談高考英語復習過程中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1、談高考英語復習過程中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)當前世界的競爭，歸根到底是人才的競爭。高考的使命，就是選拔能力強、能學以致用的優(yōu)秀學生進一步深造。高考的改革，也越來越注意能力的考查。因此教師在高考英語復習過程中在復習語言知識的同時，應注重學生能力的培養(yǎng)。人的認識能力包括感知、記憶、思維、想象等方面, 其中思維能力是認識能力的核心。解決實際問題，也離不開良好的思維能力。因此，培養(yǎng)學生的思維能力是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關鍵。有些教師在高三英語復習中忙于應付、拼時間、拼精力，對知識不厭其煩的講解，而對迅速變化的測試思想(重能力)和復習的終極目標(知識、能力以及智力即指認識事物的思維方法得到同步發(fā)展)以及要達到這

2、些所必需的途徑缺乏考慮，視野不闊。筆者認為教師的功夫應花在課外，將學生可能出現(xiàn)的問題，自己感到有必要強調(diào)的內(nèi)容，用調(diào)動學生積極思維的方式系統(tǒng)地展示出來，以求得學生思維空間的發(fā)展。為此，調(diào)動學生思維的積極性是教師培養(yǎng)學生思維能力的首要任務。正如論語中所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生如能處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，即“心求通，口欲言而不能”的急需狀態(tài)下，思維就會十分活躍。教師要在教學中調(diào)動學生思維活動的積極性，就要創(chuàng)設這種“憤”和“悱”的情境，使學生的思維活躍起來。筆者還認為衡量一個人的思維能力的高低，可以思維品質(zhì)的優(yōu)劣來作標志，在復習中教師應注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。人們常說的思維品質(zhì)主要是指：思

3、維的靈活性、廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性等幾方面。下面筆者就近幾年來對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的實踐談幾點做法。一、培養(yǎng)思維的靈活性 在復習中要讓學生在變式中思維，從而解決課題被掩蔽在非本質(zhì)屬性中的矛盾，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以求學生在思維方向上靈活多變，能舉一反三，善于遷移。運用一題多變的教學，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。如：例1As is known to all , Taiwan is part of China.例2It is known to all that Taiwan is part of China.例3What is known to all is that Taiwan is par

4、t of China.上述三個例句皆可譯成“眾所周知，臺灣是中國的一部分?！钡?中As引導定語從句；例2中It作形式主語，that引導主語以句；例3中What引導主語從句，that引導表語從句。其次，利用情景變化訓練學生思維的靈活性。死記硬背日常交際用語，而不會運用，是英語教學的一種失敗。高考中交際英語的考查也比以往更為靈活，幾乎都提供情景，要求在情景中運用。例4：去商店買襯衣，營業(yè)員：Which of these two shirts will you take?分別給出三種情景，請學生將對話補全：顧客: ，for I have no money on me .顧客C ，to give m

5、e a change sometimes .顧客D ，for they are the same .答案為B：Ill take neither C：Ill take both D：Either will do,( Ill take either). 例5： Sugar and milk?Milk, but no sugar. 例6： Tea or coffee?Coffee , please.在以上的三個問題情景中，學生不能套用現(xiàn)成的公式或句型解決問題，必須經(jīng)過周密思考，一方面調(diào)動再造性思維的積極性，從記憶庫中提取原有的知識經(jīng)驗。另一方面，要輸入當前的信息進行重組，形成新的認識系統(tǒng)，從而產(chǎn)生認

6、知的新成分和解決問題的新方法。 二培養(yǎng)思維的深刻性 學生用特定的思維方式解決問題的心理準備狀態(tài)稱作思維定勢。思維定勢能提高學生解同類型問題的速度，但容易影響不同問題的解決。故高三英語復習教學中教師不僅要利用積極的思維定勢，也要用抗思維定勢題型來訓練學生思維的深刻性。如果學生對下列詞組 look forward to doing， start to do ，start doing， have to do等形成思維定勢，就很容易說出“我盼望收到你的來信 Im looking forward to hearing from you.”“當我到家時，天開始下起雨來， When I got home,

7、It started to rain.”“天太晚了，我得回家了”Its too late；I have to go home now.”對于這些能夠用較固定模式解決的問題，如果學生建立良好的思維定勢，的確有助于迅速、圓滿地解決問題。然而，如：例7. The day we looked forward to at last. A. come B. coming C. came D. has come例8. The TV factory he started 8 million TV sets a year. A. produces B. producing C. to produce D. be

8、ing produced例9. Who will the manager the task? A. have to finish B. have finished C. have finish D. have to be finished這三道題目答案分別是C、A、C，但受思維定勢的影響學生選對的少之又少，這就是消極定勢的影響。為此，教師應有意識地出一些抗思維定勢的題目，啟發(fā)和引導學生“跳”出原有思路的框框，擺脫原有思路的束縛，廣開思路，深入鉆研，透過事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而達到訓練深刻性思維品質(zhì)的目的。 三培養(yǎng)思維的廣闊性英語高考復習中還要培養(yǎng)學生能夠全面細致地考

9、慮問題的思維品質(zhì)，即思維的廣闊性。高考試題中的閱讀理解題對學生思維廣闊性品質(zhì)的要求是相當高的?，F(xiàn)在的NMET試題不僅體裁多樣，記敘文、說明文和應用文都有，而且題材也具有廣泛性。就以97、98兩年的高考試題來說，共有閱讀理解文章10篇，其中日常生活2篇，人物傳記1篇，新聞報道1篇，文化教育4篇，史地知識1篇，科普作品1篇。這就要求英語教師在高考復習時更應重視引導學生進行廣泛的閱讀，除了教材中的內(nèi)容外，還須閱讀大量不同題材和體裁的英語材料，擴大和豐富學生的知識領域，發(fā)展思維的廣闊性品質(zhì)。只有具有這一品質(zhì)的學生，在做閱讀理解時，才能做到既考慮整體，又能顧及有關細節(jié)；既考慮問題本身，又顧及相關的各條件

10、。例10：People over the age of sixty-five in the United States are called senior citizens。And it is unusual for people of this age to live with their children and grandchildren。這與中國的風俗習慣大相徑庭，有些同學因為對英美文化知識缺乏了解而不能正確理解。因此，教師在復習時，應有意識地提供各種不同類型的材料。如日常生活，人物傳記，文化教育，史地知識，新聞報道等。四、培養(yǎng)思維的發(fā)散性。關于發(fā)散思維，根據(jù)美國心理學家吉爾福特提出的

11、智力三維結構說的觀點，發(fā)散思維具有流暢性，變通性和獨特性三個特征。培養(yǎng)學生思維發(fā)散性品質(zhì)可以從訓練學生思維流暢性、變通性和獨特性入手。在高三英語復習中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維理想的復習課類型應是討論課、答疑課。理想方法是討論法、辯論法、自學指導法、比較法等。一言以蔽之，盡可能多的給學生提供各種思維發(fā)散的機會。如對例1這類題目就宜采用分小組討論式教學，教師把這些題交給學生，同時提出小組內(nèi)互相幫助掌握知識并摸索經(jīng)驗的要求。學生開展討論，老師適當參與進行指導。學生在討論中，思維活躍，還能創(chuàng)設出一些相當生動的情景。筆者還通過歸納手段訓練學生的發(fā)散性思維品質(zhì)。例11 ea 字母組合的發(fā)音i: tea ea

12、t peace team beat each heat e bread head breakfast ready real really area realize theatreei great break例11以動詞make為中心構成的詞組和表達法： make a promise, make a remark, make a suggestion, make a noise, make a record, make a change, make a journey, make friends with , make faces, make a fool of , make no differ

13、ence, make fun of, make progress, make money, make use of, make the best of, be made king, be made from, be made of, be made up of, be made into, make up, make up for,象這樣例子舉不勝舉，用這種立體式的發(fā)散性思維的方式將初高中知識融為一體，這種復習方法深受學生歡迎，能促進學生思維的流暢性和變通性的和諧統(tǒng)一。五、培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性在高考英語復習中還應充分注意學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。未來的人應該是有創(chuàng)造性思維能力的人，而有否創(chuàng)造性思維是能

14、否成為創(chuàng)造性人才的一個標志。因此在英語教學中就應該重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在此談談高三英語書面表達教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。1續(xù)貂。例13：學完SEFC3 UNIT8 A TRICK 這一單元，讓學生以HOW BILL ESCAPED FROM THE HOTEL 為題進行續(xù)寫。2擴寫。給出一個事件的關鍵句讓學生對文章進行擴寫。3看圖作文。我們選編了十余幅幽默畫，讓學生進行寫作訓練。上述的作文題目出得富有啟發(fā)性、現(xiàn)實性、趣味性，學生寫作時如同插上了想象的翅膀，能夠自覺樂意地去思索，不拘一格，寫出質(zhì)量較高的文章。與此同時，學生的創(chuàng)造性也得到了訓練和提高。我國古代學者對于思維和學習的關系，曾作過精辟的論述，孔子云：“學而不思則罔?！边@就是說如果學習只是死記一些知識而不通過思維加以消化，那么學來的東西是空