《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)A類：基礎(chǔ)性目標(biāo)。熟讀并背誦課文，掌握“而、故、雖、秖、駢、食、石、見(jiàn)、安、策、材、其、邪”等文言詞匯的意思與用法以及猜讀、辨讀的文言文自學(xué)方法。B類：核心目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋讀、比讀等方法反復(fù)理解品味文中感嘆句、排比句、否定句、反問(wèn)句的韻味與含義，從言語(yǔ)形式著手掌握文章托物寓意的手法以及由此表現(xiàn)的主題與中心;同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用感嘆、排比、否定、反問(wèn)的句式來(lái)強(qiáng)化表達(dá)，深入抒情的方法,以此訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感悟力與表達(dá)力。C類：附屬性目標(biāo)與延伸性目標(biāo)。深切體味作者借千里馬被埋沒(méi)的遭遇而抒發(fā)的懷才不遇的憤慨之情。2學(xué)情分析本課教學(xué)適用于八下階段的學(xué)生，具體為本人任教班級(jí)

2、初二（14）班。此階段的學(xué)生已有近兩年的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本文這樣篇幅較短、內(nèi)容 較淺易的文言文就文字疏通、語(yǔ)句翻譯、熟讀背誦乃至思想主題的理解等環(huán)節(jié) 而言已基本能夠順利掌握，但是就關(guān)注言語(yǔ)，從言語(yǔ)形式著手來(lái)解讀語(yǔ)言，理 解課文這一點(diǎn)而言，此階段的學(xué)生，包括本人所任教班級(jí)的學(xué)生因常年受以重 內(nèi)容主題分析的語(yǔ)文教學(xué)模式的影響而普遍忽略對(duì)文中重要言語(yǔ)形式的挖掘, 因而對(duì)課文的理解還僅僅停留在注解翻譯的識(shí)記，課文語(yǔ)段的背誦，以及對(duì)內(nèi) 容主題淺層僵硬的模式化分析；另外由于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂 上往往以聽(tīng)和記的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，更因缺乏相應(yīng)的方法和技巧指導(dǎo)而少有自主 閱讀學(xué)習(xí)文言文的機(jī)會(huì)與習(xí)慣。

3、以上這些也是在學(xué)生層面對(duì)本課注重方法指 導(dǎo)，注重從言語(yǔ)形式著手來(lái)分析解讀課文的“二力”語(yǔ)文教學(xué)提出了更大的挑 戰(zhàn)。3重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋讀、比讀等方法反復(fù)理解品味文中感嘆句、排比句、否定句、反問(wèn)句的韻味與含義，從言語(yǔ)形式著手掌握文章托物寓意的手法以及由 此表現(xiàn)的主題與中心。教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用感嘆、排比、否定、反問(wèn)的句式來(lái)強(qiáng)化表達(dá)，深入抒情的方法，以此訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感悟力與表達(dá)力。4教學(xué)過(guò)程 4.1 一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【活動(dòng)】第一版塊：【眾里自尋“千里馬”】【目標(biāo) A/15分鐘】 1.自由素讀，自主理解。師：今天我們一起走進(jìn)唐代韓愈的馬說(shuō)。請(qǐng)大家先不要急著

4、翻開(kāi)課本，畢竟我們已有近兩年的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷了，今天老師就想來(lái)考考大家, 在不看課本和任何參考資料的前提下能不能自己來(lái)斷一斷句讀，辨一辨字音, 釋一釋句意。如果遇到斷不通，讀不來(lái)或不理解的地方，及時(shí)做下標(biāo)記，等等 全班一起來(lái)討論交流。教師適時(shí)板書(shū)：課題，作者。教師出示去掉句讀的全文，請(qǐng)學(xué)生在不看課本以及任何參考資料的前提下自由放聲朗讀（即素讀）全文，試著自斷句讀，自辨讀音，自釋文意。學(xué)生自由放聲朗讀課文。全班學(xué)生基本朗讀一遍完畢，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生（23名）試讀課文,其間對(duì)斷不通，讀不來(lái)或不理解之處進(jìn)行全班討論交流，更正明確；同時(shí)，在 斷句讀和校字音的環(huán)節(jié)中相應(yīng)傳授猜讀和辨讀這兩種自讀陌生文言文的

5、方法: 主要根據(jù)以往的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)句間的停頓以及生字新詞進(jìn)行猜測(cè)性和分 辨性的判讀。教師適時(shí)板書(shū)：猜讀，辨讀。最后，教師出示帶有句讀、注音的全文，全班齊聲朗讀一遍。2.疏通文意，鞏固字詞。師：對(duì)于經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)，理解字詞、疏通文意依然很基礎(chǔ)也很重要。下面先請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)書(shū)下的注釋自由疏通文意，對(duì)不理解 之處先在組內(nèi)進(jìn)行討論交流，組內(nèi)無(wú)法解決之處及時(shí)做下標(biāo)記，等等全班討論 交流；另外分別請(qǐng)各組推選一名代表（共 4名）來(lái)疏通每段的大意。學(xué)生按照教師要求以小組為單位自由疏通文意，討論交流，選出代表。教師巡視、指導(dǎo)。教師出示對(duì)文中重要文言詞匯、語(yǔ)句加紅的全文，請(qǐng)各組代表相繼朗讀并疏

6、通每一段的大意，其間順勢(shì)討論交流組內(nèi)未解決的釋義疑難，明確重要 文言詞匯與翻譯。疏通完畢，教師帶領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)文章字詞語(yǔ)句的疏通與理解齊讀課文一遍。活動(dòng)2【活動(dòng)】第二版塊：【洋洋自讀“千里馬”】【目標(biāo) B、C/18分鐘】1. “七嘴八舌”說(shuō)馬說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合之前對(duì)文章內(nèi)容大意的疏通與理解，憑借以往文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主探討概括本文所要表達(dá)的主旨以及所要表達(dá)的思想感情。教師出示幻燈: 你覺(jué)得作者僅僅在寫(xiě)馬槽中的那批千里馬嗎?學(xué)生紛紛結(jié)合之前對(duì)文章內(nèi)容大意的疏通與理解，憑借以往文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主探討概括本文所要表達(dá)的主旨以及所要表達(dá)的思想感情。結(jié)果預(yù)設(shè): 生1我認(rèn)為作者不僅在寫(xiě)千里馬，而是借千里馬

7、來(lái)寫(xiě)自己被埋沒(méi)，表達(dá)了內(nèi)心懷才不遇的憤慨之情。生2補(bǔ)充：這其實(shí)就是托物言志，托物寓意，文中的千里馬就象征著作者自己，千里馬能日行千里但終被埋沒(méi)的遭遇就暗示著自己也被統(tǒng)治者無(wú)情忽 視與埋沒(méi)的境遇吧。生3:我認(rèn)為韓愈就是一匹千里馬，只是在那樣的時(shí)代沒(méi)有人賞識(shí)他,所以他只好寫(xiě)這樣的文章來(lái)自?shī)首詷?lè)，當(dāng)然，更是在無(wú)可奈何中自嘲自哀吧。教師適時(shí)板書(shū)：千里馬，托物寓意。學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并總結(jié): 看來(lái)同學(xué)們?cè)谖难晕牡膶W(xué)習(xí)上真的很有經(jīng)驗(yàn)了，之前不僅能順利疏通文意，而根據(jù)我們以往這么多課文的學(xué)習(xí)與分析，現(xiàn)在更能快速而準(zhǔn)確地概括出 這篇文章的主題和思想感情。剛才大家說(shuō)的都沒(méi)錯(cuò)，韓愈的這篇馬說(shuō)，確 實(shí)是用

8、到了托物寓意的手法，借千里馬難遇伯樂(lè)的遭遇來(lái)揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi) 人才的現(xiàn)象，從而表達(dá)自己懷才不遇憤慨之情。2. “抑揚(yáng)頓挫”讀馬說(shuō)。教師結(jié)合之前學(xué)生對(duì)本文主旨的正確理解引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中描寫(xiě)食馬者不識(shí)千里馬的由11個(gè)“不”字構(gòu)成的3組否定句、兩組排比句以及表達(dá)自己 對(duì)千里馬的無(wú)限同情以及對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的懷才不遇與憤慨之情的兩組 感嘆句和兩組反問(wèn)句，通過(guò)多形式多層面的朗讀來(lái)感受作者筆下千里馬的悲慘 遭遇、食馬者的愚昧無(wú)知以及作者內(nèi)心的無(wú)限憤懣與感慨。師：剛才概括主旨的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)得很好，韓愈就是文中的那匹千里馬，雖然難得賞識(shí)埋沒(méi)于眾馬群中，但其才華學(xué)識(shí)哪會(huì)因此而銷聲匿跡呢？文 中高超的語(yǔ)言駕

9、馭力和絕妙的寫(xiě)作手法足以見(jiàn)得韓愈這匹千里馬在當(dāng)時(shí)有多遭 統(tǒng)治者的艷羨與嫉妒！下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀一讀課文，看一看韓愈到底是 用什么手法來(lái)含蓄而巧妙地表達(dá)主旨，抒發(fā)感情的。學(xué)生自由閱讀課文，組內(nèi)思考交流。教師提示：我們都知道讀文章要善于尋找并抓住文中的關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句，特別是對(duì)文言文，有時(shí)我們可以運(yùn)用尋讀的方法，就是邊讀邊找，如果當(dāng) 發(fā)現(xiàn)一個(gè)字或詞在一篇文章中多次反復(fù)出現(xiàn)，那就應(yīng)該引起我們的重視，這個(gè) 字詞很可能就是文章的關(guān)鍵所在。適時(shí)板書(shū)（尋讀）學(xué)生在教師的提醒下迅速發(fā)現(xiàn)文中多次出現(xiàn)了 11個(gè)“不”字。結(jié)果預(yù)設(shè): 教師出示文中三組帶“不”字的否定句。教師先請(qǐng)一位學(xué)生分別朗讀文中三組帶“不”字的

10、句子。（感情不飽滿，缺乏否定色彩。）師：為什么文中出現(xiàn)了這么多“不”字?生1:因?yàn)椤安弧蓖鶐в蟹穸ǖ囊馑?，作者用這么多“不”就是為了表達(dá)一種對(duì)食馬者不識(shí)千里馬這一現(xiàn)象的否定和不滿。生2:還有對(duì)千里馬悲慘遭遇的同情，以及對(duì)食馬者的諷刺和鞭撻。師：那么，這些帶“不”的句子應(yīng)該怎么讀，讀出怎樣的語(yǔ)氣呢?生2:否定、不滿的語(yǔ)氣。生3:深深的同情、悲哀的語(yǔ)氣。生4:強(qiáng)烈的憤懣。教師適時(shí)板書(shū)：否定。教師請(qǐng)之前的學(xué)生再朗讀這一句，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“不”字。朗讀點(diǎn)評(píng)。（較之前有很大進(jìn)步。）全班齊讀三組句子，讀出“不”字所流露出的強(qiáng)烈的否定、不滿、同情與憤懣之情。教師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋讀發(fā)現(xiàn)。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)剛才尋

11、讀到的帶“不”字的語(yǔ)句中有兩組都是排比句。結(jié)果預(yù)設(shè): 教師出示文中兩組排比句。教師先請(qǐng)全體男生朗讀以上兩組排比句。（語(yǔ)氣強(qiáng)烈，頗富氣勢(shì)） 師：大家覺(jué)得男生讀得怎么樣?生1讀得不錯(cuò)，很有感情。師：那么具體包含著怎樣的感情呢?生2:前一句讀出了對(duì)千里馬遭到虐待的同情與悲哀。生3:后一句讀出了對(duì)愚昧無(wú)知的食馬者不識(shí)千里馬的諷刺與鞭笞之情。師：一般來(lái)說(shuō)排比句在語(yǔ)速上應(yīng)該是放快還是放慢?生紛紛回答：放快些，緊湊些，以便增強(qiáng)語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)。師請(qǐng)男生再次朗讀兩組排比句，較之前再進(jìn)一步突出“不”字，加快語(yǔ)速，讀出同情與憤懣的感情。教師適時(shí)板書(shū)：排比。全班齊讀兩組句子，教師激勵(lì)性朗讀點(diǎn)評(píng)。教師提醒：同學(xué)們看看，文中除

12、了運(yùn)用了大量的“不”字外，哪個(gè)字也頻繁地出現(xiàn)呢?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)多個(gè)“也”字。結(jié)果預(yù)設(shè): 教師出示文中兩組帶“也”字的句子。教師先請(qǐng)全體女生朗讀以上兩組帶“也”的句子。（聲音較小，語(yǔ)速過(guò)慢，有點(diǎn)拖沓）師：大家覺(jué)得女生讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀呢?生1沒(méi)有讀好，讀得太慢，而且聲音太輕了。生2:沒(méi)有讀出那種感情來(lái)。師：哪種感情呢?生3:就像“食馬者不知其能千里而食也”一句，我覺(jué)得應(yīng)該讀得很感慨，很無(wú)奈。生4:還有“安求其能千里也”、“其真無(wú)馬耶”、“其真不知馬也”這三句還是反問(wèn)句，讀的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)反問(wèn)的語(yǔ)氣。教師適時(shí)板書(shū)：反問(wèn)。師：還記得我們?cè)谫p讀品析字詞的時(shí)候常常會(huì)用到刪除或替換原字詞的方法嗎？在這

13、篇課文中我們也不妨用這種方法，即刪掉這個(gè)字，或者用其他字 替換這個(gè)字，通過(guò)前后的比較來(lái)品味分析，這種讀書(shū)方法叫比讀。教師適時(shí)板書(shū)：比讀。教師出示刪去“也”字和替換“也”字的句子。師：對(duì)照原句讀一讀，看看把“也”字刪去好不好?生1不好。刪去了就沒(méi)味道了。師：什么味道?師：“也”這個(gè)字在文言文中通常表達(dá)什么語(yǔ)氣?生紛紛回答：判斷。師：還有呢?生2:應(yīng)該是表達(dá)一種感嘆的語(yǔ)氣吧。教師適時(shí)板書(shū)：感嘆。生3:如果刪掉“也”，句子就沒(méi)有用來(lái)表達(dá)感嘆語(yǔ)氣的后綴了。教師指導(dǎo)學(xué)生齊讀帶“也”的原句，讀出無(wú)限的同情與感慨。師：再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀這兩句，看看把“也”（“耶”）換成“乎”和“矣”好不好?生4:不好。換成“

14、乎”和“矣”讀起來(lái)反問(wèn)的語(yǔ)氣就淡了很多。師：為什么反問(wèn)語(yǔ)氣會(huì)減弱?生： 師：讀一讀“也”、“乎”、“矣”三個(gè)字中，哪一個(gè)開(kāi)口最大?生紛紛回答：“也”。師：就是因?yàn)椤耙病弊衷谧x的時(shí)候開(kāi)口音遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他兩個(gè)字，所以它抒發(fā)起感情來(lái)是不是也就最為強(qiáng)烈了？這就告訴我們?cè)陂喿x文言文的時(shí)候一定 要多讀，放聲讀，從音韻上也能幫助我們很好地品味語(yǔ)句，理解其中的妙意。教師引導(dǎo)男女生配合朗讀“其真無(wú)馬耶？其真不知馬也”兩句，讀出強(qiáng)烈的反問(wèn)，諷刺與憤懣之情。教師與學(xué)生配合朗讀全文。激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。3. “集思廣益”悟馬說(shuō)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)之前的反復(fù)品讀進(jìn)一步思考作者具體是如何托物寓意，表達(dá)主題抒發(fā)感情的。師：通過(guò)以上深入

15、細(xì)致的品讀，我們不難看到，韓愈真不愧是一匹文學(xué)創(chuàng)作上的千里馬。下面就請(qǐng)同學(xué)來(lái)對(duì)之前的分析進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)，看看韓愈到 底是用什么手法來(lái)含蓄而巧妙地表達(dá)主旨，抒發(fā)感情的呢?學(xué)生根據(jù)板書(shū)，小組討論交流，自由發(fā)言談感悟。結(jié)果預(yù)設(shè): 生1讓我感受最深的還是文中用到的那 11個(gè)“不”字，剛發(fā)現(xiàn)是真是眼前一亮，原來(lái)想要表達(dá)不滿和憤怒之情不需要太多修飾性的詞匯，只要有 意多用幾個(gè)“不”字，感情就自然而然地流露出來(lái)了。生2:還有那幾個(gè)“也”字，也用得很妙，被老師分析，“乎”和“矣”果真沒(méi)有“也”字抒情來(lái)得強(qiáng)烈直接。學(xué)生自由發(fā)言，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。小結(jié)：由此可見(jiàn)，在表情達(dá)意時(shí)，如果能根據(jù)具體的語(yǔ)境和不同的情感，恰當(dāng)

16、地運(yùn)用否定、排比、感嘆和反問(wèn)等句式，就算沒(méi)有華麗的辭藻，新穎 的素材，也會(huì)使得你要表達(dá)的內(nèi)容，抒發(fā)的感情流露得更為充分、強(qiáng)烈、飽 滿、真切?；顒?dòng)3【活動(dòng)】第三版塊：【下筆自成“千里馬”】【目標(biāo) B/12分鐘】讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這匹才華橫溢卻被統(tǒng)治者忽視埋沒(méi)的千里馬韓愈。教師出示韓愈簡(jiǎn)介，請(qǐng)全班齊讀。師：讀了以上文字，你覺(jué)得韓愈這匹可憐的千里馬是否也有可恨之處呢？學(xué)生小組內(nèi)交流討論，自由發(fā)言。結(jié)果預(yù)設(shè): 生1:我認(rèn)為韓愈這匹可憐之馬確實(shí)有可恨之處。雖然他滿腹詩(shī)書(shū),才華橫溢，但是為人過(guò)于清高，甚至有些傲慢，不善于處理人際關(guān)系，用今天 的話說(shuō)就是智商高情商低，這對(duì)他個(gè)人的前途發(fā)展是非常不利的。生2:我認(rèn)為韓愈只是一匹可憐之馬而沒(méi)有可恨之處，他清高是因?yàn)樗辉概c那些陰險(xiǎn)丑陋的官場(chǎng)中人同流合污，他寧愿被埋沒(méi)于浮世也不愿昧著 良心茍且偷生，體現(xiàn)了他潔身自好的高尚品德，是那個(gè)社會(huì)那個(gè)年代冷落了 他，所以說(shuō)，他是可憐的，不幸的。教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生多元化的思考與理解。師：下面讓我們也握起手中的筆，學(xué)著韓愈來(lái)試當(dāng)一回“千里馬”。教師出示: 請(qǐng)從否定、排比、感嘆、反問(wèn)四種句式中任選兩種（或以上），以“假如我是千里馬”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，表達(dá)你想要表達(dá)的感情。學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作、展示交流。教師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。課堂結(jié)語(yǔ)：學(xué)習(xí)了本文，相信同學(xué)們