經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教師心理健康狀況研究

1、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教師心理健康狀況研究摘要：StatusofMentalHealthofJuniorSchoolTeachersinUnderdevelopmentAreas.LiuYingli.SchoolofEducation,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,P.R.China,研究工具采用上海精神衛(wèi)生中心王征宇修訂的中文版精神癥狀自評量表(SCL-90),包括90個項目，每個項目按無、輕、中、重、極重分別賦值為0、1、2、3、4,然后轉(zhuǎn)換為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神癥狀9個因子分及總分，Michel.Gend

2、erdifferencesintheeffectsfromworkingconditionsonmentalhealth:a4-yearfollow-up.InterArchCupEnvironHealth,2002,75:252-258【摘要】目的為了探討經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初級中學(xué)教師心理健康狀況。方法利用SCL-90量表對安徽省明光市的初中教師心理健康狀況進(jìn)行了研究。結(jié)果明光市初中教師群體中主要心理健康障礙是：軀體化、人際關(guān)系、偏執(zhí)；歲以上的翱姊在軀體化、人際關(guān)系、恐怖項目上表現(xiàn)出極為顯著的差異，在強(qiáng)迫項目上表現(xiàn)出顯著差異，在精神病性項目上也表現(xiàn)出差異；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校中的教師，在偏執(zhí)、軀體化、抑

3、郁、人際關(guān)系、敵對性、精神病性方面要優(yōu)于城區(qū)教師；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教師心理健康水平在性別上不存在顯著性差異。結(jié)論經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)初中教師心理健康的總體狀況不容樂觀，不同群體教師的心理健康水平不一?！娟P(guān)鍵詞】初中教師；心理健康；癥狀自評量表；影響因素InvestigatingtheStatusofMentalHealthofJuniorSchoolTeachersinUnderdevelopmentAreas.LiuYingli.SchoolofEducation,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,P.R.ChinaAbstractObjective

4、Toevaluatethestatusofmentalhealthofjuniorschoolteachersworkedinunderdevelopentareas.MethodsSymptomchecklist(SCL-90)questionnairewasusedininvestigatingthestatusofmentalhealthofjuniorschoolteachersinMingguangCity.Results(1)Mainpsychologicalproblemsincludesomatization,interpersonalrelationshipandparano

5、ia.(2)Theteachersabove35havehigherscoresinsomatization,interpersonalrelationship,terrificfactor,compulsionandpsychoticsymptomsthanteachersbelow35.(3)Thelevelofparanoia,somatization,depression,interpersonalrelationship,hostilityandpsychoticsymptomsteachersinruraljuniorschoolisbetterthanthatofteachers

6、inurbanschool.(4)Thereisnosignificantgenderdifferenceinallfactors.ConculsionTheoverallconditionofthejuniorschoolteachers"mentalhealthinthisareawashardlyoptimistic.Thementalhealthlevelsofteachersaredifferentindisparategroups.【KeyWords】Juniorschoolteachers;Mentalhealth;SCL-90;Influencefactors1 引言

7、教師作為肩負(fù)著教書育人重任的群體，他們的心理健康水平不僅影響自身的發(fā)展，更直接地影響其教育對象的個性發(fā)展和心理健康。早在20世紀(jì)初，國外學(xué)者開始從教師人格特征、教師知識、教師觀念、教師能力、教師行為等5個方面把教師的心理問題納入研究范疇。如美國學(xué)者所作的有關(guān)教師不適應(yīng)癥的研究表明：5150名抽檢者中37.5%苦于持續(xù)性苦惱；35000名紐約教師中4%患有精神障礙，5.4%因適應(yīng)癥而影響授課；205名富有經(jīng)驗的教師中，8.8%處于需要進(jìn)行心理診治的不適應(yīng)狀態(tài)中在我國，目前對教師的心理健康研究集中在兩個方面：一是提高教師的心理健康水平問題；二是對教師存在的心理障礙和疾病的防御與治療問題(俞國良，曾

8、盼盼，2001)王有志(2000)通過對158名農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況自評結(jié)果的研究發(fā)現(xiàn)：競爭加劇了農(nóng)村教師心理的焦慮感與強(qiáng)迫性；學(xué)校工作和家務(wù)農(nóng)活的繁重與在職學(xué)習(xí)的矛盾；人格方面的因素如不能正確認(rèn)識和估計自己、缺乏對教師基本素質(zhì)的認(rèn)識等都會導(dǎo)致教師的心理健康水平下降從國內(nèi)外近10年的研究進(jìn)展來看，中學(xué)教師心理健康狀況及影響因素研究是卓有成效的，獲得的一些頗具意義的結(jié)論加深了我們對中學(xué)教師心理健康狀況的理解。但目前，我國對教師心理健康問題的研究主要集中在城市中小學(xué)教師群體，由于受研究條件的限制，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教師心理問題研究的相關(guān)資料還相對缺乏。本文旨在通過實證研究，分析經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)

9、初級中學(xué)教師心理健康水平現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素，為改善中學(xué)教師的負(fù)性情緒，提高心理健康水平和生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育及制定相關(guān)的教育制度提供科學(xué)的依據(jù)。2 對象與方法2.1 被試采取整群抽樣法抽取明光市城鄉(xiāng)共5所初中學(xué)校的一線教師共150人，問卷匹配后獲得有效問卷125份。其中男教師92人，女教師33人。2.2 測評工具研究工具采用上海精神衛(wèi)生中心王征宇修訂的中文版精神癥狀自評量表（SCL-90），包括90個項目，每個項目按無、輕、中、重、極重分別賦值為0、1、2、3、4，然后轉(zhuǎn)換為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神癥狀9個因子分及總分。SCL-90中國正常人常模

10、使用金華等的報道。2.3 施測程序和數(shù)據(jù)處理自2007年1月至2007年4月期間，由研究者親自到各校分別進(jìn)行問卷測試，測試完后對個別教師進(jìn)行訪談。使用SPSS12.0統(tǒng)計軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。3 結(jié)果3.1 明光市城鄉(xiāng)初中教師SCL-90各因子分與全國常模之比較見表1。表1可見，在各因子的差異檢驗中，樣本與常模在軀體化變異方面存在極其顯著的差別（PV0.001）。常?？傮w與教師樣本的因子在人際關(guān)系和偏執(zhí)方面也呈現(xiàn)出差別（PV0.05）。在其他方面未見差異性。3.2 教師的性別比較分析對125名教師的性別比較分析（見表2），92名男教師與33名女教師在9個因子上均未呈現(xiàn)出顯著的差異。3.3

11、 對教師不同年齡段的比較分析見表3。對125名不同年齡段教師的比較分析，結(jié)果為：大于35歲的教師在軀體化、人際關(guān)系、恐怖項目上表現(xiàn)出極為顯著的差異（Pv0.001）。在強(qiáng)迫項目上表現(xiàn)出顯著差異（PV0.01）。在精神病性項目上表現(xiàn)出差異（PV0.05）。在其他方面未見差異性。3.4 城區(qū)初中教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師的SCL-90各因子的比較見表4。在城區(qū)中學(xué)教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的SCL-90各因子的比較中，城區(qū)中學(xué)教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師在偏執(zhí)方面存在極為顯著的差別，城區(qū)中學(xué)教師白偏執(zhí)水平明顯的高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師（PV0.001）;在軀體化、抑郁方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師與城區(qū)中學(xué)教師表現(xiàn)出顯著差異性（PV0.01）,

12、且鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師要好于城區(qū)中學(xué)教師；在人際關(guān)系、敵對性、精神病性方面城區(qū)中學(xué)教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師表現(xiàn)出差異性（PV0.05）。在其他方面未見差異性。4討論明光市初中教師在SCL-90中的5項因子得分均高于國內(nèi)常模，并且在總分與總均分的得分也高于國內(nèi)常模。這表明該地區(qū)初中教師的心理健康水平比普通人低。得出這種結(jié)果不能不讓我們對明光市初中教師的心理健康狀況擔(dān)憂。然而，這也可能與金華的全國常模是1983年制訂的，而我們的調(diào)查是20多年后的2007年進(jìn)行的有關(guān)，由于我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育體制等都發(fā)生了很大的變化，全國常模已不能完全適應(yīng)形勢，可比性較差?？偟膩碚f，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能有以下幾點：安徽省明光

13、市是一個以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為支柱產(chǎn)業(yè)的地區(qū)，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，對教師的需求量小，教師的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，待遇低；鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入低下，教師的工資不能足額發(fā)放，生活質(zhì)量嚴(yán)重下降；學(xué)校的管理專制性太強(qiáng)，造成教師主觀滿意度低。男性與女性初中教師SCL-90總分及各因子均分的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，說明男女教師出現(xiàn)的心理衛(wèi)生問題基本相同，在對教師進(jìn)行心理維護(hù)和心理疏導(dǎo)時應(yīng)一視同仁。因為作為教師，社會對男女教師的期望值是一樣的，他們在學(xué)校工作中所承受的壓力沒有明顯的差異。作為家庭中的成員，盡管家庭和社會對男女教師的要求不同，但他們同樣承擔(dān)著贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育子女、操持家務(wù)等責(zé)任。筆者在年齡段上選取35歲作為一個界限是因為：社會上

14、流傳著35歲現(xiàn)象，很多單位招聘都明確規(guī)定在35歲以下，這個規(guī)定基本包括了用人單位對大部分的基礎(chǔ)員工的要求，35歲以后的可能就是某些核心管理層才可能考慮了。結(jié)論是，35歲就是現(xiàn)代人職業(yè)生涯的一個坎，管理者畢竟是少數(shù)群體，那么大多數(shù)不能成為管理者的人群的職業(yè)生涯似乎就結(jié)束了。所以，在這里筆者以年齡是35歲為界，試圖分析這一現(xiàn)象在中學(xué)教師中的表現(xiàn)。對125名不同年齡段教師的比較分析，顯示出：大于35歲的教師在軀體化、人際關(guān)系、恐怖項目上表現(xiàn)出極為顯著的差異，在強(qiáng)迫項目上表現(xiàn)出顯著差異，在精神病性項目上表現(xiàn)出差異，在其他方面未見差異性。得出這樣的結(jié)果的原因可能是：35歲以上的教師，大多已成為學(xué)校的教學(xué)

15、骨干，社會對他們的期望值偏高，感受到的心理壓力偏重，心理緊張度較高；他們已經(jīng)熟識的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)改革的要求之間的矛盾，又使他們產(chǎn)生迷茫、困惑的心理；在專業(yè)發(fā)展方面顯得被動，主動適應(yīng)改革的能力似乎在下降；情緒極為不穩(wěn)定，失落感增大。他們常常感嘆自己原先在學(xué)校中獲得的地位和在學(xué)生中的影響正在逐漸消失，心理壓力非常巨大。壓力是因為這個競爭社會客觀存在的，林林總總，舉不完的各種壓力，解決不了壓力問題。而實際情況就是，很多人沒有掌握壓力緩解、壓力釋放和壓力管理的方法，讓壓力日積月累，積小流而成江海，成為禍害。本研究顯示，應(yīng)關(guān)注城區(qū)初級中學(xué)教師的心理健康，尤其是他們的偏執(zhí)、軀體化、抑郁、人際關(guān)系、敵對性、

16、精神病性方面。例如，在人際關(guān)系方面，城區(qū)教師面對著更復(fù)雜的社會人際關(guān)系，被別人接納，還是排斥，以及接納或排斥的程度，與人相處的情況好壞，都可能成為重要應(yīng)激源，會直接或間接地影響教師的心理健康。在敵對性方面，改革開放的大背景引進(jìn)了競爭機(jī)制，社會上激烈的競爭必然反映到校園里來。同年級班級之間的競爭不斷增強(qiáng)。學(xué)生的考試成績、升學(xué)率，甚至出勤、衛(wèi)生等，各種評比、達(dá)標(biāo)使教師感到了巨大壓力。5參考文獻(xiàn)1BildtC,HansMichel.Genderdifferencesintheeffectsfromworkingconditionsonmentalhealth:a4-yearfollow-up.InterArchCupEnvironHealth,2002,75:252-2582俞國良,曾盼盼.論教師心理健康及其促進(jìn).北京師范大學(xué)學(xué)報,2001,1:20-273張穎.中學(xué)教師心理健康狀況研究的回顧與展望.湖北教育學(xué)院學(xué)報,2006,23(12):79-804王有志.農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查.青年研究,2000,9:24-275賈林祥,宋廣文.中小學(xué)教師心理健康的調(diào)查研究.上海教育科研,1999,6:42-456金華,