中學(xué)英語導(dǎo)語設(shè)計的同課異構(gòu)課題實驗方案

1、中學(xué)英語任務(wù)設(shè)計的同課異構(gòu)課題實驗方案寧安市范家學(xué)校一、課題：中學(xué)英語任務(wù)設(shè)計的同課異構(gòu)課題實驗方案二、研究的目的和意義：1、課題提出的背景現(xiàn)實背景：隨著課程改革的深入，作為英語學(xué)科的實施者們越來越關(guān)注課堂教學(xué)效果，尤其作為農(nóng)村英語教師的我們，想在課堂上，讓英語教學(xué)更加自然、順暢、不露痕跡，更加吸引學(xué)生的注意力，更具新鮮感，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中主動地學(xué)習(xí)新知識！更加有效地引導(dǎo)學(xué)生在一個又一個任務(wù)的開展中學(xué)到知識，開拓眼界，從而最終達到英語語言學(xué)科的目的！開展本課題的研究旨在提高課堂實效，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，發(fā)展科學(xué)、實用、樸實、高效的教學(xué)方法，進一步實施英語素質(zhì)教育。歷史背景：

2、一直以來，英語教學(xué)尤其是初中的英語教學(xué)，一直都是教師們很頭痛的學(xué)科，花費的力氣大，取得的效果卻很小，尤其是學(xué)生的英語語言運用能力不強，通過本課題的實驗研究，探索在中學(xué)英實踐的語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)的方式方法與途徑，不同的教師有不同的任務(wù)設(shè)計方式，達到的效果也會不同，通過本。課堂次課題研究，讓活動的任務(wù)化成為英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)學(xué)生就會在較少的時間內(nèi)表達較多的思想；有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解發(fā)展到意義的表達和能力的培養(yǎng)。通過本課題的研究，探索培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力的新路子，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過本課題的研究，探索如何培養(yǎng)學(xué)生之間的合

3、作精神和競爭意識，最大地限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。在不同的任務(wù)型設(shè)計教學(xué)中，實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進、達到教學(xué)相長。這實驗的過程就是合作，互動創(chuàng)新的過程。也是實驗教師更新教學(xué)觀念，加深對任務(wù)型教學(xué)的認識，促進其鉆研教材，提高自身素質(zhì)和科研能力的過程。三、研究的對象與范圍：1、模糊概念的界定    任務(wù)簡而言之就是“做事”。英語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測

4、試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。它要求教師將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。那么不同的教師，針對學(xué)生的實際情況會設(shè)計與更加適合自己班級學(xué)生的任務(wù)，從而更好地達到教學(xué)的目的！2、具體概念的界定：此次課題的研究是針對寧安市范家中學(xué)七九年級學(xué)生所設(shè)計的，由于學(xué)生都處于青春期，在學(xué)習(xí)方面會有不同的需求和見解，尤其是孩子和城里孩子在認知上有許多不同，所以在任務(wù)設(shè)計上針對不同班級學(xué)生的不同情況，我校的英語教師特意在教學(xué)中，任務(wù)活動的設(shè)

5、計上，體現(xiàn)出針對本班學(xué)生實際而制定的任務(wù)，這樣會更加符合農(nóng)村學(xué)生的實際特點！ 3、課題研究的主要內(nèi)容任務(wù)型教學(xué)下課堂步驟的設(shè)計的研究。 各步驟的設(shè)計必須根據(jù)教材內(nèi)容和能力要求，以學(xué)生的發(fā)展為根本去設(shè)計。設(shè)想通過如下四個步驟進行研究：（1）任務(wù)呈現(xiàn)，（2）學(xué)習(xí)新知，（3）鞏固新知，（4）操練運用。任務(wù)型課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)調(diào)控的研究。    這主要研究如何解決任務(wù)型教學(xué)實施過程中可能出現(xiàn)的問題，如：（1）怎樣調(diào)動和保持學(xué)生參與的積極性。（2）如何使學(xué)生的注意力集中在語言意義而不是語言的形式上。（3）課堂上如何根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，等

6、等。課外實施任務(wù)型教學(xué)的研究。    任務(wù)型的教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。而且有些任務(wù)只能在課外才能完成。這主要研究如何使學(xué)生將課堂上習(xí)得的語言應(yīng)用到真實的交流場合。我們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生課外完成，從而把任務(wù)型教學(xué)延伸到課外。任務(wù)型教學(xué)評價的研究。     在任務(wù)型教學(xué)中，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生在活動中的表現(xiàn)需要得到評價，這樣學(xué)生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。學(xué)生得到教師合理、得當(dāng)?shù)脑u價會更自信、

7、更積極。五、課題研究的重點和難點本課題研究的重點是探索任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計的研究。本課題研究的難點是任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)的調(diào)控。六、實驗的原則1、語言、情景真實（The authentic language and situation principle）。     設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言2、形式與功能相結(jié)合（The form-function principl

8、e）。設(shè)計任務(wù)時要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能在交際活動中運用。  3、階梯型任務(wù)鏈（The task-dependency and the task-chain principle）。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推出。

9、4、在做中學(xué)（Learning by doing）。學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，上述各原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間相互聯(lián)系和相互制約，從而推動學(xué)生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。七、實驗的設(shè)想1、任務(wù)型教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)想英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言點

10、（language focus）。根據(jù)我縣學(xué)生的能力發(fā)展的情況，我們擬將結(jié)構(gòu)設(shè)計如下： 任務(wù)呈現(xiàn)。就是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動，積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時，學(xué)生就進入了學(xué)習(xí)模式的參與任務(wù)環(huán)節(jié)。     學(xué)習(xí)新知。學(xué)習(xí)新知是學(xué)生進行交流和討論等學(xué)習(xí)活動。我們設(shè)計為學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等方式，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進行的。 鞏固新知。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對所學(xué)知識進行鞏固，在學(xué)生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)

11、知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進行對話、交流和講座等活動，這就是師生合作、鞏固新知環(huán)節(jié)。     操練運用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，能否將所學(xué)知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)了學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)、操練運用”、教師的“組織練習(xí)、點撥評價”。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動情景，促使學(xué)生的積極性更高，興趣更濃，在語言實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，形成和提高“做事”的能力。2、實驗的對象選取我校七八年實驗班，其余為對比班。3、實驗的預(yù)期目標(biāo)

12、通過兩年的試驗，實驗對象必須在以下幾個方面有明顯的提高，并且要高于對照對象。（1） 學(xué)習(xí)興趣；（2）自主學(xué)習(xí)的能力；（3）運用英語的能力；（4）測試成績等。八、開展課題研究的措施1、課題組負責(zé)制定課題，實驗研究計劃和實施方案，并在實施過程中不斷修改和完善實施方案。2、加強對實驗教師的指導(dǎo)。對實驗教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)貫穿于實驗全過程，采用“請進來，走出去”和個人自學(xué)與集體培訓(xùn)等方式，不斷提高實驗教師的科研水平，做到培訓(xùn)有針對性，內(nèi)容有指導(dǎo)性，效果有明顯性。3、加強實驗學(xué)校、實驗班的橫向交流，通過互聽互評等形式取人之長、補己之短，不斷改進和完善實驗研究工作。4、每期召開一次課題組成員會議，談

13、經(jīng)驗、談體會，研討實驗中出現(xiàn)的新問題，改進實驗措施與方法。5、按計劃分片開展課題實驗探索課，做好實驗課例、教案、個案分析研究，為行動研究找素材。九、實驗的研究過程1、課題論證階段：（2011年9月10月）(1)制定實驗方案，成立課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，確立課題組成員； (2)召開課題組成員會議，國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)的研究動態(tài)，課題的界定與理論依據(jù)，確定研究方向和目標(biāo)。為開展實驗研究作好準(zhǔn)備；(3) 可行性研究：課題研究的指導(dǎo)思想、實踐意義、理論價值、內(nèi)容、途徑、手段等。2、實施階段：（2011年9月2012年8月）（1）2011年910月修訂課題實施方案和課題管理方案；（2）2011年11月201

14、2年8月，課題研究，如對比班與實驗班進行測試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、能力，開展課題探索課，課題組成員匯報交流課題情況等；（3）定期組織實驗教師上好研討課、示范課和公開探索課；（4）2013年9月，階段性匯報和階段性總結(jié)；（5）做好實驗的資料收集工作，定期歸檔；（6）2013年10月2014年7月繼續(xù)課題探索。3、總結(jié)階段（2014年9月2015年7月）。撰寫課題結(jié)題報告和管理工作報告，結(jié)題總結(jié)匯報，邀請專家指導(dǎo)，向有關(guān)部門申請課題結(jié)題審批，出版論文集等。十、預(yù)期成果1、 第一階段（2011年9月2012年8月）（1）學(xué)生前期問卷調(diào)查報告    

15、;                課題組成員（2）個案研究（說課稿、教案等）              課題組部分成員（3）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計             

16、60;        2、第二階段（2011年9月2012年8月）（1）個案研究（說課稿、教案等）              課題組部分成員（2）學(xué)生后期問卷調(diào)查、能力測試分析          課題組成員（3）任務(wù)型英語教學(xué)的幾點思考與探索（論文）  3、第

17、三階段（2013年9月2014年11月）（1）課題結(jié)題研究報告                         （2）課題結(jié)題工作報告                  

18、       （3）整理課題實驗研究資料，出論文集           課題組成員十一、實驗組織技術(shù)指導(dǎo)：寧安市教師進修學(xué)校中教部英語教研員課題負責(zé)人：石桂芹（范家中學(xué)教務(wù)處副主任、英語教師）           （1）統(tǒng)籌課題研究動作；（2）編制課題實施方案；（3）撰寫課題結(jié)題研究報告。主要成員：李金花 （

19、英語二級教師）（1） 組織七年級實驗基地工作；（2） 課題資料整理和撰寫；（3） 撰寫結(jié)題工作報告。 李淑麗（英語二級教師）（1） 組織八年級基地工作；（2） 課題資料整理和撰寫；（3） 撰寫課題結(jié)題報告曹莉（ 英語二級教師）（1） 組織九年級實驗基地工作；（2） 在課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的研究報告。魏新利（科研室主任）： 課題資料分析、成果提煉。于秀鳳（ 英語二級教師）：在任務(wù)設(shè)計同課異構(gòu)的課題中研究報告。十二、課題研究的保證措施（1）爭取上級教研部門和科研機構(gòu)的支持和指導(dǎo)；（2）有關(guān)部門要支持實驗工作，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；（3）召開課題組成員會議，研討實驗出現(xiàn)的新問題，完善實