分層次教學計劃(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上五年級語文分層次教學計劃桂箐小學 徐芳為了全面貫徹黨的教育方針，不斷深化教學改革，全方位地實施素質(zhì)教育，確保每個學生都能得到全面發(fā)展。結(jié)合新一輪課程改革實際，對學生進行分層次教學?，F(xiàn)制定分層教學計劃如下：一、主要任務(wù)和要求1、面對新課改要求，教導處要摸準學生學習的實際情況，組織各任課教師，制定好切實可行的措施。2、各年級各科從實際出發(fā)，對學生進行合理的全員分類分析，把全班學生按上、中、下分成三類，有目的的進行因材施教，但所分類別學生不當眾公布，且只限教師，教導處掌握。3、各班各科分類學生按上、中、下程度由任科教師和教導處直接掌握，名單一式兩份。且強化措施，因材施教，（

2、分層施教）。各班對尖子生要認真選拔，認真分析，掌握好尖子生中存在的優(yōu)點不足，保證尖子生吃得飽，盡快克服不足之處，真正成為名附其實的尖子生。重點要抓好以下幾點。1、各年級各學科要認真擬定施教計劃，認真付諸實施，依據(jù)教材和課程標準要求，確定相關(guān)的學習內(nèi)容及所達到的程度，給尖子生制定相關(guān)目標，在能力培養(yǎng)上確保有所建樹。2、科學利用校內(nèi)外時間，包括第二課堂活動等，加大對類子生培養(yǎng)力度，創(chuàng)造條件，給尖子生一定的知識占有，在鞏固練習時設(shè)些高、精、尖的問題，鍛煉學生解答問題的能力。3、講課時給尖子生適當壓力，增加訓練等。充分發(fā)揮其積級性。4、結(jié)合實際，豐富學生課內(nèi)外活動內(nèi)容，向尖子生加特長方向努力。并爭取尖

3、子生的成績能力都在全鎮(zhèn)同年級學生為例。相對比較，中等生比例較大；為提高整體學習水平，主要抓好以下幾點：1、認真施教，按梯度逐漸提高學生的比例，以學生的知識，能力出發(fā)，鼓勵其發(fā)揮特長。讓學生可學愿學變?yōu)樽灾鲗W習，并培養(yǎng)其良好的學習習慣。2、擬定計劃，在訓練時間上加碼，做到每天都有學習內(nèi)容，每日都有練習題，同時鼓勵學生相互學習，取長補短，共同進步。3、加大練習輔導的力度，讓學生多動腦，動口、動氣，并結(jié)合相關(guān)的知識竟賽，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。4、與尖子生對子，采用互幫互學方式，互助學習。5、做好相關(guān)的跟綜考核，確保不反彈。學困生是應(yīng)響學校整體提高的主工因素，必須限時克服，制定得力措施，盡

4、快提高。必須抓好以下幾項工作。1、認真施教，由易到難，由淺入深，注重啟發(fā)式，探究式，組織好同學間的合作學習，教給學生可學愿學的自主性學習方法。2、制定好學習計劃，在訓練上要保證時間，保證練習。對學生 的學習內(nèi)容要因人而定，搞好日日練，晨讀，語文分層遞進教學資料桂箐小學 徐芳一、指 導 思 想學生與學生之間在智力、興趣、愛好、個性、特長以及發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在著差異。承認差異、尊重差異，才是我們教育工作者的科學態(tài)度。分層教學，將因人施教、落到實處，實現(xiàn)了面向全體學生這一目的，有利于每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇

5、不同的語文教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。分層教學的精髓是“因材施教”，因此，應(yīng)該充分了解、掌握學生的基礎(chǔ)情況，興趣愛好等因素，制定出適合學生發(fā)展的教學目標，課時設(shè)置，教學計劃等，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，制定出切實可行的具有分層教學特點的語文課教學計劃，為在具體教學中實施分層教學、分類輔導作好準備。實施分層教學的目的是為了進一步提高教學質(zhì)量，做到分層輔導，分類推進，最終達到使學習效果和教學質(zhì)量大面積提高的目的。二、具 體 做 法根據(jù)學生的個性差異及接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，計劃做好以下幾個方面的工作。 (1)

6、、對學生進行分組   要對學生進行分層教學，首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了如指掌，這樣才能在教學中有的放矢。用一些難易適中的題目對所教班級進行一次或幾次測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績“動態(tài)”地分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心的需要，在分組的過程中一定要避免使用“差生”、“后進生”這樣的詞語，在分組時稱A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為優(yōu)秀組，同時還借鑒了其他兄弟學校的一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。而且我還對學生說，我們的分組只是暫時的，是一種“動態(tài)”的分

7、組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學生進行重新調(diào)整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。盡管目前在A組，下次進步了，可以進入B組或C組，如果不努力，退步了，C組也可能進入A組，這樣學生即使分在了A組也不會有自卑感，而且在實際操作中，也還有被分在B組或C組的同學主動要求去A組，以加強基礎(chǔ)知識的學習和補習。 (2)、分層備課對學生分組之后，在備課時就應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，以求因材施教。只有這樣，才能在實際的教學中做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容在有些組只

8、是作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些問題都必須在備課時充分考慮，作到心中有數(shù)。 (3)分層授課一個學生很難做到十全十美，尤其是要在聽、說、讀、寫等方面都得到平衡發(fā)展，更不容易。因此，這就需要針對學生語文素質(zhì)的差異，根據(jù)每個學生語文素質(zhì)自我提高的需要，采取重點突破的方法。如有的學生基礎(chǔ)知識非常扎實，歷史成績很好但在說話方面不行；有的因為膽怯，不敢說話；有的因缺少鍛煉，不會說話。因此，可將這些學生分為兩個層面，在教學中對不同側(cè)面的指導，盡可能做到有針對性，力爭各個擊破，讓他們的“短”變成不短，讓他們的“長”成為特長。(4)分層作業(yè)課內(nèi)和課外作業(yè)一般分三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、綜合作

9、業(yè)和提高作業(yè)。教師根據(jù)學生的實際，至少要領(lǐng)讓學生選做一組，對于中、后進生難于做對的題目，教師要采取有效的措施加以輔導，輔導后再選擇一些題目讓他們多加練習。(5)分類輔導在教學中對學生的學習進行輔導是使學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外輔導方面我們采取了由老師直接輔導來自C組的十名左右的優(yōu)秀學生，然后由這十名左右的優(yōu)秀學生組成學習興趣小組，重點輔導來自A、B各組的十名左右成績比較優(yōu)秀的學生組成的學習輔導小組，最后再由這各組學習輔導小組的同學對本組的其他同學進行相互輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，最終收到了較好的效果。當然，要作好這項工作，需要首先作好學生

10、的工作，得到學生的支持和配合，我對學生說，自己能做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能夠講解給別的同學，讓人家能聽得懂，做得會，則說明你自己真正理解和掌握了本題的內(nèi)容。(6)分層測驗對學生的測驗一般采用A、B、C三套難易程度不同的試題，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷，并且每一組的試卷都有附加題，讓同學們都能盡情地發(fā)揮自己的水平。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則下降到下一個小組，從而在同一個班內(nèi)形成了一種百舸爭流

11、、蓬勃向上、你追我趕的竟爭局面，形成了良好的班風和學風。     學困生輔導計劃一、現(xiàn)狀分析班級有些同學上課不認真，作業(yè)速度慢，在學習中思維反映比較慢。書寫時不夠清潔，比較邋遢，完成作業(yè)速度慢，寫字時邊寫邊玩。上課好動，學習時間比較短暫?；A(chǔ)知識薄弱，上進心不強。愛玩，常常忘記作業(yè)。性格內(nèi)向，很少與人交流。綜上所述，學困生普遍存在著以下幾點情況：1、學生對基礎(chǔ)知識掌握的不夠扎實，缺乏對學習的興趣與積極性。2、課堂中常規(guī)欠端正，沒有認真聽講的良好習慣，注意力不夠集中。3、完成作業(yè)拖拉，沒有做到及時，造成對新學知識的鞏固。而且存在著交“任務(wù)”的心態(tài)

12、，應(yīng)付應(yīng)付，沒有一股學習的主體性。4、性格、心理因素也造成學生進步障礙。二、教學目標1改變學生在課堂中不良的學習習慣，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，形成一定的學習自覺性。2掌握最基礎(chǔ)的知識和技能，學會最基本的思維方法。3落實個別學生的課堂常規(guī)問題，把握學生個性發(fā)展。4針對存在的問題，糾正各自的問題，在學習能力得到一些發(fā)展。5、加強思想教育，提高心理因素。三、具體措施學生是課堂學習的主體，教師是課堂學習的引導者。要提高學生的學習能力，我們得做好教師的引導作用。由于學生的基礎(chǔ)不一，能力各不相同，我針對以上學生存在的問題，認為可以從以下幾個方面來提高學生的學習。第一，與個別交流。學生的思維是開放的，有自己

13、的想法。無論他們的學習怎么樣，起碼他們是今天學習的主人，是未來的希望。對沒有學習興趣惰性太強，自控能力較差的學生，運用引導法，如：有些學生運用課前先輔導，課中多鼓勵，引導其思考，觸發(fā)學生課前的準備，拉近與中等生的距離。讓他們也能在學習中不處于自卑的心理，自己的思維不弱于他們，鼓勵課前的學習，有課前預習的習慣，讓其他同學也向他們學習，不斷提高他們學習的趣味性和積極性。第二，與優(yōu)生結(jié)對。有些學生在學習中有一定的自學性，有自主學習的習慣，點撥他們與優(yōu)生交流，學習他們的思考方法，以他們?yōu)榘駱?，迎頭趕上。對于愿意學習，但沒有正確的學習思路，使成績一直處于停滯狀態(tài)的學生，運用點拔法，如:與優(yōu)生結(jié)對，學習知識同時、交流想法、思維方式，在輔導中讓優(yōu)生感受幫助的快樂，學習者得到提高。教師不斷地對他們輸入思想，及時檢查，幫忙結(jié)對中遇到的問題，及時做好調(diào)整。第三，家校聯(lián)系。家庭是學生成長的第一社會環(huán)境，家校聯(lián)系是我們在教學中必不可少的，家長是他們的第一責任人，與他們的交流，讓學生在得到鼓勵的同時，得到家長的認可。對于有一定學習基礎(chǔ)，但成績不穩(wěn)定，需要拔高的學生，如：讓家長及時了解孩子在學校的表現(xiàn)，同時，作為教師了解學生在家的情況也是我們教學的一部分。離開了家長，我們的教學也許無法開展。家長在我們教學中起到了很大的作用