教育心理學(xué)練習(xí)題2009資料

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)遷移單選題1. 在維納的三緯度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）A. 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控制的。2. 下列能代表高成就需要的描述是（）A.他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B.他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任C.他很少依賴外界反饋D. 他常常讓別人提出問(wèn)題3. 個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（）A. 認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B.贊許動(dòng)機(jī)C.成就動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)4. 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是 （）A. 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待5. 在學(xué)習(xí)動(dòng)

2、機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是（）A.阿特金森B.馬斯洛C.維納 D. 班杜拉6. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突 出。A. 兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期7. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.直接動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī)8. 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）A.能力B 努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣9. 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是（）A. 阿特金森B.馬斯洛 C.維納D.班杜拉10 馬斯洛的需要層次理論中， （）是最高級(jí)的需求。A. 生理需要B.尊重需要C.審

3、美需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要11. 個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A. 追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向12. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A. 自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感13. 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的的動(dòng)機(jī)稱為（）A. 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)14. 學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A 線性關(guān)系 B.U 型關(guān)系C.倒 U 型關(guān)系D. 平行關(guān)系15. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真暗示完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）A. 讓兒童看完電

4、視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為 D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視。16. 把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）A. 斯金納B.桑代克 C.布魯納D.奧蘇泊爾17. 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）A.25% B. 50% C.75% D.100%18. 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，成就動(dòng)機(jī)的代表人物是（）A. 阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉19. 成敗歸因理論的代表人物是（）A. 阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉20. 具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境為（）A.

5、誘因B.問(wèn)題情境C.學(xué)習(xí)期待D.強(qiáng)化21. 在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（）A. 獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師表?yè)P(yáng)D.獲得好名次22. 有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢. 內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B.外部而不穩(wěn)定的歸因C.外部穩(wěn)定性的歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定的歸因23. 關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）A. 比較難的任務(wù)B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)24. 根據(jù)耶克斯多得森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）A. 較高的水平B.較低的水平C.非常低的水平D.中等水平25. 已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作

6、技能、情感和等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）A. 遷移B.動(dòng)機(jī)C.策略D.技巧26. 良種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）A. 正遷移B.橫向遷移C. 負(fù)遷移D.縱向遷移27. 由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）A. 順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D. 垂直遷移4. 由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）A. 順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D. 垂直遷移28. 以下不是影響遷移的客觀因素的是（）A. 教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)29. 由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（

7、）A. 遷移B.變式C.定勢(shì)D.原型啟發(fā)30. “舉一反三” ”觸類旁通 ”所說(shuō)的是（）A. 縱向遷移B.側(cè)向遷移C.特殊遷移D. 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)31. 在現(xiàn)代遷移理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是（）A. 桑代克B.賈C.奧蘇泊爾D.安德森32. 以下關(guān)于遷移的理解中，錯(cuò)誤的是（）A. 從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自下而上的遷移B. 在同化遷移中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，只得到某種充C. 處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是垂直遷移D. 定勢(shì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙33. 桑代克在遷移研究中的最大貢獻(xiàn)是（）A. 發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制B.最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究C.

8、否定了普遍遷移的說(shuō)法D.用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說(shuō)34. 皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來(lái) 看，這種觀念與（）接近。A. 形式訓(xùn)練說(shuō)B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C.產(chǎn)生式理論D. 學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)35. 在下列所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的（）A. 形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)泛化遷移說(shuō) D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)36. 遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）A. 發(fā)展了的心理官能B.學(xué)習(xí)材料的相似性C.已有經(jīng)驗(yàn)的概括化D.對(duì)情境關(guān)系的理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)遷移練習(xí)題參考答案：1.B2.B3.C 4.B 5.D6.A7.B8.A9.B 10.D 11.B

9、12.D13.C14.C15.D16.D17.B18.A19.C20.B21.A 22.D23.D24.A25.A26.C 27.C 4.D28.D29.C30.B31.C32.A.C33.D34.A35.A36.D問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 教師心理單項(xiàng)選擇題1. 已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱為（）A.有序問(wèn)題B.無(wú)序問(wèn)題C.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題D. 無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題2. 專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ〢. 專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B.專家掌握了一般的記憶策略C.專家的智力水平普遍較高D.專家在專門領(lǐng)域有

10、更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略3. 下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”？（）A. 回憶一個(gè)人的名字B.幻想自己是灰姑娘C.用一個(gè)詞來(lái)造句 D.蕩秋千4. 關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）A. 問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決B.問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響 C.問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)D.心理?；笥兄趩?wèn)題解決5. 常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)有想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A. 思維定勢(shì) B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)6. 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間由某些障礙需要被克服的（）A. 刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思

11、維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)7. 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）A. 思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D. 論證假設(shè)8. 一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)、不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問(wèn)題相處多種不同類型答 案，這表明其思維具有（）A. 流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性9. 下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（）A. 紅樓夢(mèng) B.四書集注C.愛(ài)彌兒中文譯文D.金剛經(jīng)原文手抄稿10. 從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（）A. 進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練B.進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練 C.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練D.在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問(wèn)題策略訓(xùn)練11. 創(chuàng)造性

12、的基本結(jié)構(gòu)中不包括（）A. 創(chuàng)造性人格B.創(chuàng)造性思維C.創(chuàng)造性意識(shí)D.創(chuàng)造性勇氣12. 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）A. 智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D. 能力或特性13. 以下屬于智力因素的是（）A. 注意力B.動(dòng)機(jī)C.情感D.意志14. 教科書上的練習(xí)題多屬于（）A. 有結(jié)構(gòu)問(wèn)題B.無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題C.簡(jiǎn)單問(wèn)題D.復(fù)雜問(wèn)題15. 由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）A. 原型啟發(fā) B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響16. 通過(guò)集體討論，使思維迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（）A. 討論法 B.頭腦風(fēng)暴法C.啟發(fā)法D.

13、用途擴(kuò)散法17. 受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）A. 原型啟發(fā)B. 功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)18. 與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）A. 系統(tǒng)性B.預(yù)見(jiàn)性C.結(jié)構(gòu)性D.實(shí)效性19. 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）A 相關(guān)學(xué)科知識(shí) B. 教育學(xué)知識(shí)C.心理學(xué)知識(shí)D. 專業(yè)知識(shí)20. 教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說(shuō)教師可以擔(dān)當(dāng)起（）A. 育人的角色B.研究的角色C.代理的角色D.管理的角色21. 下面教師不善于處理應(yīng)激的是（）A. 碰到不如意的時(shí)候，常常自嘲B.常常反省自己的反應(yīng)：為什么某些事情會(huì)令自己緊張、沮喪、憤

14、怒當(dāng)學(xué)生與自己作對(duì)時(shí)，總是充分了解情況后在下結(jié)論D.常常把注意力集中在自己的情緒上22. 有位中學(xué)教師經(jīng)常出去開(kāi)會(huì)，班級(jí)管理完全交給學(xué)生自己，紀(jì)律竟然井然有序。這一位教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬 于（）A. 仁慈專斷性B.民主型C.強(qiáng)硬專斷型D.放任型23. 教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（）A. 關(guān)系密切B.關(guān)系不明顯C.存在負(fù)相關(guān)D.有利有弊24. 以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過(guò)師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的（）A. 教師素質(zhì)B.心理素質(zhì)C.教學(xué)能力D.教育機(jī)智25. 以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）A. 教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力26.

15、下列不屬于學(xué)生喜歡的教師特征的是（）A. 仁慈、體諒B.耐心、溫和C.親切、易接近D.專制、獨(dú)行27. 羅森塔爾所做的實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)（）研究所得出來(lái)的皮格馬利翁效應(yīng)在以后應(yīng)用較為廣泛。A. 教師期望B.學(xué)生期望C.師生關(guān)系D. 教師促進(jìn)28. 教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（）A. 興趣B.愛(ài)好C.熱愛(ài)D.忠誠(chéng)29. 專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧（） ，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。A. 新學(xué)知識(shí) B.先前知識(shí)C.教材 D.問(wèn)題30. 下列哪一項(xiàng)不屬于布魯巴奇等在1994 年提出的四種反思方法的是（）A. 反思日記B.詳細(xì)描述C.交流討論D. 關(guān)注問(wèn)題31. 衡量一個(gè)教師是否成熟的主

16、要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A. 生存B.情境C.教材D.學(xué)生32. 在教師的人格中由兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性，二是（）A. 說(shuō)到做到B.熱心和同情心C.愛(ài)心和敬業(yè)精神D.重義氣、講交情33. 教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中遇到的新情況、新問(wèn)題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果 的教育行為稱為（）A. 教育機(jī)智B.教育創(chuàng)新C.教育威信D. 教育管理34. （）是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對(duì)待。A. 自我設(shè)計(jì)B.自我評(píng)價(jià)C.自我監(jiān)督D. 自我教育問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 教師心理練習(xí)題參考答案 :C.18.B1. D 2.D 3.C

17、 4.A 5.C 6.A 7.C 8.B 9.D 10.D 11.D 12.D 13.A 14.A 15.A 16.B 17.D 19D 20.D 21.D 22.B 23.C 24.A 25.C 26.D 27.A 28.D 29.B 30.D 31.D 32.B 33.A 34.D11品德與品德理論選擇題1. 態(tài)度的核心成分是（）A. 認(rèn)知成分B.情感成分C 行為成分D.能力成分2. （）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇A. 能力B.道德 C.態(tài)度 D.情緒3. 下列那種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（） 。A. 道德認(rèn)知B.道德觀念 C.道德情感 D.道德行為4. 個(gè)體品德的核心成

18、分是（）A. 道德認(rèn)知B.道德觀念C.道德情感D.道德行為5. 皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）A.05 歲 B.68歲C.8 10歲D.10 12歲6. 愛(ài)國(guó)主義情感屬于（）的道德情感A.直覺(jué)的B.想象的C.行為的D. 倫理的7. 一個(gè)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）A. 與生俱來(lái)的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的8. 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）A. 與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近9. 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）A. 自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)

19、定性B.積極性 C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性10. 態(tài)度和品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（）A. 依從B.接受 C.認(rèn)同D.內(nèi)化11. 在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰取向階段屬于（）A. 習(xí)俗水平B.前習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平D.權(quán)威水平12. 影響態(tài)度與品的學(xué)習(xí)的外部條件，不包括（）A. 家庭教養(yǎng)方式B.道德認(rèn)知 C.社會(huì)風(fēng)氣D. 同伴群體13. 在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于那個(gè)階段（）A. 依從B.認(rèn)同 C.同化 D.內(nèi)化14. 清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（）A. 直覺(jué)的道德情感B.想象的道德情感C.倫理的道德情感D.

20、形象的道德情感15. 形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）A. 道德認(rèn)識(shí)B.道德信念 C.道德情感D.道德意志16. 人們?cè)诰哂辛说赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其（）A. 道德信念B.道德意志 C.道德動(dòng)機(jī)D.道德知識(shí)17. 柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）A. “好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段18、根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)道德推理的最高階段是（）A. “好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段19. 根據(jù)皮亞杰

21、的道德發(fā)展階段論， （）的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。A. 自我中心階段B.權(quán)威階段 C.可逆性階段D.公正階段20. 小學(xué)生的品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在（）A.7 歲左右 B.8 歲左右 C.9 歲左右 D.10 歲左右21. 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（）A. 比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的22. 兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉的社 會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢. 避免學(xué)生觀看這類影視片B.對(duì)由模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育C.影片中盡

22、量少描寫反面人物D.影視片中應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”23. 道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）A 皮亞杰B. 弗洛伊德C.班杜拉D. 柯?tīng)柌?4. 在改變學(xué)生不良品德的過(guò)程中，最關(guān)鍵的階段是（）A. 醒悟B.轉(zhuǎn)變C.自新D.改過(guò)二、填空題1. 態(tài)度是一種（）狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。2. （）決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而（ ）則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。3. 品德是在道德觀念的控制下進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，是（）與（ ）的統(tǒng)一。4. 當(dāng)個(gè)體對(duì)某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，感到確實(shí)是這樣時(shí)，就形成有關(guān)的（）。當(dāng)認(rèn)識(shí)繼續(xù)深入，

23、達(dá)到堅(jiān)信不疑的程度，并能知道自己的行動(dòng)時(shí)，就形成了（ ）。5. 道德行為包括（）和（ ），它們與一般的技能和習(xí)慣并無(wú)區(qū)別，只是在用來(lái)完成一定的道德任務(wù)時(shí)，它們具有了道德的性質(zhì)。6. 小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有（ ），同時(shí)也缺乏（），但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的。7. （ ）是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過(guò)程是將外部的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。8. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷（ ）、（）與（ ）三個(gè)階段。9、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)（）、（ ）而完成的。10. 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件由： （ ）、（ ）和（ ）。11. 道德情感從表現(xiàn)形式

24、上看，主要包括三種（）、（ ）、（ ）。12. 與能力結(jié)構(gòu)相比，態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含（ ）之外，還包含（ ）和（ ）。13 道德情感滲透在人的（ ）和（ ）中。14. 根據(jù)皮亞杰和柯?tīng)柌竦难芯?，要改變或提高個(gè)體的道德水平，必須考慮其接受能力。遵循（ ）原則。）、（ ）、（ ）和（ ）。15. 教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法由（ 與（ ）等。16. 從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏（），跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。17. 根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中對(duì)個(gè)體由重大影響的因素是（18. 皮亞杰認(rèn)為兒童 5 歲以前是“無(wú)律期” ，它們

25、通常以（ ）方式來(lái)考慮問(wèn)題。19. 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的穩(wěn)定的（） .20. 服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與（ ）一致的行為。三、簡(jiǎn)答1. 簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)2. 簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)3. 簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系4. 簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段論5. 小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征由那些？四、論述1. 論述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論2. 結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1. 個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）A.實(shí)踐 B 反應(yīng)C.反射D.學(xué)習(xí)2. 在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類由較

26、大影響的心理學(xué)家是（）A. 加涅 B.斯金納C.托兒曼D.桑代克3. 最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A.斯金納B 巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉4. 小學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（）A. 經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣成自然5. 斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（）A. 學(xué)習(xí)行為和操作行為B 應(yīng)答性行為和操作性行為6. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A. 吃了酸的食物留唾液B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng)7. 看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）A. 強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件作用D.消退8. 區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)

27、準(zhǔn)是（）A.條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng) B.新的 SR 聯(lián)結(jié)是否形成9. 機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）A. 學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B 學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題或獲得知識(shí)C.刺激行為和反應(yīng)行為D. 操作性為和反應(yīng)性為D.兒童模仿電影中任務(wù)的行為C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新反應(yīng)前D.強(qiáng)化物與反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D.學(xué)習(xí)目的10. 小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里 發(fā)生的（）學(xué)習(xí)。A.言語(yǔ)信息 B 智慧技能C.動(dòng)作技能D.態(tài)度11. 奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）A. 知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B 機(jī)械學(xué)

28、習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)12. 加涅的學(xué)習(xí)層次分類的（）屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。A. 信號(hào)學(xué)習(xí)B 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)13. 桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學(xué)習(xí)層次分類的（）A. 信號(hào)學(xué)習(xí)B 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)14. 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）A. 中性刺激B 無(wú)條件刺激 C.條件反應(yīng)D.無(wú)條件反應(yīng)15. 斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習(xí)慣的有效方法是（）A. 信號(hào)學(xué)習(xí)B 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)16. 有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激相類似的刺激

29、做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（）A.刺激泛化B.刺激分化C 刺激比較 D.行為強(qiáng)化18. 最早的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是（）A. 完形頓悟說(shuō)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.有意義接受學(xué)習(xí)論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論19. 在幾種重要的學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)論是誰(shuí)提出的（）A. 布魯納 B. 苛勒 C.桑代克 D.奧蘇泊爾20. 奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A 接受學(xué)習(xí) B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) .D.有意義接受學(xué)習(xí)21. 對(duì)黑猩猩作頓悟試驗(yàn)的是（）A 苛勒 B.托兒曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫22 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（） A 桑代克 B.斯金納 C.加涅 D.金布爾 23.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目

30、的可以分成（）A. 自然強(qiáng)化物和認(rèn)為的近似強(qiáng)化物B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D. 強(qiáng)化和懲罰24.引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮屬于刺激的（）A. 獲得 B. 消退 C. 分化D.泛化25. 學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A. 詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)26. 學(xué)生學(xué)習(xí)“功 =力* 距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A. 辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C. 概念學(xué)習(xí) D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)27. “一朝被蛇咬，十年怕井繩” ，這種現(xiàn)象指（）A.消退 B.刺激比較C.刺激泛化 D. 刺激分化28. 嬰幼兒在與成人的交往中學(xué)會(huì)掌握“你、我、他”這三個(gè)人稱代詞的含義，按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這種學(xué)習(xí)屬于（ ） A 符號(hào)學(xué)習(xí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 接受學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí)29. 桑代克認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的解釋應(yīng)包括某種動(dòng)機(jī)原則，它所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)律為（ ）。A 效果律 B 練習(xí)律 C 準(zhǔn)備律 D 失用律30. 下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的