金溪民方仲永，世隸耕?！苯淮岁P于方仲永的哪些情況 ？ 聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫 ？交代了他的籍貫、身世、姓名、家世?！笆离`耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個沒 有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。又暗示了造成他 命運的家庭背景，暗示下文其父“不使學”的原因。一個“啼”字，生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài) ；“忽” “即” “立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親 貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三字，看 似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方

8、仲永命運變化的關 鍵。為什么詳寫方仲永才能初露時的情形 ？本文詳寫方仲永才能初露時的情形，這樣安排暗含了文章的 主旨，是符合作者意圖的。方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán) 謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說， 原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至"，即沒有受到后天正常的教育。課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？第一階段：“仲永生五年其文理皆有可觀者。”寫方仲永 幼年時天資過人，具有作詩才能；第二階段：“十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三

9、歲時的方仲永才能衰退，大不如前 ；第三階段：“又七年泯然眾人矣?！睂懛街儆烙诌^七年后 完全變成一個平庸之人。這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式 ；寫仲永十二三歲才 思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇， 又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個 階段，鋪陳方仲永才能初露的情形， 暗示其前途無量，而其父“利 其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方 仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了 文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了 “傷”的含義。第二部分（3）:

10、作者闡明觀點看法：這一段“受于天”指什么？ “受于人僅指什么？作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天 教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個 人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學 習和主觀努力（方仲永因其父“不使學”而根本無從學習，無從努 力），這是兩個不同的問題，而后者弁不在本文的議題之內(nèi)。但我 們卻可以從中受到啟發(fā)，對我們認識人的天資與后天學習和主觀 努力的關系不無裨益。這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子曰"到“不至”，揭示仲永才能

11、泯滅 的原因，即“受于人者不至也” o從“彼其”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人 如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的 努力學習、接受教育對成才的重要作用。作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦 很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至"，即沒有進行后天的學習和教育。弁由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不 注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的 重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻 因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平

12、庸無奇；議論部分 則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”， 強調(diào)了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍 借鑒意義的道理，給人以深長的思考。6、請把本文與孫權勸學相比較，說說你的人才觀：討論弁歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。 而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方 面或政治方面的才干和謀略。 像我們這樣的普通人更要努力學習， 不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。7、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己 確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示：要求：聲音洪亮，用普通

13、話發(fā)言，語言簡練。中心鮮明，講話的層次清楚。時間在2分鐘左右。（本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提 煉觀點，不拘一格。）8、拓展閱讀：你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子， 會怎么樣做？引用論語中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。四、小結我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教 育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常 人而深感惋惜，弁發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。1、在語言表達上，用詞洗煉、生動：用詞的精當傳神。如第一

14、段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼” 字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽” “即” “立”三個副詞使一 個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上 ；“父利其然也，日扳 仲永環(huán)謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲 永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪 求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混 然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便 起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目 光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無 知之態(tài)刻畫得淋漓盡致?！安皇箤W”更是一語中的，批判其父的錯 誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳 神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了